The Effectiveness of Audio Books on Attitudes Reading by Learners of Turkish as a Foreign Language

Öz

Reading, one of the basic language skills, has become a neglected skill today under the influence of developments in technology. In recent years, educators have been seeking technology-integrated new ways to encourage students to read and increase the length of extra-curricular reading. Especially, the widespread use of mobile devices in everyday life reveals new implementation areas for “audio books” in teaching reading skills. There have been several studies focusing on the effectiveness of audiobooks on reading skills in teaching foreign languages so far. This study, which investigates the effectiveness of audio books on attitudes towards reading by learners of Turkish as a foreign language, is believed to contribute to the field, as well. The study was conducted with the participation of 21 foreign students who are learning Turkish at B1 level. Within the scope of the study, a selection of stories from Turkish literature were distributed to the students in the form of text and audio files throughout the eight-week implementation process. At the beginning of the study, a reading attitude scale was used to determine the students’ attitudes towards reading, and the same scale was reapplied at the end of the implementation process to investigate the effectiveness of audio books on attitudes towards reading. The results of the study revealed that there was a significant positive change in the students’ attitudes towards reading by the end of the study. 

Anahtar Kelimeler

• reading skill,audio books

Sesli Kitapların Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğrenenlerin Okumaya Yönelik Tutumları Üzerindeki Etkisi

Öz

Temel dil becerilerinden biri olan okuma teknolojide yaşanan gelişmelerin etkisinde kalarak günümüzde ihmal edilen bir beceri durumuna gelmiştir. Son yıllarda eğitimciler, en önemli akademik becerilerden sayılan okumaya karşı öğrencileri isteklendirmek ve ders dışı okuma sürelerini artırabilmek için teknolojinin de işe koşulduğu yeni yöntemlerin arayışı içerisine girmişlerdir. Özellikle mobil cihazların günük yaşamda yaygın olarak kullanılması, okuma becerisi öğretiminde “sesli kitaplar” için yeni uygulama alanlarını ortaya çıkarmıştır. Sesli kitapların yabancı dillerin öğretiminde okuma becerisine etkisi bugüne dek birçok çalışmaya konu olmuştur. Sesli kitapların yabancı dil olarak Türkçe öğrenenlerin okumaya yönelik tutumları üzerindeki etkisinin araştırıldığı bu çalışmanın da alana önemli katkılar sağlanacağı düşünülmektedir. Çalışma, B1 düzeyinde Türkçe öğrenen 21 yabancı uyruklu öğrencinin katılımıyla gerçekleştirilmiştir. Uygulama süresi sekiz hafta ile sınırlandırılan çalışma kapsamında, düzeye uygun olarak tercih edilen Türk edebiyatından seçme öyküler yazı ve ses dosyası biçiminde öğrencilere dağıtılmıştır. Çalışma öncesinde öğrencilerin okumaya yönelik tutumlarını belirleyebilmek amacıyla okuma tutum ölçeği uygulanmış, aynı ölçek sekiz haftalık uygulama sonunda tekrar uygulanarak sesli kitapların okumaya yönelik tutumlar üzerindeki etkisi araştırılmıştır. Çalışmadan elde edilen sonuçlar, öğrencilerin okumaya yönelik tutumlarında uygulama sonunda pozitif yönlü anlamlı bir değişim olduğunu ortaya koymuştur. 

Anahtar Kelimeler

• okuma becerisi

Kaynakça

1. Ajzen, I. (2005). Attitudes, Personality, and Behaviour (2 ed.). Maidenhead: Open University Press.
2. Almasi, J. F. (2003). Teaching Strategic Processes in Reading. New York: Guilford Press.
3. Avrupa Konseyi. (2013). Diller için Avrupa Ortak Öneriler Çerçevesi Öğrenim, Öğretim ve Değerlendirme (2 ed.). Almanya: telc GmbH.
4. Bohner, G., & Weanke, M. (2002). Attitudes and Attitude Change. New York: Psychology Press.
5. Bursuck, W. D., & Damer, M. (2007). Reading Instruction for Students Who are at Risk or Have Disabilities. Boston: Pearson/Allyn and Bacon.
6. Carnine, D. W., Silbert, J., Kame’enui, J. E., Tarver, S. G., & Jungjohann, K. (2006). Teaching Struggling and At-Risk Readers: A Direct Instruction Approach (3 ed.). Upper Saddle River, New Jersey: Pearson Merrill Prentice Hall.
7. Carrell, P. L., Devine, J., & Eskey, D. E. (1988). Interactive approaches to second language reading: Cambridge University Press.
8. Demirtaş-Madran, H. A. (2012). Tutum, Tutum Değişimi ve İkna (1 ed.). Ankara: Nobel.

9. Esteves, K. J., & Whitten, E. (2011). Assisted reading with digital audiobooks for students with reading disabilities. Reading Horizons, 51(1), 21. Friedland, A., Gilman, M., Johnson, M., & Demeke, A. (2017). Does Reading-While-Listening Enhance Students’ Reading Fluency? Preliminary Results from School Experiments in Rural Uganda. Journal of Education and Practice, 8(7), 82-95.
10. Grabe, W., & Stoller, F. L. (2001). Reading for academic purposes: Guidelines for the ESL/ EFL teacher. In M. Celce-Murcia (Ed.), Teaching English as a second or foreign language (3rd ed., pp. 187-203). Boston, MA: Heinle & Heinle.
11. Grabe, W., & Stoller, F. L. (2002). Teaching and researching reading. London: Pearson.
12. Gunning, T. G. (2014). Assessing and Correcting Reading and Writing Difficulties (5 ed.). Boston: Pearson.
13. Guthrie, J. T., & Wigfield, A. (2005). Roles of Motivation and Engagement in Reading Comprehension Assessment. In S. G. Paris & S. A. Stahl (Eds.), Children’s Reading Comprehension and Assessment (pp. 187-213). Mahwah, New Jersey: L. Erlbaum Associates.
14. İnce, B., & Güleç, İ. (2018). Türkçe Öğrenen Yabancılar için Türk Edebiyatı Antolojisi. İstanbul: Medeniyet Üniversitesi Yayınları.
15. İnceoğlu, M. (2011). Tutum algı iletişim (6 ed.). Ankara: Siyasal Kitabevi.
16. Jennings, J. H., Caldwell, J. S., & Lerner, J. W. (2006). Reading Problems: Assessment and Teaching Strategies. Boston, USA: Pearson Education.
17. Johnson, A. P. (2016). 10 Essential Instructional Elements for Students With Reading Difficulties: A Brain-Friendly Approach. California Corwin.
18. Kayalan, M. (1992). Etkili ve Hızlı Okuma Sanatı (1 ed.). İstanbul Real Yayıncılık.
19. Kilpatrick, D. A. (2015). Essentials of Assessing, Preventing, and Overcoming Reading Difficulties. Hoboken Wiley.