STEM SOS Modelinin Farklı Değişkenler Açısından Etkisinin İncelenmesi

Nilüfer Akgül; Bekir Yıldırım

doi:10.31202/ecjse.376481

STEM SOS Modelinin Farklı Değişkenler Açısından Etkisinin İncelenmesi

Öz

Bu çalışmada STEM SOS modelinin öğrencilerin farklı değişkenler üzerine etkilerinin neler olduğu araştırılmıştır. Çalışma 2016-2017 eğitim öğretim yılı bahar yarı yılında 10. Sınıfta öğrenim görmekte olan 21 lise öğrencisi ile gerçekleştirilmiştir. Çalışma kapsamında veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından geliştirilen “STEM SOS yarı yapılandırılmış görüşme formu” kullanılmıştır. Çalışma kapsamında nitel veriler bu görüşme formu sonucunda elde edilmiştir. Elde edilen nitel veriler içerik analizine tabi tutulmuştur. İçerik analizi sonucunda, öğrencilerin STEM SOS modeline uygun olarak hazırlanan projeleri faydalı bulduğu, bu projelerin birçok faydasının olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Öğrencilerin hazırladıkları projeleri sunmaları sırasında ise heyecanlandıkları, mutlu oldukları ve onu duydukları gibi birçok özelliğinde kazanılmasına katkı sağladığı görülmektedir. Ayrıca STEM SOS modeline uygun hazırlanmış projelerin Level I ve II düzeylerinde yoğunlaştığı görülürken sadece bir projenin Level III düzeyinde olduğu tespit edilmiştir. Elde edilen bu sonuçlar neticesinde yeni yapılacak olan araştırmalar için önerilerde bulunulmuştur.

Anahtar Kelimeler

STEM,STEM SOS,durum çalışması

Kaynakça

[1] Bybee, R. W. (2010). What is STEM education. Science, 329, 996. doi: 10.1126/science.1194998.
[2] Morrison, J. (2006). Attributes of STEM education: The student, the school, the classroom. TIES (Teaching Institute for Excellence in STEM). Erişim 28 Mayıs 2017 tarihinde: http://www.wytheexcellence.org/media/STEM_Articles.pdf.
[3] Gonzalez, H. B. & Kuenzi, J. J. (2012). science, technology, engineering and mathematics (STEM) education: A Primer. Congressional Research Service. https://www.fas.org/sgp/crs/misc/R42642.pdf sayfasından erilişmiştir.
[4] Gülgün, C., Yılmaz, A. ve Çağlar, A. (2017). “Teacher opinions about the qualities required in STEM activities applied in the science course.”, Journal of Current Researches on Social Sciences, 7(1), 459-478.
[5] Milli Eğitim Bakanlığı. (2016). STEM eğitim raporu. Ankara: Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü.
[6] American Institute of Physics. (2015). President Obama on STEM education. https://www.aip.org/fyi/2015/president-obama-stem-education sayfasından 10 Mayıs 2017 tarihinde erişilmiştir.
[7] Banks, F., ve Barlex, D. (2014). Teaching STEM in the secondary school: How teachers and schools can meet the challenge. London: Routledge.
[8] Dugger, W. E. (2010, December). Evolution of STEM in the united states. the 6th Biennial International Conference on Technology Education Research‟nda sunulmuş bildiri, Gold Coast, Queensland, Australia.

[9] Thomas, T.A. (2014). Elementary teachers’ receptivity to integrated science, technology, engineering, and mathematics (STEM) education in the elementary grades. Doctoral dissertation, University of Nevada, Reno.
[10] Yıldırım, B., (2016). 7. Sınıf fen bilimleri dersine entegre edilmiş fen teknoloji mühendislik matematik (STEM) uygulamaları ve tam öğrenmenin etkilerinin incelenmesi. Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
[11] Childress, V. W. (1996). Does integration technology, science, and mathematics improve technological problem solving: A quasi-experiment. Journal of Technology Education, 8(1), 16–26.
[12] Cotabish, A., Dailey, D. Robinson, A. ve Hunghes, G., (2013). The Effects of a STEM intervention on elementary students' science knowledge and skills. School Science and Mathematics, 113(5), 215-226.
[13] Elliott, B., Oty, K., McArthur, J., ve Clark, B. (2001). “The effect of an interdisciplinary algebra/science course on students‟ problem solving skills, critical thinking skills and attitudes towards mathematics.” International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 32(6), 811–816.
[14] Yıldırım, B. ve Selvi M. (2017). STEM uygulamaları ve tam öğrenmenin etkileri üzerine deneysel bir çalışma. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 13 (2), 183-210.
[15] Capraro, R. M., Capraro, M. M. ve Morgan, J. (Eds.). (2013). Project-based learning: an integrated science, technology, engineering, and mathematics (STEM) approach (2nd ed.). Rotterdam: Sense.
[16] Han, S., Capraro, R., ve Capraro, M.M. (2015). “How Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) Project-Based Learning (PBL) Affects High, Middle, and Low Achievers Differently: The Impact of Student Factors on Achievement.” International Journal of Science and Mathematics Education, 3(5), 1089-1113.
[17] Sahin, A., ve Top, N., (2015). “STEM students on the stage (SOS): promoting student voice and choice in stem education through an ınterdisciplinary, standards-focused, project based learning approach.” Journal of STEM Education, 16(3), 24-31.
[18] Sahin, A. (Ed.). (2015). A Practice-based Model of STEM Teaching: STEM Students on the Stage (SOS). Sense Publishers, Rotterdam.
[19] Selvi, M. & Yıldırım, B. (2017). STEM öğretme-öğrenme modelleri: 5e öğrenme modeli, proje tabanlı öğrenme ve STEM SOS modeli. S. Çepni (Ed.). Kuramdan Uygulamaya STEM+A+E Eğitimi (s.203-236). Ankara: Pegem.
[20] Creswell, J.W. (2003). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. Thousand Oaks, CA: Sage.
[21] Glesne, C. (2014). Nitel araştırmaya giriş (A. Ersoy & P. Yalçınoğlu, Çev.). Ankara: Anı Yayıncılık.
[22] Laboy-Rush, D. (2011). Integrated STEM education through Project-Based Learning. Retrieved from http://springdale.sharpschool.net/UserFiles/Servers/Server_2942959/File/Departments/InstructionalPlan/Integrated%20STEM%20Education%20through%20Project-Based%20Learning.pdf
[23] Meyrick, K. M., (2011). How STEM education improve student learning. Meridian K-12 School Computer Technologies Journal, 14(1), 1-6.
[24] Larsen, A. (2016). Project-Based Learning’s Effect on Students’ Understanding and Usage of the Engineering Design Process. (Unpublished doctoral thesis), Saint Catherine University, Minnesota.
[25] Craft, A.M., Capraro, R.M. (2017). Science, technology, engineering, and mathematics project-based learning: merging rigor and relevance to ıncrease student engagement. Electronic International Journal of Education, Arts, and Science, 3(6), 140-158.
[26] Hasni, A., Bousadra, F., Belletete, V., Benabdallah, A., Nicole, M., Dumais, N., “Trends in research on project-based science and technology teaching and learning at K-12 levels: A systematic review.” Studies in Science Education, 2012, 52(2), 199-231.
[27] Tseng, K., Chang, C., Lou, S. & Chen, W. (2013). Attitudes towards science, technology, engineering and mathematics (STEM) in a project-based learning environment. International Journal of Technology and Design Education, 23(1), 87-102.

Ayrıntılar

Birincil Dil

Türkçe

Konular

Mühendislik

Bölüm

Araştırma Makalesi

Yazarlar

Nilüfer Akgül Bu kişi benim
Oğuzeli İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü, Oğuzeli Anadolu Lisesi
Türkiye

Bekir Yıldırım ^*
MUŞ ALPARSLAN ÜNİVERSİTESİ
Türkiye

Yayımlanma Tarihi

31 Mayıs 2018

Gönderilme Tarihi

9 Ocak 2018

Kabul Tarihi

8 Şubat 2018

Yayımlandığı Sayı

Yıl 2018 Cilt: 5 Sayı: 2

DOI

https://doi.org/10.31202/ecjse.376481

IZ

https://izlik.org/JA39PM94GG

Kaynak Göster

RIS / Bibtex

APA

Akgül, N., & Yıldırım, B. (2018). STEM SOS Modelinin Farklı Değişkenler Açısından Etkisinin İncelenmesi. El-Cezeri, 5(2), 316-326. https://doi.org/10.31202/ecjse.376481

AMA

1.Akgül N, Yıldırım B. STEM SOS Modelinin Farklı Değişkenler Açısından Etkisinin İncelenmesi. ECJSE. 2018;5(2):316-326. doi:10.31202/ecjse.376481

Chicago

Akgül, Nilüfer, ve Bekir Yıldırım. 2018. “STEM SOS Modelinin Farklı Değişkenler Açısından Etkisinin İncelenmesi”. El-Cezeri 5 (2): 316-26. https://doi.org/10.31202/ecjse.376481.

EndNote

Akgül N, Yıldırım B (01 Mayıs 2018) STEM SOS Modelinin Farklı Değişkenler Açısından Etkisinin İncelenmesi. El-Cezeri 5 2 316–326.

IEEE

[1]N. Akgül ve B. Yıldırım, “STEM SOS Modelinin Farklı Değişkenler Açısından Etkisinin İncelenmesi”, ECJSE, c. 5, sy 2, ss. 316–326, May. 2018, doi: 10.31202/ecjse.376481.

ISNAD

Akgül, Nilüfer - Yıldırım, Bekir. “STEM SOS Modelinin Farklı Değişkenler Açısından Etkisinin İncelenmesi”. El-Cezeri 5/2 (01 Mayıs 2018): 316-326. https://doi.org/10.31202/ecjse.376481.

JAMA

1.Akgül N, Yıldırım B. STEM SOS Modelinin Farklı Değişkenler Açısından Etkisinin İncelenmesi. ECJSE. 2018;5:316–326.

MLA

Akgül, Nilüfer, ve Bekir Yıldırım. “STEM SOS Modelinin Farklı Değişkenler Açısından Etkisinin İncelenmesi”. El-Cezeri, c. 5, sy 2, Mayıs 2018, ss. 316-2, doi:10.31202/ecjse.376481.

Vancouver

1.Nilüfer Akgül, Bekir Yıldırım. STEM SOS Modelinin Farklı Değişkenler Açısından Etkisinin İncelenmesi. ECJSE. 01 Mayıs 2018;5(2):316-2. doi:10.31202/ecjse.376481

STEM SOS Modelinin Farklı Değişkenler Açısından Etkisinin İncelenmesi

STEM SOS Modelinin Farklı Değişkenler Açısından Etkisinin İncelenmesi

Öz

Anahtar Kelimeler

Kaynakça

Ayrıntılar

Birincil Dil

Konular

Bölüm

Yazarlar

Yayımlanma Tarihi

Gönderilme Tarihi

Kabul Tarihi

Yayımlandığı Sayı

DOI

IZ

Kaynak Göster

Cited By

USING STEM APPLICATIONS FOR SUPPORTING INTEGRATED TEACHING KNOWLEDGE OF PRE-SERVICE SCIENCE TEACHERS

Ana Dilde İletişim Yetkinliğine Yönelik Ölçek Geliştirilmesi ve Öğretmen Adaylarının Yetkinlik Düzeyleri

DESIGN OF A LESSON PLAN IN THE CONTEXT OF STEM EDUCATION FOR PROSPECTIVE PRIMARY SCHOOL TEACHERS

Effects of the STEM SOS Model on Achievement and STEM Attitudes in Teaching the Interaction of Light with Matter