Matematik Öğretiminde Dijital Teknoloji Kullanımının Öğrencilerin Matematik Kaygısını Azaltmadaki Etkililiği: Bir Meta-Analiz

Öz

Yüksek düzeydeki matematik kaygısı öğrenciler için olumsuz bir faktör olarak görülmektedir. Bu bağlamda matematik kaygısının azaltılması için çalışmalar yapılmasının gerekliliği ortaya çıkmaktadır. Matematik kaygısının azaltılması için başvurulan yollardan biri öğretimde dijital teknoloji kullanımı olmuştur. Matematik öğretiminde dijital teknoloji kullanımının matematik kaygısı üzerindeki etkisine yönelik yapılan farklı çalışmalarda farklı bulgulara ulaşılmıştır. Bu çalışmalar bir araya getirilip incelenerek matematik öğretiminde dijital teknoloji kullanımının matematik kaygısını azaltmadaki etkililiği hakkında belirli bir fikir birliğine varılabilir. Bu araştırmanın amacı, meta–analiz yöntemini kullanarak matematik öğretiminde dijital teknoloji kullanımının matematik kaygısını azaltmadaki etkililiğini ortaya çıkarmaktır. Araştırmanın verileri belirlenen veri tabanlarında yapılan tarama sonucunda dâhil edilme ölçütlerini sağlayan 13 çalışmadan toplanmış ve bu çalışmalardan da 14 karşılaştırma incelenmiştir. Araştırma sadece Türkiye’de yapılan çalışmalarla sınırlıdır. Araştırma kapsamında incelenmek üzere belirlenen çalışmalara ilişkin veriler bir kodlama tablosu aracılığıyla kodlanmıştır. Verilerin analizinde Hedges’in g katsayısı esas alınmıştır. Veriler rastgele etkiler modeli temelinde ve Comprehensive Meta–Analysis Software (CMA) 3.0 programıyla analiz edilmiştir. Analizler sonucunda genel etki büyüklüğü g=-0.651 olarak bulunmuştur. Elde edilen bu bulgudan matematik öğretiminde dijital teknoloji kullanımının matematik kaygısını azaltmada orta düzeyde etkili olduğu çıkarılabilir. Yüksek düzeyde matematik kaygısına sahip olan öğrencilerin matematik eğitimine dijital araçların entegre edilmesi önerilebilir. Bu çalışma matematik kaygısının azaltılması için atılacak adımlara ışık tutması bakımından önemli görülmektedir.

Anahtar Kelimeler

• Matematik kaygısının azaltılması
• matematik öğretimi
• dijital teknoloji
• meta-analiz
• tedavi

Kaynakça

1. Aliyu, S., Idris, A., Gurkuma, A. L., Saidu, D. V. ve Amako, T. G. (2023). Effects of cognitive restructuring and systematic desensitization techniques on students’ mathematics anxiety in senior secondary schools in Gombe Metropolis, Gombe State. Ilorin Journal of Education, 43(2), 1-13. https://ije.unilorinedu.sch.ng/index.php/ije/article/view/85
2. Alkan, V. (2010). Matematikten nefret ediyorum!. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28, 189-199. https://dergipark.org.tr/en/download/article–file/114624
3. Alkan, V. (2011). Etkili matematik öğretiminin gerçekleştirilmesindeki engellerden biri: Kaygı ve nedenleri. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29, 89-107. https://dergipark.org.tr/en/download/article–file/114598
4. Alkan, V. (2013). Reducing mathematics anxiety: The ways implemented by teachers at primary schools. International Journal of Social Sciences and Education, 3(3), 795-807. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED598328.pdf
5. Amirnudin, M. T. M. ve Saleh, S. (2020). Effectiveness of strategy Disney NLP in reducing math anxiety of students in Perak Matriculation College. Journal of Educational Research and Indigenous Studies, 2(1), 1–13. https://www.researchgate.net/profile/Tahar–Amirnudin/publication/354156663
6. *Arslan, A. (2008). Web destekli öğretimin ve öğretimsel materyal kullanımının öğrencilerin matematik kaygısına, tutumuna ve başarısına etkisi (Tez No. 226387) [Doktora tezi, Marmara Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
7. Asanjarani, F. ve Zarebahramabadi, M. (2021). Evaluating the effectiveness of cognitive–behavioral therapy on math self–concept and math anxiety of elementary school students. Preventing School Failure: Alternative Education for Children and Youth, 65(3), 223-229. https://doi.org/10.1080/1045988X.2021.1888685
8. Ashcraft, M. H. ve Guillaume, M. M. (2009). Mathematical cognition and the problem size effect. In B. H. Ross (Ed.), Psychology of learning and motivation (pp. 121-151). Academic Press.

9. Atalay, Z., Aydın, U., Taylan, R. D., Bulgan, G. ve Özgülük, S. B. (Temmuz, 2017). Bilinçli–farkındalık (mindfulness) temelli psiko–eğitim programının öğrencilerin matematik kaygısı, tutumları ve öz yeterlikleri üzerindeki etkisi. TÜBİTAK SOBAG Proje: 2017. Proje No: 115K450 https://openaccess.mef.edu.tr/xmlui/bitstream/handle/20.500.11779/1271/document%20%281%29.pdf?sequence=1&isAllowed=y
10. Atoyebi, O. M. ve Atoyebi, S. B. (2022a). Do technology–based approaches reduce mathematics anxiety? A Systematic literature. International Journal of Research and Innovation in Social Science (IJRISS), 6(10), 502-509. https://www.rsisinternational.org/journals/ijriss/Digital–Library/volume–6–issue–10/502–509.pdf
11. Atoyebi, O. M. ve Atoyebi, S. B. (2022b). The causes of anxiety in mathematics among private secondary school students: A case study of students in Egbedore Local Government, Osun State, Nigeria. Adeleke University Journal of Science, 1(2), 267-280. http://aujs.adelekeuniversity.edu.ng/index.php/aujs/article/view/44
12. Azizan, F. L., Rahim, N. F., Siaw, E. S., Ghani, K. A. ve Sathasivam, S. (2022). Innovative classroom strategy: Impact on students’ mathematics motivation, anxiety and achievement in pre–university studies. International Journal of Information and Education Technology, 12(2), 165-170. https://www.doi.org/10.18178/ijiet.2022.12.2.1600
13. Balt, M., Börnert Ringleb, M. ve Orbach, L. (2022). Reducing math anxiety in school children: A systematic review of intervention research. Frontiers in Education, 7(798516), 1-15. https://doi.org/10.3389/feduc.2022.798516
14. Baloğlu, M. (2001). Matematik korkusunu yenmek. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Dergisi, 1(1), 59-76. https://docplayer.biz.tr/40958419–Matematik–korkusunu–yenmek.html
15. *Barçın, H. (2019). Matematik dersi dönüşüm geometrisi konusunun GeoGebra yazılımı ile anlatımının öğrencilerin matematik başarısına, kaygısına ve tutumuna etkisi (Tez No. 553159) [Yüksek lisans tezi, Necmettin Erbakan Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
16. Barroso, C., Ganley, C. M., McGraw, A. L., Geer, E. A., Hart, S. A. ve Daucourt, M. C. (2021). A meta–analysis of the relation between math anxiety and math achievement. Psychological Bulletin, 147(2), 134-168. https://doi.org/10.1037/bul0000307
17. Bayraktar, Ş. (2020). Eğitimde meta–analiz çalışmaları. İçinde B. Oral ve A. Çoban (Eds.), Kuramdan uygulamaya eğitimde bilimsel araştırma yöntemleri (ss. 357–378). Pegem Akademi.
18. Bayırlı, H., Geçici, M. E. ve Erdem, C. (2021). Matematik kaygısı ile matematik başarısı arasındaki ilişki: Bir meta–analiz çalışması. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (53), 87-109. https://doi.org/10.9779/pauefd.783083
19. Bekdemir, M. (2007). İlköğretim matematik öğretmen adaylarındaki matematik kaygısının nedenleri ve azaltılması için öneriler (Erzincan eğitim fakültesi örneği). Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(2), 131-144. https://dergipark.org.tr/en/download/article–file/67809
20. Bekdemir, M., Işık, A. ve Çıkıcı, Y. (2004). Matematik kaygısını oluşturan ve arttıran öğretmen davranışları ve çözüm yolları. Eurasian Journal of Educational Research, (16), 88-94. https://web.p.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=0&sid=6175af31–f68f–455e–9cff–08f4aeb9eecd%40redis
21. Bicer, A., Perihan, C. ve Lee, Y. (2020). A meta–analysis: The effects of CBT as a clinic– & school–based treatment on students’ mathematics anxiety. International Electronic Journal of Mathematics Education, 15(2), 1-14. https://doi.org/10.29333/iejme/7598
22. Bouzid, T., Kaddari, F., Darhmaoui, H. ve Bouzid, E. G. (2021). Enhancing math–class experience throughout digital game–based learning, the case of Moroccan Elementary Public Schools. International Journal of Modern Education & Computer Science, 13(5), 1-13. https://doi.org/10.5815/ijmecs.2021.05.01
23. Borenstein, M. (2009). Effect sizes for continuous data. In H. Cooper, L. V. Hedges, & J. C. Valentine (Eds.), The handbook of research synthesis and meta–analysis (pp. 221-235). Russell Sage Foundation.
24. Blazer, C. (2011). Strategies for reducing math anxiety. Information Capsule research service, 1102, 1-8. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED536509.pdf
25. Blyth, J. (2022). Math anxiety: Finding solutions to a multifaceted problem. BU Journal of Graduate Studies in Education, 14(3), 19–23. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1350849.pdf
26. Brewster, B. J. ve Miller, T. (2022). Expressive writing interventions for pre–service teachers’ mathematics anxiety. International Electronic Journal of Mathematics Education, 17(4), 1-13. https://doi.org/10.29333/iejme/12298
27. Brewster, B. J. ve Miller, T. (2023). Reflections on mathematics ability, anxiety, and interventions. International Electronic Journal of Mathematics Education, 18(2), 1-6. https://doi.org/10.29333/iejme/12822
28. Carter, C. ve Yackel, E. (2017). Math anxiety in the science classroom. The Hoosier Science Teacher, 40(1), 27–32. https://scholarworks.iu.edu/journals/index.php/thst/issue/view/1519
29. *Cengiz, N. (2017). Teknoloji destekli matematik öğretiminin öğrencilerin matematik başarısına ve matematik kaygısına etkisi (Tez No. 488652) [Yüksek lisans tezi, Gaziantep Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
30. Chamdani, M., Yusuf, F. A., Salimi, M. ve Fajari, L. E. W. (2022). Meta–analysis study: The relationship between reflective thinking and learning achievement. Journal on Efficiency and Responsibility in Education and Science, 15(3), 181–188. http://dx.doi.org/10.7160/eriesj.2022.150305
31. Commodari, E. ve La Rosa, V. L. (2021). General academic anxiety and math anxiety in primary school. The impact of math anxiety on calculation skills. Acta psychologica, 220(103413), 1–7. https://doi.org/10.1016/j.actpsy.2021.103413
32. *Çoruk, H. (2015). Çoklu ortam kullanımının ilkokul öğrencilerinin akademik başarılarına ve kaygılarına etkisi (Tez No. 454781) [Yüksek lisans tezi, Amasya Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
33. Dağyar, M. (2021). Meta–analiz desen. İçinde A. Uzunöz (Ed.), Bilimsel araştırma becerileri ve araştırmada güncel desenler (ss. 165–180). Pegem Akademi.
34. Demir, S. ve Durmaz, M. (2018). İlköğretim matematik öğretmenlerinin matematik kaygısı hakkındaki görüşleri ve müdahale yöntemleri. Academia Eğitim Araştırmaları Dergisi, 3(1), 17-27. https://dergipark.org.tr/en/download/article–file/477751
35. Deshwal, H. K., Gupta, M. ve Chaturvedi, S. (2022). Positive self talk and counselling to overcum mathematics anxiety among secondary school students. Journal of Pharmaceutical Negative Results, 13(6), 1559–1567. https://www.doi.org/10.47750/pnr.2022.13.S06.207
36. Dinçer, S. (2021). Eğitim bilimlerinde uygulamalı meta–analiz (3. basım). Pegem Akademi.
37. Dondio, P., Gusev, V. ve Rocha, M. (2023). Do games reduce maths anxiety? A meta–analysis. Computers & Education, 194. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2022.104650
38. Dos Santos Carmo, J. ve Crescenti, E. P. (2022). Mathematics anxiety and successful reversal strategies: A Brazilian experience. In L. R. V. Gonzaga, L. L. Dellazzana–Zanon ve A. M. B. da Silva (Eds.), Handbook of stress and academic anxiety: Psychological processes and interventions with students and teachers (pp. 115–126). Springer International Publishing. https://www.doi.org/10.1007/978–3–031–12737–3_8
39. Dowdy, A., Hantula, D. A., Travers, J. C. ve Tincani, M. (2022). Meta–analytic methods to detect publication bias in behavior science research. Perspectives on behavior science, 45(1), 37-52. https://doi.org/10.1007/s40614–021–00303–0
40. *Ekici, F. (2008). Akıllı tahta kullanımının ilköğretim öğrencilerinin matematik başarılarına etkisi (Tez No. 226423) [Yüksek lisans tezi, Marmara Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
41. *Erginbaş, Ş. (2009). Teknoloji destekli matematik öğretiminin sınıf yönetiminin öğrenci özellikleri açısından etkililiği (Tez No. 237315) [Yüksek lisans tezi, Süleyman Demirel Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
42. Erkuş, A. (2021). Davranış bilimleri için bilimsel araştırma süreci (7. basım). Seçkin yayıncılık.
43. Eray, F. (2022). Ortaokul 8. sınıf öğrencileri üzerinde yürütülen oyunlaştırma tabanlı etkinliklerin öğrencilerin motivasyon, öz yeterlik ve matematik kaygılarına etkisi (Tez No. 732592) [Yüksek lisans tezi, Aydın Adnan Menderes Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
44. Eser, M. T., Yurtçu, M. ve Aksu, G. (2020). R programlama dili ve jamovi ile meta analiz uygulamaları. Pegem Akademi.
45. Fehintola, J. O. (2021). Relaxation and cognitive restructuring therapies in the reduction of mathematics anxietyamong junior secondary school students in Ibadan Land, Nigeria. African Journal For The Psychological Studies Of Social Issues, 24(3), 48–60. http://ajpssi.org/index.php/ajpssi/article/view/500
46. Fitriyah, A. L., Putri, A. F. S., Putra, M. I. S., Rofiki, I. ve Abdullah, A. H. (2022). Pengaruh peer tutoring pada kecemasan matematika siswa sekolah menengah pertama. Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika, 6(2), 125–134. http://journal2.um.ac.id/index.php/jkpm/article/view/29966/10436
47. Furner, J. M. ve Duffy, M. L. (2022). Addressing math anxiety in a STEM world: Preventative, supportive, and corrective strategies for the inclusive classroom. European Journal of STEM Education, 7(1), 1-10. https://doi.org/10.20897/ejsteme/12645
48. Furner, J. M. ve Gonzalez De Hass, A. (2011). How do students’ mastery and performance goals relate to math anxiety? Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 7(4), 227-242. https://www.ejmste.com/download/how–do–students–mastery–andperformance–goals–relate–to–mathanxiety–4222.pdf
49. Gabriel, F. (2022). Maths anxiety–and how to overcome it. Significance, 19(1), 34-35. https://doi.org/10.1111/1740–9713.01612
50. Gholamitooranposhti, M. ve Rahnamayezabijari, B. (2022). Meta–analysis of the effectiveness of educational and therapeutic interventions on mathematical anxiety. Research in School and Virtual Learning, 10(1), 35-46. https://doi.org/10.30473/etl.2022.60730.3613
51. *Güzeller, C. O. ve Akın, A. (2012). The effect of web–based mathematics instruction on mathematics achievement, attitudes, anxiety and self–efficacy of 6th grade student. International Journal of academic research in progressive education and development, 1(2), 42-54. https://www.researchgate.net/publication/288928296
52. Hanifah, N., Afidah, L. N., Soraya, A. I. ve Ardiansyah, A. S. (2023). Study literature of ICT toward mathematics anxiety for students. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika. 6, 120-125. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/66500
53. Hardy, M. (2020). Interventions and supports to ameliorate math anxiety in k–12 schools: a meta–analysis of experimental group design research (Tez No. 28353639) [Master’s thesis, Brigham Young University]. ProQuest Dissertations and Theses Global.
54. Harrer, M., Cuijpers, P., Furukawa, T. A. ve Ebert, D. D. (2022). Doing Meta–analysis with R a hands–on guide. CRC Press.
55. Hayes, S. L. (2016). A synthesis of the methods to reduce mathematics anxiety in pre–service elementary school teachers through a meta–analysis (Tez No. 10183481) [Doctoral dissertation, St. John's University]. ProQuest Dissertations and Theses Global.
56. Hembree, R. (1990). The nature, effects, and relief of mathematics anxiety. Journal for Research in Mathematics Education, 21(1), 33-46. https://doi.org/10.2307/749455
57. Hidayat, A. ve Asmalah, L. (2022). Augmented reality pada smartphone untuk meningkatkan motivasi belajar dan mengurangi kecemasan matematika. Finland International Scientific Journal of Education, Social Science & Humanities, 10(10), 26–34. https://doi.org/10.5281/zenodo.7043045
58. Higgins, C. M., Furner, J. M. ve Gerencser, T. (2020). Using bibliotherapy and personal reflection as tools for reducing math anxiety. The Journal of Teacher Action Research, 6(2), 54-69. http://www.practicalteacherresearch.com/uploads/5/6/2/4/56249715/volume_6_issue_2_2020.pdf#page=54
59. Horne, D. (2022). School leadership’s role in the disruption of math anxiety. International Journal for Leadership in Learning, 22(1), 48-72. https://doi.org/10.29173/ijll4
60. Hussein, Y. F. ve Csíkos, C. (2023). The effect of teaching conceptual knowledge on students’ achievement, anxiety about, and attitude toward mathematics. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 19(2). https://doi.org/10.29333/ejmste/12938
61. Ilahi, K. A., Sudiana, R. ve Nindiasari, H. (2022). Pengembangan media pembelajaran interaktif berbasis Wordwall untuk mengurangi kecemasan matematika. Wilangan: Jurnal Inovasi dan Riset Pendidikan Matematika, 3(4), 304-312. https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/wilangan/article/viewFile/14303/9827
62. Ismail, N., Garba, A., Osman, S., Ibrahim, N. H. ve Bunyamin, M. A. H. (2022). Exploring teacher effects on intensifying and minimizing mathematics anxiety among students in Sokoto State, Nigeria. International Journal of Evaluation and Research in Education, 11(1), 161-171. http://doi.org/10.11591/ijere.v11i1.22189
63. Julya, D. ve Nur, I. R. D. (2022). Studi literatur mengenai kecemasan matematis terhadap pembelajaran matematika. Jurnal Didactical Mathematics, 4(1), 181-190. https://doi.org/10.31949/dm.v4i1.2006
64. Kamour, M. ve Altakhayneh, B. H. (2021). Impact of a counseling program based on social emotional learning toward reducing math anxiety in middle school students: Impact of a counseling program. International Journal of Curriculum and Instruction, 13(3), 2026-2038. http://ijci.wcci–international.org/index.php/IJCI/article/view/654/348
65. Kanadlı, S. (2021a). Sosyal bilimlerde R ile meta–analiz ve meta–analitik yapısal eşitlik modellemesi. Pegem Akademi.
66. Kanadlı, S. (2021b). Sosyal bilimlerde teoriden uygulamaya araştırma sentezi nicel, nitel ve karma yöntemler (4. basım). Pegem Akademi.
67. Karakaş, M. ve Ezentaş, R. (2020). Tess–India açık eğitim kaynaklarından faydalanılarak oluşturulan etkinliklerin cebir öğretimine ve öğrencilerin matematik kaygısına etkisi. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Türk Dünyası Uygulama ve Araştırma Merkezi (ESTÜDAM) Eğitim Dergisi, 5(2), 55–73. https://dergipark.org.tr/en/download/article–file/1182740
68. Katipoğlu, M., Eken, Z. ve Körbay, M. (2017). Matematik öğretiminde eğlence ve mizah içeren karikatürlerin kullanılmasının öğrencilerin matematik başarısına ve matematik kaygısına etkisi. International Journal of Education, Science and Technology, 3(1), 32-45. https://dergipark.org.tr/en/download/article–file/300246
69. Keskin, M. (2019). Ortaokul öğrencilerinin matematik kaygı düzeylerini azaltmak için gerçek sınıf ve okul ortamında bir uygulama (Tez No. 577832) [Yüksek lisans tezi, Erzincan Binali Yıldırım Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
70. Kharis, S. A. A., Mahin, N., Lubis, H., Zili, A. H. A. ve Robiansyah, A. (2023). Kecemasan matematika dan permasalahannya dalam pembelajaran jarak jauh. EDUKATIF: JURNAL ILMU PENDIDIKAN, 5(1), 508-518. https://www.edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/4735
71. *Korucu, S. (2009). Çokgenler konusunda karikatür ve bilgisayar destekli öğretim yöntemlerinin karşılaştırılması (Tez No. 250860) [Yüksek lisans tezi, Marmara Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
72. Li, H., Zhang, A., Zhang, M., Huang, B., Zhao, X. Gao, J. ve Si, J. (2021a). Concurrent and longitudinal associations between parental educational involvement, teacher support, and math anxiety: The role of math learning involvement in elementary school children. Contemporary Educational Psychology, 66 (101984), 1-9. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2021.101984
73. Li, Q., Cho, H., Cosso, J. ve Maeda, Y. (2021b). Relations between students’ mathematics anxiety and motivation to learn mathematics: A meta–analysis. Educational Psychology Review, 33, 1017-1049. https://doi.org/10.1007/s10648–020–09589–z
74. Lubis, A. H., Dasopang, M. D., Ramadhini, F. ve Dalimunthe, E. M. (2022). Augmented reality pictorial storybook: How does it influence on elementary school mathematics anxiety?. Premiere Educandum: Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran, 12(1), 41–53. http://doi.org/10.25273/pe.v12i1.12393
75. Luby, K. E. (2022). Strategies for teachers that reduce anxiety and promote productive struggle for students in secondary mathematics classes (Tez No. 29256998) [Doctoral dissertation, Northeastern University]. ProQuest Dissertations and Theses Global.
76. Luneta, K. ve Sunzuma, G. (2023). Instructional interventions to address mathematics anxiety in Sub–Saharan Africa: A systematic review (1980–2020). Africa Education Review, 19(1), 103-119. https://doi.org/10.1080/18146627.2023.2201660
77. Luttenberger, S., Wimmer, S. ve Paechter, M. (2018). Spotlight on math anxiety. Psychology Research and Behavior Management, 11, 311–322. https://dx.doi.org/10.2147%2FPRBM.S141421
78. Ma, X. (1999). A meta–analysis of the relationship between anxiety toward mathematics and achievement in mathematics. Journal for Research in Mathematics Education, 30(5), 520-540. https://www.jstor.org/stable/749772?seq=1#metadata_info_tab_contents
79. Macun, Y. ve Işık, C. (2022). Effect of problem–based STEM activities on 7th grade students' mathematics achievements, attitudes, anxiety, self–efficacy and views. International Journal of Contemporary Educational Research, 9(1), 87-102. https://doi.org/10.33200/ijcer.1008456
80. Maisey, J., Thoma, G., Moeller, K., Kiili, K. ve Ninaus, M. (2022). Effects of a game–based fraction estimation task on math anxiety. In K. Kiili, K. Antti, F. de Rosa, M. Dindar, M. Kickmeier Rust, & F. Bellotti (Eds.), Games and learning alliance: 11th International Conference, GALA 2022, Tampere, Finland, November 30–December 2, 2022, Proceedings (pp. 137–146). Springer International Publishing.
81. Mamolo, L. A. ve Sugano, S. G. C. (2023). Digital interactive app and students’ mathematics self–efficacy, anxiety, and achievement in the “new normal”. E–Learning and Digital Media. https://doi.org/10.1177/20427530231167646
82. McKenna, L., Johnston, J., Cross, R., Austerberry, J., Mathew, T. ve McKenzie, G. (2022). Mathematics anxiety and associated interventions in nursing: A scoping review. Nurse Education Today, 112(2022), 1–9. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2022.105335
83. Medema, M. (2022). Reducing math anxiety in elementary students [Unpublished masters thesis], City University of Seattle. https://repository.cityu.edu/bitstream/handle/20.500.11803/1844/MarleyMedemaCapstone.pdf?sequence=3&isAllowed=y
84. Milena, P. C., Nugraheni, P. ve Yuzianah, D. (2022). Analisis faktor penyebab kecemasan belajar matematika pada siswa sma ditinjau dari hasil belajar. PYTHAGORAS: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 11(2), 133–140. https://doi.org/10.33373/pythagoras.v11i2.4023
85. Moustafa, A. A., Al–Emadi, A. A. ve Megreya, A. M. (2021). The need to develop an individualized intervention for mathematics anxiety. Frontiers in Psychology. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.723289
86. Namkung, J. M., Peng, P. ve Lin, X. (2019). The relation between mathematics anxiety and mathematics performance among school–aged students: a meta–analysis. Review of Educational Research, 89(3), 459-496. https://doi.org/10.3102/0034654319843494
87. Niyaie, S., Imanzadeh, A. ve Vahedi, S. (2021). The effectiveness of flipped teaching on math anxiety and math performance in 5th grade students. Technology of Education Journal (TEJ), 15(3), 419-428. https://doi.org/10.22061/tej.2020.5908.2303
88. Olaoluwa, S. A. (2021). Applying cognitive therapy for depression and anxiety in mathematics education for students’ sustainable performance. Creative Education, 12(6), 1407–1418. https://doi.org/10.4236/ce.2021.126107
89. Olkun, S. ve Toluk Uçar, Z. (2014). İlköğretimde etkinlik temelli matematik öğretimi (6. basım). Eğiten Kitap
90. Orwin, R. ve Vevea, J. L. (2009). Evaluating coding decisions. In H. Cooper, L. V. Hedges, & J. C. Valentine (Eds.), The handbook of research synthesis and meta–analysis (pp. 177–203). Russell Sage Foundation.
91. Özdemir, M. ve Doğruöz, E. (2020). Bilimsel araştırma desenleri. N. Cemaloğlu (Ed.), Bilimsel araştırma teknikleri ve etik içinde (ss. 65–102). Pegem Akademi.
92. Özdemir, E. ve Gür, H. (2011). Matematik kaygısı–endişesi ölçeğinin (MKEÖ) geçerlik ve güvenirlik çalışması. Eğitim ve Bilim, 36(161), 39–50. http://eb.ted.org.tr/index.php/EB/article/viewFile/259/283
93. *Özer, S. (2015). ARCS motivasyon modeline göre geliştirilen etkileşimli e–kitapların öğrencilerin akademik başarıları, matematik kaygıları ve motivasyonlarına etkisi (Tez No. 396668) [Yüksek lisans tezi, Fırat Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
94. Pantino, F. O. ve Hondrade Pantino, J. (2021). Effects of creative writing activities on students’ mathematics anxiety. Journal of International Education, 3, 22-42. https://www.researchgate.net/publication/367281363
95. Parameswara, A. A., Utami, S. W. ve Eva, N. (2022). The effectiveness of cognitive restructuring techniques to reduce mathematics anxiety in high school students. Journal for the Mathematics Education and Teaching Practices, 3(1), 31-43. https://dergipark.org.tr/en/download/article–file/2490053
96. Petronzi, D., Hunt, T. E. ve Sheffield, D. (2021). Interventions to address mathematics anxiety: An overview and recommendations. In S. A. Kiray, & E. Tomevska–Ilievska (Eds.), Current studies in educational disciplines (pp. 169–194). ISRES Publishing.
97. *Pınar, S. (2007). Ölçüler' konusunun eğitim teknolojileri ve işbirlikli öğrenme yöntemleriyle öğrenilmesinin öğrencilerin matematik başarılarına etkisi (Tez No. 210295) [Yüksek lisans tezi, Marmara Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
98. Purnomo, A. W. A. ve Loekmono, J. L. (2021). Online counselling: Application of cognitive behaviour therapy and music counselling to reduce math anxiety. KONSELI: Jurnal Bimbingan dan Konseling (E–Journal), 8(1), 115–126. https://doi.org/10.24042/kons.v8i1.7809
99. Rossnan, S. (2006). Overcoming math anxiety. Mathitudes, 1(1), 1-14. https://www.fau.edu/education/centersandprograms/mathitudes/documents/Math%20Anxiety%20Research%20Paper%202.pdf
100. Samuel, T. S., Buttet, S. ve Warner, J. (2022). “I Can Math, Too!”: Reducing math anxiety in STEM–related courses using a combined Mindfulness and Growth Mindset Approach (MAGMA) in the classroom. Community College Journal of Research and Practice, 1-14. https://doi.org/10.1080/10668926.2022.2050843
101. Sari, A., Octaria, D., Utari, R. S., Somakim, S., Hiltrimartin, C., Hartono, Y. ve Darmawijoyo, D. (2023). Infographic development through instagram to reduce mathematics anxiety and increase student learning outcomes. JTAM (Jurnal Teori dan Aplikasi Matematika), 7(2), 349-360. https://journal.ummat.ac.id/index.php/jtam/article/view/12512
102. Sawilowsky, S. S. (2009). New effect size rules of thumb. Journal of Modern Applied Statistical Methods, 8(2), 597-599. https://core.ac.uk/download/pdf/56683105.pdf
103. Schmid, C. H., White, L. R. ve Stijnen, T. (2021). Introduction to systematic review and meta–analysis. In C. H. Schmid, T. Stijnen, L. R. White (Eds.), Handbook of meta–analysis (pp. 1-17). CRC press.
104. Shakmaeva, A. (2022). Regulating math anxiety and improving math performance: A review of intervention research. Przegląd Badań Edukacyjnych (Educational Studies Review), 36(1), 237-259. http://dx.doi.org/10.12775/PBE.2022.011
105. Suryani, N. (2022). Psychology of learning in geometry course with augmented reality technology. Journal of Positive School Psychology, 6(3), 6460-6467. https://www.journalppw.com/index.php/jpsp/article/view/3833/2505
106. Şad, A. N., Kış, Demir, M. ve Özer, N. (2016). Meta–analysis of the relationship between mathematics anxiety and mathematics achievement. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 6(3), 371-392, http://dx.doi.org/10.14527/pegegog.2016.019.
107. Şen, S. ve Yıldırım, İ. (2020). CMA ile meta–analiz uygulamaları. Anı yayıncılık.
108. Tashtoush, M. A., Alshunaq, M. M. ve Albarakat, A. A. (2020). The effect of using self–regulated learning learning strategy to reduce the level of mathematics anxiety among students of Al–Huson University College. Jordanian Educational Journal, 5(3), 306-329. http://jaesjo.com/index.php/jaes/article/view/166/162
109. Tol, H. Y. ve Çenberci, S. (2019). Senaryo tabanlı öğrenme yönteminin öğrencilerin matematik öz yeterlik algısı, tutum ve kaygılarına etkisi. Anemon Muş Alparslan Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 7(4) 149-159. https://doi.org/10.18506/anemon.523065
110. *Tuncer, M. ve Şimşek, M. (2019). Ortaokul beşinci sınıf matematik dersi bölme işlemi konusunda plickers uygulamasının matematik kaygısına ve matematik başarısına etkisi. Uluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi, 13(19), 281-310. https://doi.org/10.26466/opus.578149
111. Türkan, A. ve Çetin, H. (2022). Effectiveness of augmented reality–based applications on liquid measurement theme in mathematics course: An experimental study. PsychoEducational Research Reviews, 11(2), 372-392. https://doi.org/10.52963/PERR_Biruni_V11.N2.23
112. *Tüzer Ünsal, G. ve Akay, C. (2020). Lise öğrencilerinin matematik başarısı, kaygısı ve öğretim teknolojilerine yönelik tutumları üzerine: Geogebra dinamik yazılımı. Kastamonu Eğitim Dergisi, 28(1), 234-252. https://doi.org/10.24106/kefdergi.3538
113. Ulum, H. ve Küçükdanacı, T. (2022). The relationship between mathematics anxiety and mathematics achievement: Meta analysis study. Research on Education and Psychology, 6(2), 193-206. https://doi.org/10.54535/rep.1206987
114. Unson, J. C. P. (2022). Dealing with mathematics anxiety in this time of COVID–19: A mixed–methods study. Journal of International Education, 4, 63-83. https://www.researchgate.net/publication/365276469_Dealing_with_Mathematics_Anxiety_in_this_Time_of_COVID–19_A_Mixed–Methods_Study
115. Uygun, N. (2021). İlkokul matematik öğretiminde etkili teknoloji kullanımı. İçinde M. Alkış Küçükaydın ve M. Sarıtepeci (Ed.), İlkokulda etkili teknoloji kullanımı öğrenci etkinliğine dayalı uygulama örnekleri (ss.109-130). Pegem Akademi.
116. Varghese, B. (2020). Certain strategies for reducing mathematical anxiety. International Journal of Exclusive Global Research, 5(6), 1–3. https://www.ijegr.com/wp–content/uploads/2020/12/Certain–Strategies–for–Reducing–Mathematical–Anxiety–1.pdf
117. Wang, Z., Lukowski, S. L., Hart, S. A., Lyons, I. M., Thompson, L. A., Kovas, Y., Mazzocco, M. M. M., Plomin, R. ve Petrill, S. A. (2015). Is math anxiety always bad for math learning? The role of math motivation. Psychological Science, 26, 1863–1876. https://doi.org/10.1177/0956797615602471
118. Wibisono, A. L., Sa’adah, H., Wahyuningsih, D., Azizah, W. ve Fauzi, I. (2022). Analisis pemanfaatan teknik Cognitive Behavioral Therapy (CBT) terhadap kecemasan matematis siswa. MEGA: Jurnal Pendidikan Matematika, 3(2), 1-12. https://e–journal.unmuhkupang.ac.id/index.php/mega/article/view/678/491
119. *Yıldırım, A. (2017). ARCS motivasyon modeli ve öğretimin temel ilkeleri modeline göre matematik dersi için geliştirilen etkileşimli tahta materyallerinin öğrencilerin akademik başarılarına, motivasyonlarına ve matematik kaygılarına etkisi (Tez No. 466154) [Yüksek lisans tezi, Fırat Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
120. Yıldırım, N. (2019). Meta–analiz. İçinde H. Özmen ve O. Karamustafaoğlu (Eds.), Eğitimde araştırma yöntemleri (ss. 229-248). Pegem Akademi.
121. Yunitasari, F., Sintawati, M. ve Mastul, A. R. H. (2023). The application of contextual teaching and learning for increasing learning outcomes and reducing anxiety in elementary school mathematics. International Journal of Learning Reformation in Elementary Education, 2(2), 77–85. https://journal.iistr.org/index.php/IJLREE/article/view/283
122. Zanabazar, A., Deleg, A. ve Ravdan, M. (2023). A study of factors causing math anxiety among undergraduate students. International Journal of Innovative Research and Scientific Studies, 6(3), 578–585. https://doi.org/10.53894/ijirss.v6i3.1609
123. Zavareh, S. E. R. T., Bagheri, N. ve Sabet, M. (2022). Effectiveness of cooperative learning on math anxiety, academic motivation and academic buoyancy in high school students. Iranian Evolutionary and Educational Psychology Journal. 4(3), 410-421. http://dx.doi.org/10.52547/ieepj.4.3.410
124. Zengin, Y. (2017). Geogebra yazılımının matematik kaygısı ve matematik öğretme kaygısına etkisinin incelenmesi. YYÜ Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(1), 908-939. http://dx.doi.org/10.23891/efdyyu.2017.34
125. (Meta–analize dâhil edilen çalışmalar * ile gösterilmiştir.)