LGS Sınavındaki Beceri Temelli Matematik Sorularına Yönelik Öğretmen Görüşleri

Fatmanur Tortop; Ali Cumalı; Merve Çelenli; Zehra Taşpınar-şener

doi:10.32433/eje.1076448

LGS Sınavındaki Beceri Temelli Matematik Sorularına Yönelik Öğretmen Görüşleri

Öz

Bu çalışmanın amacı, Liselere Geçiş Sistemi (LGS) matematik testlerinde yer alan beceri temelli sorulara ilişkin öğretmen görüşlerini ortaya koymaktır. Araştırmada nitel araştırma desenlerinden olgubilim (fenomenoloji) kullanılmıştır. Ölçüt örneklem ile belirlenen 8 matematik öğretmeni araştırmanın katılımcılarını oluşturmaktadır. Öğretmenlerin lisansüstü seviyesinde, matematik eğitiminde problem çözme, problem kurma ya da matematiksel modellemeye yönelik en az bir dersi almış olmaları ölçüt olarak belirlenmiştir. Veriler, araştırmacılar tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla çevrim içi olarak toplanmıştır. Görüşmelerden elde edilen nitel veriler, yazıya çevrilip kodlama yapılarak incelenmeye uygun hale getirilmiştir. Verilerin analizinde ise tümdengelimsel ve tümevarımsal içerik analizi birlikte kullanılmıştır. Elde edilen bulgular, beceri temelli soruların öğrenciye yönelik etkileri, sınıf ortamı ve uygulanması, içerik ve bağlam olmak üzere 3 farklı tema içinde ele alınmıştır. Buna göre, öğretmenler, beceri temelli soruların, öğrencilere bilişsel yönden olumlu etkisinin olduğunu, sorularla birlikte derslerinde farklı öğretim yöntem ve teknikleri kullanmaya başladıklarını bildirmişlerdir. Beceri temelli sorularda okuduğunu anlamanın önemi nedeniyle öğrencilerde kitap okuma alışkanlığının kazandırılmasının gerekliliğine vurgu yapılmıştır. Soruların matematikte başarılı öğrenciler için olumlu etkisinin olduğu ancak matematikte zorluk yaşayan öğrencilerin matematik dersine yönelik tutumlarını olumsuz etkilediği bildirilmiştir. Ayrıca öğretmenler soruların sosyoekonomik düzeyi düşük okullarda uygulanmasında sıkıntılar olduğunu, ders kitaplarının beceri temelli soru içeriğinden yoksun olduğunu, bu yüzden soruları çözmenin maliyetli olduğunu bildirmişlerdir. Öğretmenler genel anlamda beceri temelli soruların iyi bir başlangıç olduğunu ancak, kazanımların da bu yönde değişmesi gerektiğini ifade etmişlerdir.

Anahtar Kelimeler

Kaynakça

Altun, M., Memnun, D., & Yazgan, Y. (2007). Primary School teacher trainees’ skills and opinions on solving non-routine mathematical problems. Elementary Education Online, 6(1), 127- 143.
Altun, M., & Memnun, D. S. (2008). Mathematics teacher trainees’ skills and opinions on solving non-routine mathematical problems. Journal of Theory and Practice in Education, 4(2), 213-238.
Altun, M., & Akkaya, R. (2014). Matematik öğretmenlerinin PISA matematik soruları ve ülkemizin öğrencilerinin düşük başarı düzeylerine ilişkin yorumları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29(1), 19–34.
Arslan, Ç., & Yazgan, Y. (2015). Common and flexible use of mathematical non routine problem solving strategies. American Journal of Educational Research, 3(12), 1519-1523.
Artut, P. D., ve Tarım, K. (2006). İlköğretim öğrencilerinin rutin olmayan sözel problemleri çözme düzeylerinin çözüm stratejilerinin ve hata türlerinin incelenmesi. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 15(2), 39-50.
Azak, S. (2015). Ortaokul 8. sınıf öğrencilerinin problem çözmede kullandıkları stratejilerin ve üstbilişsel davranışlarının belirlenmesi (Yayım No. 381103) [Yüksek lisans tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi]. YÖK Tez Merkezi.
Bayazit, İ. (2013). İlköğretim 7. ve 8. sınıf öğrencilerinin gerçek-yaşam problemlerini çözerken sergiledikleri yaklaşımlar ve kullandıkları strateji ve modellerin incelenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 13(3), 1903-1927.
Berry, J., & Nyman, M. A. (2002). Small-group assessment methods in mathematics. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 33(5), 641-649.

Chacko, I. (2004). Solution of real-world and standard problems by primary and secondary school students: A Zimbabwean example. African Journal of Research in Mathematics, Science and Technology Education, 8(2), 91-103.
Creswell, J.W.(2007). Qualitative inquiry & research design: Choosing among five approaches (2nd ed.). Sage.
Creswell, J. W. (2013). Nitel araştırma yöntemleri.(M. Bütün ve SB Demir, Eds. ve Trans.). Siyasal
Cüceloğlu, D., ve Erdoğan, İ. (2018). Öğretmen olmak. Final Kültür Sanat.
Çepni, S. (2019). PISA ve TIMSS mantığını ve sorularını anlama. Pegem A.
Çil O., Kuzu O., ve Şimşek, A. S. (2018). Ortaöğretim matematik programının revize bloom taksonomisine ve programın ögelerine göre incelenmesi. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(1), 1402-1418.
Denzin, N. K., & Lincoln, Y. S. (2018). The SAGE handbook of qualitative research. Sage.
Dolu, A. (2020). Sosyoekonomik faktörlerin eğitim performansı üzerine etkisi: PISA 2015 Türkiye örneği. Yönetim ve Ekonomi Araştırmaları Dergisi, 18(2), 41-58.
Erden, B. (2020). Türkçe, matematik ve fen bilimleri dersi beceri temelli sorularına ilişkin öğretmen görüşleri. Academia Eğitim Araştırmaları Dergisi, 5(2), 81-103.
Erdogan, A. (2015). Turkish primary school students strategies in solving a non routine mathematical problem and some ımplications for the curriculum design and ımplementation. International Journal for Mathematics Teaching & Learning.
Eğitim Reformu Girişimi (2019). Eğitimin içeriği eğitim izleme raporu 2019. https://www.researchgate.net/publication/336150619_EGITIMIN_ICERIGI_EGITIM_IZLEME_RAPORU_2019
Ersoy, Y. (2003) “Teknoloji destekli matematik eğitimi-l: Gelişmeler, politikalar ve stratejiler“ İlköğretim-Online 2(1), 18-27.
Grek, S. (2009). Governing by numbers: The PISA effect in Europe. Journal of Education Policy, 24(1), 23–37.
Guba, E. G. (1981). Criteria for assessing the trustworthiness of naturalistic inquiries. Educational Communication and Technology Journal, 29(2), 75-91.
Güler, H, K. ve Ülger, B. (2018). PISA, TIMSS ve TEOG sınavlarının temele aldığı öğrenme kuramları, S. Çepni (Ed.), PISA ve TIMSS mantığını ve sorularını anlama İçinde (s.111–153). Pegem A.
Güler, M., Arslan Z. ve Çelik D. (2018). Liselere giriş sınavına ilişkin matematik öğretmenlerinin görüşleri. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(1), 337-363.
Hallinan, M. T. (2008). Teacher influences on students’ attachment to school. Sociology of Education, 81, 271–283.
Hein, S. F., & Austin, W. J. (2001). Empirical and hermeneutic approaches to phenomenological research in psychology: A comparison. Psychological Methods, 6(1), 3–17. https://doi.org/10.1037/1082-989X.6.1.3
Uluslararası Eğitim Başarılarını Değerlendirme Kuruluşu (2016). Uluslararası fen ve matematik eğilimleri araştırması (TIMSS) https://www.hurriyet.com.tr/egitim/timss-2015-aciklandi-40292313
Inoue, N. (2005). The realistic reasons behind unrealistic solutions: The role of interpretive activity in word problem solving. Learning and Instruction, 15, 69-83.
Işık, A, Çiltaş, A., ve Bekdemir, M. (2008). Matematik eğitiminin gerekliliği ve önemi. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, (17). 174-184.
İncebacak, B. B., & Ersoy, E.(2016). Problem solving skills of secondary school students. China-USA Business Review, 15(6), 275-285.
İskenderoğlu, T., ve Baki, A. (2011). İlköğretim 8. sınıf matematik ders kitabındaki soruların PISA matematik yeterlik düzeylerine göre sınıflandırılması. Eğitim ve Bilim, 36(161).
Karar, M. (2021). Matematik Öğretmenlerinin matematiksel problem çözmeye yönelik inançları ile rutin olmayan matematik problemlerine yönelik eğilimleri arasındaki ilişki (Yayım No. 665943) [Yüksek Lisans Tezi, Kocaeli Üniversitesi]. YÖK Tez Merkezi.
Kolovou, A., van den Heuvel-Panhuizen, M., & Bakker, A. (2009). Non-routine problem solving tasks in primary school mathematics textbooks–A needle in a haystack. Mediterranean Journal for Research in Mathematics Education, 8(2), 31-68.
Kutlu, Ö. (2018). Ölçme ve değerlendirmede değişim zamanı. Hürriyet. https://www.hurriyet.com.tr/egitim/olcme-degerlendirmede-degisim-zamani-40790292 Krulik, S., & Rudnick J. A. (1993). Reasoning and problem solving: A handbook for elementary school teachers. Allyn and Bacon.
Lincoln, Y., & Guba, E. (1985). Naturalistic inquiry: Establishing Trustworthiness, Beverly Hills
Millî Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı. (2005). İlköğretim matematik programı. MEB. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/719552
Milli Eğitim Bakanlığı. (2016). PISA 2015 ulusal rapor.
Matematik Dersi Öğretim Programı. (2018). MEB Matematik Dersi Öğretim Programı (İlkokul ve Ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. Sınıflar). http://mufredat.meb.gov.tr/ProgramDetay.aspx?PID=329
Milli Eğitim Bakanlığı. (2018a). 2023 eğitim vizyonu. https://www.gmka.gov.tr/dokumanlar/yayinlar/2023_E%C4%9Fitim%20Vizyonu.pdf
Milli Eğitim Bakanlığı. (2018b). Liselere geçiş sistemi merkezi sınavla yerleşen öğrenci performansı, eğitim analiz ve değerlendirme raporları serisi. https://www.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2018_12/17094056_2018_lgs_rapor.pdf
Milli Eğitim Bakanlığı (2018c). Milli Eğitim Bakanlığı ortaöğretime geçiş yönergesi. https://www.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2018_03/26191912_yonerge.pdf
Milli Eğitim Bakanlığı. (2019). Ortaöğretim kurumlarına ilişkin merkezi sınav. https://www.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2019_06/24094730_2019_Ortaogretim_Kurumlarina_Iliskin_Merkezi_Sinav.pdf
Muir, T., Beswick K., Williamson J. (2008). “I’m not very good at solving problems“: An exploration of students’ problem solving behaviours. The Journal of Mathematical Behavior, 27(3), 228-241.
National Counsial of Teachers of Mathematics. (2000). Principles and Standards for School Mathematics.
Nesher, P., Hershkovitz S. (1997). Real-world knowledge and mathematical knowledge. Proceedings of 21st conference on the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. 3, pp. 280-287).
Nurlaily, V. A., Soegiyanto, H., & Usodo, B. (2019). Elementary school teachers' obstacles in the ımplementation of problem-based learning model in mathematics learning. Journal on Mathematics Education, 10(2), 229-238.
Özgen, K. ve R. Bindak (2008). Matematik okuryazarlığı öz-yeterlik ölçeğinin geliştirilmesi, Kastamonu Eğitim Dergisi, 16(2), 517-528.
Özmen, Z. M., Taşkın, D., ve Güven, B. (2012). İlköğretim 7. sınıf matematik öğretmenlerinin kullandıkları problem türlerinin belirlenmesi. Eğitim ve Bilim, 37(165), 246-261.
Parcerisa, L., Fontdevila, C., & Verger, A. (2020). Understanding the PISA ınfluence on national education policies: A focus on policy transfer mechanisms. In S. Jornitz & A. Wilmers (Eds.). International Perspectives on school settings, education policy and digital strategies A transatlantic discourse in education research (pp. 185- 198). Barbara Budrig Verlag.
Programme for International Student Assessment. (2015). PISA 2015 Ulusal Raporu. http://odsgm.meb.gov.tr/test/analizler/docs/PISA/PISA2015_Ulusal_Rapor.pdf.
Schmoker, M. (2018). Focus: Elevating the essentials to radically improve student learning. ASCD.
Şahin, N., ve Eraslan, A. (2019). Ortaokul matematik öğretmeni adaylarının matematik uygulamaları dersinde modelleme etkinliklerinin kullanılmasına yönelik görüşler. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 10(2), 373-393.
Selçuk, Z. (2019). 2021 PISA'da çok daha iyi noktaya geleceğiz. https://www.trthaber.com/haber/egitim/bakan-selcuk-2021-pisada-cok-daha-iyi-noktaya-gelecegiz-447922.html
Urhan, S., ve Dost, Ş. (2016). Matematiksel modelleme etkinliklerinin derslerde kullanımı: Öğretmen görüşleri. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 15(59).
Yavuz, S., Odabaş, M., ve Özdemir, A. (2016). Öğrencilerin sosyoekonomik düzeylerinin TEOG matematik başarısına etkisi. Journal of Measurement and Evaluation in Education and Psychology, 7(1), 85-95.
Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (1999). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri (11. bs.). Seçkin.

Ayrıntılar

Birincil Dil

Türkçe

Konular

Eğitim Üzerine Çalışmalar

Bölüm

Araştırma Makalesi

Yazarlar

Fatmanur Tortop ^*
0000-0003-1314-2983
Türkiye

Ali Cumalı
0000-0001-9677-1261
Türkiye

Merve Çelenli
0000-0002-1011-9625
Türkiye

Zehra Taşpınar-şener
0000-0001-8914-784X
Türkiye

Yayımlanma Tarihi

31 Ekim 2022

Gönderilme Tarihi

20 Şubat 2022

Kabul Tarihi

20 Ekim 2022

Yayımlandığı Sayı

Yıl 2022 Cilt: 6 Sayı: 2

DOI

https://doi.org/10.32433/eje.1076448

IZ

https://izlik.org/JA32SB48YG

Kaynak Göster

RIS / Bibtex

APA

Tortop, F., Cumalı, A., Çelenli, M., & Taşpınar-şener, Z. (2022). LGS Sınavındaki Beceri Temelli Matematik Sorularına Yönelik Öğretmen Görüşleri. Erciyes Journal of Education, 6(2), 99-126. https://doi.org/10.32433/eje.1076448

AMA

1.Tortop F, Cumalı A, Çelenli M, Taşpınar-şener Z. LGS Sınavındaki Beceri Temelli Matematik Sorularına Yönelik Öğretmen Görüşleri. EJE. 2022;6(2):99-126. doi:10.32433/eje.1076448

Chicago

Tortop, Fatmanur, Ali Cumalı, Merve Çelenli, ve Zehra Taşpınar-şener. 2022. “LGS Sınavındaki Beceri Temelli Matematik Sorularına Yönelik Öğretmen Görüşleri”. Erciyes Journal of Education 6 (2): 99-126. https://doi.org/10.32433/eje.1076448.

EndNote

Tortop F, Cumalı A, Çelenli M, Taşpınar-şener Z (01 Ekim 2022) LGS Sınavındaki Beceri Temelli Matematik Sorularına Yönelik Öğretmen Görüşleri. Erciyes Journal of Education 6 2 99–126.

IEEE

[1]F. Tortop, A. Cumalı, M. Çelenli, ve Z. Taşpınar-şener, “LGS Sınavındaki Beceri Temelli Matematik Sorularına Yönelik Öğretmen Görüşleri”, EJE, c. 6, sy 2, ss. 99–126, Eki. 2022, doi: 10.32433/eje.1076448.

ISNAD

Tortop, Fatmanur - Cumalı, Ali - Çelenli, Merve - Taşpınar-şener, Zehra. “LGS Sınavındaki Beceri Temelli Matematik Sorularına Yönelik Öğretmen Görüşleri”. Erciyes Journal of Education 6/2 (01 Ekim 2022): 99-126. https://doi.org/10.32433/eje.1076448.

JAMA

1.Tortop F, Cumalı A, Çelenli M, Taşpınar-şener Z. LGS Sınavındaki Beceri Temelli Matematik Sorularına Yönelik Öğretmen Görüşleri. EJE. 2022;6:99–126.

MLA

Tortop, Fatmanur, vd. “LGS Sınavındaki Beceri Temelli Matematik Sorularına Yönelik Öğretmen Görüşleri”. Erciyes Journal of Education, c. 6, sy 2, Ekim 2022, ss. 99-126, doi:10.32433/eje.1076448.

Vancouver

1.Fatmanur Tortop, Ali Cumalı, Merve Çelenli, Zehra Taşpınar-şener. LGS Sınavındaki Beceri Temelli Matematik Sorularına Yönelik Öğretmen Görüşleri. EJE. 01 Ekim 2022;6(2):99-126. doi:10.32433/eje.1076448

Cited By

Altıncı Sınıf Öğrencilerinin Yeni Nesil Matematik Problemlerine İlişkin Metaforik Algıları

Journal of Computer and Education Research

https://doi.org/10.18009/jcer.1359192

Türkiye'de Ortaöğretime Geçiş Sınavlarında Sorulan Grafik Sorularının Grafik Okuryazarlığı Becerileri Açısından İncelenmesi

İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

https://doi.org/10.17679/inuefd.1358186

A scale for seventh and eighth grade students’ attitudes towards skill-based mathematics questions

Turkish Journal of Education

https://doi.org/10.19128/turje.1398979

Ölçme ve Değerlendirme Merkezinde Çalışan Fen Bilimleri Öğretmenlerinin LGS Sınavında Sorulan Beceri Temelli Sorular Hakkındaki Görüşleri

Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

https://doi.org/10.34056/aujef.1409296

Matematik Öğretmen Adaylarının Beceri Temelli Muhakeme Sorularına Yönelik Bilişsel ve Duyuşsal Yeterlik Boyutlarının İncelenmesi

Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

https://doi.org/10.19171/uefad.1438886

Gerçekçi Matematik Eğitimi Yaklaşımı ile Kesirler Öğretiminin Altıncı Sınıf Öğrencilerinin Beceri Temelli Sorular Üzerindeki Başarılarına Etkisi

International Journal of Educational Studies in Mathematics

https://doi.org/10.17278/ijesim.1478636

Mathematics Teachers’ Opinions on Their Teaching and Reflections from Their Practices under the Renewed High School Transition System (HTS)

Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi

https://doi.org/10.46778/goputeb.1640015

Matematik Dersinde Dramatizasyon Yönteminin Kullanılmasının İlkokul Öğrencilerinin Yeni Nesil Matematik Sorularına İlişkin Tutumlarına ve Matematik Motivasyonlarına Etkisinin İncelenmesi

Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi

https://doi.org/10.51460/baebd.1759206

Ortaokul öğrencilerinin PISA ve LGS sorularına ilişkin performans ve değerlendirmeleri: Karşılaştırmalı bir inceleme

Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi

https://doi.org/10.53444/deubefd.1636012

8. Sınıf Öğrencilerinin Liselere Geçiş Sistemi (LGS) ve Beceri Temelli Sorular Hakkındaki Görüşlerinin İncelenmesi

Uluslararası Karamanoğlu Mehmetbey Eğitim Araştırmaları Dergisi

https://doi.org/10.47770/ukmead.1718145

Beceri Temelli Sorulara Yönelik Öz Yeterlik Ölçeği Geliştirilmesi ve Ortaokul Öğrencilerinin Öz Yeterliklerinin İncelenmesi / Development of a Self-Efficacy Scale for Skill-Based Questions and Examination of Middle School Students' Self-Efficacy Levels

e-International Journal of Educational Research

https://doi.org/10.19160/e-ijer.1755202

LGS Sınavındaki Beceri Temelli Matematik Sorularına Yönelik Öğretmen Görüşleri

LGS Sınavındaki Beceri Temelli Matematik Sorularına Yönelik Öğretmen Görüşleri

Öz

Anahtar Kelimeler

Kaynakça

Ayrıntılar

Birincil Dil

Konular

Bölüm

Yazarlar

Yayımlanma Tarihi

Gönderilme Tarihi

Kabul Tarihi

Yayımlandığı Sayı

DOI

IZ

Kaynak Göster

Cited By

Altıncı Sınıf Öğrencilerinin Yeni Nesil Matematik Problemlerine İlişkin Metaforik Algıları

Türkiye'de Ortaöğretime Geçiş Sınavlarında Sorulan Grafik Sorularının Grafik Okuryazarlığı Becerileri Açısından İncelenmesi

A scale for seventh and eighth grade students’ attitudes towards skill-based mathematics questions

Ölçme ve Değerlendirme Merkezinde Çalışan Fen Bilimleri Öğretmenlerinin LGS Sınavında Sorulan Beceri Temelli Sorular Hakkındaki Görüşleri

Matematik Öğretmen Adaylarının Beceri Temelli Muhakeme Sorularına Yönelik Bilişsel ve Duyuşsal Yeterlik Boyutlarının İncelenmesi

Gerçekçi Matematik Eğitimi Yaklaşımı ile Kesirler Öğretiminin Altıncı Sınıf Öğrencilerinin Beceri Temelli Sorular Üzerindeki Başarılarına Etkisi

Analysis of distractors in mathematics questions and their potential to lead misconceptions

Fen Bilimleri Öğretmenlerinin Yeni Nesil Sorulara İlişkin Görüşlerinin ve Öz Yeterlilik Algılarının İncelenmesi

İlkokul Matematik Dersinde Beceri Temelli Sorular: Sınıf Öğretmenlerinin Görüş ve Uygulamaları

Mathematics Teachers’ Opinions on Their Teaching and Reflections from Their Practices under the Renewed High School Transition System (HTS)

Science Teachers’ Perceptions and Cognitive Structures About Skill-Based Questions

LGS'deki Beceri Temelli Matematik Sorularının Değerlendirilmesi: Öğretmen Olan Velilerden ve Öğrencilerden İçgörüler

Ortaokul Öğrencilerinin Beceri Temelli Sorulara Yönelik Tutumları

Matematik Dersinde Dramatizasyon Yönteminin Kullanılmasının İlkokul Öğrencilerinin Yeni Nesil Matematik Sorularına İlişkin Tutumlarına ve Matematik Motivasyonlarına Etkisinin İncelenmesi

Ortaokul öğrencilerinin PISA ve LGS sorularına ilişkin performans ve değerlendirmeleri: Karşılaştırmalı bir inceleme

8. Sınıf Öğrencilerinin Liselere Geçiş Sistemi (LGS) ve Beceri Temelli Sorular Hakkındaki Görüşlerinin İncelenmesi

Beceri Temelli Sorulara Yönelik Öz Yeterlik Ölçeği Geliştirilmesi ve Ortaokul Öğrencilerinin Öz Yeterliklerinin İncelenmesi / Development of a Self-Efficacy Scale for Skill-Based Questions and Examination of Middle School Students' Self-Efficacy Levels