The Relationship Between Pre-Service Teachers’ Academic Literacy Perceptions And Their Lifelong Learning Dispositions

Yıl 2024, Sayı: 59, 709 - 725, 29.03.2024

Yeliz Özkan Hıdıroğlu , Abdurrahman Tanrıöğen

https://doi.org/10.53444/deubefd.1399907

Öz

The aim of the study is to determine pre-service teachers’ perceptions of their academic literacy and lifelong learning and to explore the relationship between their perceptions of academic literacy and their lifelong learning tendencies. In this quantitative research in the relational survey model, convenience sampling method was used. The sample of the study consisted of 359 volunteer pre-service teachers studying in different departments at the faculty of education of a public university in the Aegean Region in the 2022-2023 academic year. Data were collected digitally through a google form. “Personal Information Form”, “Academic Literacy Scale” and “Lifelong Learning Dispositions Scale” were used as data collection tools. As a result of the study, it was determined that pre-service teachers’ academic literacy perceptions and lifelong learning dispositions were high. It was observed that pre-service teachers’ perceptions of the "use of knowledge" dimension were lower than the others. A highly positive and significant relationship was found between pre-service teachers’ academic literacy perceptions and their lifelong learning dispositions. It can be said that the increase in pre-service teachers’ perceptions of academic literacy significantly increases their lifelong learning dispositions. In addition, pre-service teachers’ academic literacy explains 40% of the total variance in their lifelong learning dispositions.

Anahtar Kelimeler

Academic literacy, lifelong learning dispositions, pre-service teachers, relational survey model

Öğretmen Adaylarının Akademik Okuryazarlık Algılarıyla Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimleri Arasındaki İlişki

Öz

Araştırmanın amacı öğretmen adaylarının akademik okuryazarlıklarına ve yaşam boyu öğrenmelerine ilişkin algılarını belirlemek ve akademik okuryazarlık algılarıyla yaşam boyu öğrenme eğilimleri arasındaki ilişkiyi ortaya koymaktır. Nicel araştırmalardan ilişkisel tarama modelindedir. Araştırmada uygun örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemi 2022-2023 eğitim-öğretim yılında Ege Bölgesi’ndeki bir kamu üniversitesindeki eğitim fakültesinde farklı bölümlerde öğrenim gören gönüllü 359 öğretmen adayıdır. Veriler google form aracılığıyla dijital ortamda toplanmıştır. Veri toplama aracı olarak “Kişisel Bilgi Formu”, “Akademik Okuryazarlık Ölçeği” ve “Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimleri Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırmanın sonucunda öğretmen adaylarının akademik okuryazarlık algıları ve yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin yüksek olduğu belirlenmiştir. Öğretmen adaylarının bilgi kullanımı boyutuna ilişkin algılarının diğerlerinden daha düşük olduğu görülmüştür. Öğretmen adaylarının akademik okuryazarlık algılarıyla yaşam boyu öğrenme eğilimleri arasında yüksek düzeyde pozitif ve anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Öğretmen adaylarının akademik okuryazarlık algılarının artması yaşam boyu öğrenme eğilimlerini oldukça arttırdığı söylenebilir. Ayrıca öğretmen adaylarının akademik okuryazarlıkları, yaşam boyu öğrenme eğilimlerindeki toplam varyansın % 40’ını açıklamaktadır.

Anahtar Kelimeler

Akademik okuryazarlık, yaşam boyu öğrenme eğilimleri, öğretmen adayları, ilişkisel tarama modeli

Etik Beyan

Etik kurul izni alınmıştır. Ek dosyada etik kurul izni yüklenmiştir.

Kaynakça

• Alfers, H. ve Dıson, A. (2000). Tracking students through the system: an investigation into eap students’ progress at Rhodes University. Proceedings of the SAALA Conference, 1, 1-10.
• Aspin, D. N., & Chapman, J. D. (2000). Lifelong learning: concepts and conceptions. International Journal of Lifelong Education, 19(1), 2-19. https://doi.org/10.1080/026013700293421.
• Avrupa Birliği Komisyonu (2006). Recommendation of the European Parliament and of the Council on Key Competences for Lifelong Learning. http://eur-lex.europa.eu/legalcontent/EN/TXT/?uri=celex:32006H0962, (Erişim Tarihi: 27.11.2023).
• Ayra, M., Kösterelioğlu, İ., & Çelen, Ü. (2016). Öğretmenlerin yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Hitit Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi. 9(1), 497-516. Ayyıldız Çolak, A. (2022). Öğretmen adaylarının akademik okuryazarlık düzeyleri ile eleştirel düşünme eğilimlerinin incelenmesi. The Journal of Kesit Academy, 8(31), 1-24. https://doi.org/10.29228/kesit.54776.
• Bohari, N. M., Musta’amal, A. H. & Mohamad, J. N. (2020). Awareness of the needs for lifelong learning among teachers. Jurnal Kemanusiaan, 18(1), 1-6.
• Can, F. ve Bozgün, K. (2020). Yaşam boyu öğrenme ölçeği Türkçe formunun geçerlik ve güvenirliği. BUGU Dil ve Eğitim Dergisi, 1(1), 122-133.
• Braine, G. (2002). Academic literacy and the nonnative speaker graduate student. Journal of English for Academic Purposes, 1(1), 59-68. https://doi.org/10.1016/S1475-1585(02)00006-1. Branscomb, A. W. (1981). Knowing how to know. Science, Technology & Human Values, 6(36), 5-9. https://doi.org/10.1177/016224398100600302.
• Broekkamp, H., & van Hout-Wolters, B. (2007). The gap between educational research and practice: A literature review, symposium, and questionnaire. Educational Research and Evaluation, 13(3), 203-220. https://doi.org/10.1080/13803610701626127.
• Butt, I. H. ve Shams, J. A. (2013). Master in education student attitudes towards research: A comparison between two public sector universities in Punjab”. A Research Journal of South Asian Studies, 28(1), 97-105.
• Candy, P. C. (2002). Lifelong learning and information literacy. In White Paper prepared for UNESCO, the US National Commission on Libraries and Information Science, and the National Forum on Information Literacy, for use at the Information Literacy Meeting of Experts, Prague, and The Czech Republic.
• Cheng, Y. C. (1996). Relation between teachers professionalism and job attitudes educational outcomes and organizitional factors. Journal of educational research, 89( 3), 163-172.
• Cohen, J. (1988). Statistical power analysis fort he behavioral sciences (2nd ed.). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
• Cohen, J. (1990). Things I have learned so far. American Psychologist, 45, 1304-1312.
• Darren G & Mallery P (2016). IBM SPSS Statistics 23 step by step a simple guide and reference, 14th edition, Routledge, New York, 382 pages.
• Day, C. (1999) Developing teachers: the challenges of lifelong learning. London: Falmer Press.
• Defazio, J., Jones, J., Tennant, F., & Hook, S. A. (2010). Academic literacy: The importance and impact of writing across the curriculum-A case study. Journal of the Scholarship of Teaching and Learning, 10(2), 34-47.
• Demir, S., & Deniz, H. (2020). Akademik okuryazarlık ölçeği’nin geliştirilmesi: geçerlik ve güvenirlik çalışması. Kastamonu Education Journal, 28(3), 1366-1379.
• Dokumacı Sütçü, N. (2021). Öğretmen adaylarının akademik okuryazarlıklarını açıklayan değişkenlerin sınıflandırma ve regresyon ağacı ile belirlenmesi. Uluslararası Avrasya Sosyal Bilimler Dergisi, 12(45), 592 - 611.
• Donnison, S. (2009). Discourses in conflict: The relationship between Gen Y pre‐service teachers, digital technologies and lifelong learning. Australasian Journal of Educational Technology, 25(3). 336‐350.
• Ekiz, D. (2009), Bilimsel Araştırma Yöntemleri (Genişletilmiş 2.Baskı), Anı Yayıncılık, Ankara.
• Ekşioğlu, S., Tarhan, S., & Gündüz, H. Ç. (2017). Yaşam boyu öğrenme eğilimleri ile özyetkinlik beklentisi ve kişilik özellikleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 25(5), 1925-1940.
• Elçi, İ. (2022). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının eleştirel düşünme eğilimleri ile akademik okuryazarlık düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Burdur Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Burdur.
• Elkıran, Y. M. (2021). Türkçe öğretmeni adaylarının akademik okuryazarlık düzeyleri ile teknoloji yeterliği öz-değerlendirmeleri arasındaki ilişki. Manisa Celal Bayar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 19(3), 325-343.
• Elmborg, J. (2006). Critical information literacy: Implications for instructional practice. The Journal of Academic Librarianship, 32(2), 192-199.
• Engin, M., Kör, H. ve Erbay, H. (2016). Yaşam boyu öğrenme ölçeği Türkçe uyarlama çalışması. Kastamonu Eğitim Dergisi, 25(4), 1561-1572.
• Ercoşkun, M. H. (2019). Öğretmen adaylarının bilimsel araştırmaya yönelik tutumlarının incelenmesi. Eğitim ve İnsani Bilimler Dergisi, 10(19), 87-105.
• Guskey, T. R. (1994, Nisan). Professional development in education: in search of the optimal mix. American Educational Research Association (AERA) Uluslararası Konferansında sunulan bildiri. Erişim adresi: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED369181.pdf.
• Gür Erdoğan, D. (2014). Öğretmen adaylarının yaşam boyu öğrenme eğilimlerine etki eden faktörler. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Bolu.
• Günüç, S., Odabaşı, F. H. ve Kuzu, A. (2012). Yaşam boyu öğrenmeyi etkileyen faktörler. Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 11(2), 309-325.
• Huck, S. W., (2008). Reading Statistics and Research (5rd edition). New York: Addison Wesley Longman.
• Işık, P., & Kana, F. (2023). Lisans ve lisansüstü öğrencilerin akademik okuryazarlık durumları. Türkçe Eğitiminde Güncel Araştırmalar (1. Baskı), Holistence Yayıncılık: Çanakkale.
• İbili, H. ve Özbaş, M. (2023). Çevresel faktörler ile okul yöneticilerinin değişim yönetimi yeterlilikleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(2), 1005-1029.
• Jarvis, P. (2007). Globalization, lifelong learning and the learning society: Sociological perspectives. Routledge.
• Kabataş, S. (2019). Öğretmen Adaylarının Dijital Vatandaşlık Algılarının Yaşam Boyu Öğrenme Tutumları ve E-öğrenmeye Hazır Bulunuşluğu Açısından Değerlendirilmesi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Bartın Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bartın.
• Kan, M. O. ve Gedik, F. N. (2016). Türkçe Eğitimi alanında yüksek lisans tezi tamamlayanların akademik yazma ve tez oluşturma sürecine ilişkin görüşleri. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, 6(1). 402-408.
• Karasar, N. (2006). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel yayın Dağıtım.
• Keşcioğlu, F. (2022). Aile hekimliği uzmanlık öğrencilerinin akademik okuryazarlık hakkındaki tutum ve davranışlarının değerlendirilmesi. (Yayımlanmamış Tıpta Uzmanlık Tezi), Sağlık Bilimleri Üniversitesi, Ankara.
• Kozikoğlu İ., & Altunova N., (2018). Öğretmen adaylarının 21. yüzyıl becerilerine ilişkin öz-yeterlik algılarının yaşam boyu öğrenme eğilimlerini yordama gücü. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, 8(3), 522-531.
• Krzywacki, H. (2009). Becoming a teacher: emerging teacher identity in mathematics teacher education. University of Helsinki, Department of Applied Sciences of Education, Helsinki.
• Laugksch, R. C. (2000). Scientific literacy: A conceptual overview. Science Education, 84(1), 71-94. https://doi.org/10.1002/(SICI)1098
• Lea, M. & Street, B. (1998) Student writing in higher education: an academic literacies approach, Studies in Higher Education, 23(2), 157–172.
• Li, D. (2022). A review of academic literacy research development: from 2002 to 2019. Asian-Pacific Journal of Second and Foreign Language Education, 7(5), 1-22.
• Longworth, N., ve Davies, W. K. (1996). Lifelong learning: New vision, new implications, new roles for people, organizations, nations and communities in the 21st century. London: Kogan page Publishing (p.22).
• Mayr, J. (1998). Motive für die Studien- und Berufswahl. Fragebögen zur Erkundung des Lehrens und Lernens an der Pädagogischen Akademie. Eine Materialsammlung. Pädagogische Akademie der Diözese Linz.
• Moschkovich, J. N. (2015). Academic literacy in mathematics for English learners. Journal of Mathematical Behavior, 40(2015), 43-62.
• Neeley, S. D. (2005). Academic literacy. Addison Wesley Longman. report sprepared by student teachers. Eurasian Journal of Educational Research, 35, 39-56.
• Özgür, H. (2016). Öğretmen adaylarının yaşam boyu öğrenme yeterlikleri ve bilgi okuryazarlığı öz-yeterlikleri üzerine bir çalışma. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(1), 22-38.
• Özkan Hıdıroğlu, Y. & Tanrıöğen, A. (2023). Öğretmen güçlendirme. (1. Baskı) Ankara: Anı Yayıncılık.
• Ronald, G. M.,Wallin, P., Hybertsen, I. D. & Stenøien, J. M. (2020). Learning from contrasts: First-year students writing themselves in to academic literacy, Journal of Further and Higher Education, 18(1), 32-64.
• Sedgwick, P. (2013). Convenience sampling. Bmj 347: f6304.
• Şimşek, H. (2013). Toplam Kalite Yönetimi Kurumlar, İlkeler, Uygulamalar.(2. Baskı). Seçkin Yayıncılık, Ankara. Tunagür, M. (2021). Türkçe öğretmeni adaylarının akademik okuryazarlık düzeylerinin incelenmesi. Ekev Akademi Dergisi, 25(87), 435-449.
• Türkben, T. ve Satılmış, S. (2022). Öğretmen adaylarının akademik okuryazarlık, dijital okuryazarlık ve eleştirel okuryazarlık becerilerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Türkiye Eğitim Dergisi, 7(2), 345-364.
• Ünal, K. ve Akay, C. (2017). Öğretmenlik Mesleği ve Yaşam Boyu Öğrenme: Öğretmen Adayları Penceresinden. MersinÜniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(3), 821-838.
• Wielkiewicz, R. M. & Meuwissen, A. S. (2014). A Lifelong learning scale for research and evaluation of teaching and curricular effectiveness. Teaching of Psychology, 41(3), 220-227.
• Yalçın İncik, E. (2020). Öğretmenlerin yaşam boyu öğrenme eğilimleri ve 21. yüzyıl öğreten becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(2), 1099-1112.