ÇBDE Programının Okul Öncesi Çocukların Sosyal Problem Çözme Becerileri Üzerindeki Etkisinin İncelenmesi

Öz

Problem Durumu: Okulöncesi dönem, çocukların çevrelerini tanımaya başladığı, çevreleriyle iletişim kurmaya istekli olduğu, topluma uygun alışkanlıkları kazanmaya başladıkları bir dönemdir. Bu dönemde çocuklar, karşılaştıkları çeşitli problem çözmeye yönelik durumlar karşısında düşünme süreci içerisine girmektedirler. Düşünme, bilgi edinme, anlama ve öğrenme sürecinin en önemli bileşenidir ve bilgileri sorgulama, değerlendirme ve yeni bilgiler üretme çalışmalarının temelini oluşturmaktadır. Kişinin yaşam kalitesi ve öğrenmesi düşünme kalitesiyle birebir ilişkilidir.

Öğrenmenin düşünme kalitesi ile bire bir ilişki içerisinde olduğu gibi, problem çözme de öğrenme için vaz geçilmezdir. Sağlıklı iletişim ve etkileşimin varlığı, etkin ve uyumlu yaşam süreci ve iyi düzeyde toplumsal ilişkiler için etkin problem çözme becerileri gereklidir. Sosyal gelişimin bir parçası olan sosyal problem çözme becerileri de çocuğun toplumsallaşmasında önemli bir rol oynar. Çocukların sosyal problemler karşısında çözüm yolları üretebilmek için düşünmeye yönelik becerilerin desteklenmesi önemlidir. Çocukların düşünme etkinlikleri yoluyla erken yaşlarda sosyal problem çözmeye yönelik değerler kazanmaları, neden böyle düşündüklerinin ve nasıl düşündüklerinin açıklamalarını yapabilmeleri ve düşünmenin her alanla ilişkilendirilebilmesi çok önemli bir hedeftir. Bu hedef ise ancak düşünme deneyimleriyle gerçekleştirilebilecektir.

Dünyada ve ülkemizde Düşünme Eğitimi konusunda gerçekleştirilen çalışmalar değerlendirildiğinde, Düşünme Eğitimi çalışmalarının, çocukların gelişimlerine olumlu katkılar sağladığı görülmektedir (Fields,1995; Imbrusciano, 1997; Campbell, 2002; Daniel, 2000; Doherr, 2000; IAPC, 2002; Çayır, 2015; Doron, 2016; Gur, Kocak ve Demircan, 2016; Sun et al., 2017). Bunların yanı sıra, Trickey ve Topping (2004)’in yapmış olduğu çalışmanın sonucunda, Düşünme Eğitimi’nin dinlemeye ve grup tartışmalarına katılımı (atılganlık) arttırdığı sonucuna varılmıştır. Okur (2008) ise, altı yaş grubu çocuklarla yürütmüş olduğu çalışmasında, çocukların Düşünme Eğitimi ile bireysel hareket etme ve özgün cümleler kurabilme yeteneklerinde farklılaşma olduğunu gözlemlemiştir.

Cagla GUR – Nurcan KOCAK

Eurasian Journal of Educational Research 73 (2018) 77-94

93

Çocuklara düşünmeyi öğretmek hem rasyonel, hem de ahlaki bir girişimdir. Düşünme hem bireyin kendisi, hem de kendisi dışında kalan diğer bireyler üzerine olabilmektedir. Eğitim sisteminde düşünme yeteneğinin geliştirilmesi için, bilinçli olarak zaman ayrılması gerekmektedir. Çünkü düşünmenin gerekliliği ve öğrenilebilir bir beceri olduğu fikri kabul edilmiştir (De Bono, 1972: 10). Konuyla ilgili araştırmalar, programlı bir eğitim süreci olmaksızın öğrencilerin düşünme becerilerini yeterince geliştiremediklerine, bu sebeple birçok sıkıntı yaşayabildiklerine işaret etmektedir (Pascarella, 1989; Romano, 1992; Güneş,2012). Düşünme eğitimine yönelik programlı bir eğitim süreci düşünme yeteneğinin gelişimi açısından önem teşkil etmektedir (Romano, 1992).

Wallace (2002) ve Legett (2017) düşünme eğitimine erken yaşlarda başlamanın önemine işaret etmektedir. Okul öncesi dönem bir çok kazanımın temelinin atıldığı bir dönemdir. Bu gerçekten hareketle düşünme eğitiminin okul öncesi dönemden başlayarak eğitim sürecine dâhil edilmesinin önemli olduğu ifade edilebilir. Düşünme Eğitimi konusunda gerçekleştirilen çalışmalara ilişkin yapılan literatür taraması sonucunda okul öncesi dönem çocukları için geliştirilmiş düşünme eğitimi programlarına yönelik olan ve bu programların sosyal problem çözmeye katkılarını değerlendirmek amacıyla yapılan çalışmaların yok denecek kadar az sayıda olduğu görülmüştür. Bu bağlamda, okul öncesinde düşünme eğitimine yönelik geliştirilmiş bir programın okul öncesi çocukların sosyal problem çözme becerileri üzerindeki etkisinin incelenmesinin çocuklarda düşünme eğitimi literatürüne katkı sağlayacağı düşünülmüştür.

Araştırmanın Amacı: Yukarıda ifade edilenlerden yola çıkılarak okul öncesi dönem çocuklarına yönelik olarak Çok Boyutlu Bakış Açılarıyla Düşünme Eğitimi Programı Gür, Koçak ve Demircan (2016) tarafından geliştirilmiş ve bu programın 5-6 yaş çocuklarının sosyal problem çözme becerileri üzerindeki etkisinin incelenmesi amacıyla bu çalışma gerçekleştirilmiştir.

Araştırmanın Yöntemi: Bu çalışmada veriler 32 deney 38 kontrol grubu olmak üzere toplam 70 çocuktan elde edilmiştir. 5 yaş grubunda toplam olarak 30, 6 yaş grubunda ise toplam 40 çocuk bulunmaktadır. Bu çocukların 32’i kız, 38’i ise erkektir. Çalışmada ön test- son test kontrol gruplu deneysel desen kullanılmıştır. Araştırma kapsamında deneme grubuna ÇBDE Programı uygulanmıştır. Ön test ve son test olarak Wally Sosyal Problem Çözme Testi (Wally Social Problem Solving Test) kullanılmıştır. Deneme ve kontrol gruplarının (öntest- sontest) puanları arasında anlamlı bir fark olup olmadığının test edilmesi için bağımsız t testi uygulanmıştır.. Bu grupların kendi içerisindeki ilerlemelerin belirlenmesi ve öntest-sontest arasındaki farklılıkları test etmek için ise bağımlı t-testi kullanılmıştır. Farklılıkların test edilmesinde 0.05 anlamlılık düzeyi baz alınmıştır.

Araştırmanın Bulguları: Deneme ve kontrol gruplarında yer alan çocukların Wally Sosyal Problem Çözme Ölçeği ön test ve son test puanlarının karşılaştırıldığında, ön test puanları açısından istatistiksel olarak iki grup açısından anlamlı bir farklılık bulunmazken, son testler arasındaki farkın anlamlı olduğu sonucuna varılmıştır. Bu durum süreç içerisinde çocukların sosyal problem çözme becerilerinde olumlu artışın

94 Cagla GUR – Nurcan KOCAK

Eurasian Journal of Educational Research 73 (2018) 77-94

gerçekleştiğini düşündürmektedir. Bununla birlikte hem kontrol hem de deney gruplarında çocukların ön test ve son test puanları arasındaki fark istatistiksel olarak anlamlı bulunmuştur. Bu durum programın uygulandığı 5 aylık eğitim süreci içerisinde alınan okul öncesi eğitiminin çocukların sosyal problem becerilerini olumlu yönde desteklediğine işaret etmektedir. Sürecin uzun olması okul öncesi eğitimin etkilerinin de görülmesine neden olduğunu düşündürmektedir. Ancak hem deneme ve kontrol grubunda bulunan çocukların ön test ve son testleri arasındaki fark anlamlı olmakla birlikte, deneme ve kontrol gruplarının son test puanları arasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlı bulunmuştur. Bu farklılığın deneme grubuna uygulanan ÇBDE Programı ile ilişkili olabileceği düşünülmektedir.

Araştırmanın Sonuçları ve Öneriler: ÇBDE Programının okul öncesi eğitim kurumuna devam eden 5-6 yaş grubu çocukların sosyal problem çözme becerileri üzerindeki etkisinin incelenmesi amacıyla gerçekleştirilen bu çalışmanın sonucunda, bu 5-6 yaş grubu çocukların sosyal problem çözme becerileri üzerindeki etkisinin olumlu olduğu bulunmuştur.

Elde edilen araştırma bulguları doğrultusunda 5-6 yaş grubu çocuklar için hazırlanan sosyal problem çözme becerisinin geliştirilmesine yönelik eğitim programlarının içeriklerinde düşünme eğitimi etkinliklerine yer verilmesinin etkin bir öğrenme bağlamında ciddi katkılar sunacağı düşünülmektedir. Sosyal problem çözme becerisi insanın toplumsal hayatı için göz ardı edilemez bir unsurdur. Bu nedenle çocuklar için bu becerinin gelişimine katkı sunacak eğitimsel uygulamalar oldukça önemlidir.

Anahtar Kelimeler

• Düşünme uygulamaları,küçük çocuklar Çok Boyutlu Bakış Açılarıyla Düşünme,düşünme becerileri

The Effect of TMPT Program on Pre-school Children's Social Problem Solving Skills

Abstract

Purpose: Starting Thinking Training at an early age is important. However, few studies were found regarding Thinking Training programs for pre-school children and the contributions of these programs to children’s social problem-solving. In this context, the TMPT Program was developed for pre-school children and the effect of the program on 5-6 year-old children's social problem-solving skills was examined. Research Methods: The data of the study were obtained from a total of 70 children, including 32 in the experiment group and 38 in the control group.Thirty-two of the children in the study group were girls and 38 were boys. An experimental design with a pre-test and post-test control group was used. Within the scope of the study the Thinking from Multidimensional Perspectives Training Program was implemented in the experimental group. Through the TMPT Program, the following steps were examined: self-recognition, recognizing the other, recognition of the third one, group perspective, and social and universal perspective. The Wally Social Problem-Solving Test was used to determine if there was a difference between pre-test and post-test scores. Independent t-test was used to determine if there was a difference between experiment and control groups in terms of their pre-test and post-test scores (0.05 was determined as the significance level). Findings: The results revealed that the TMPT Program has a positive effect on 5-6 year-old pre-school children’s social problem-solving skills. Implications for Research and Practice: Depending on the findings of the study, it is thought that training programs developed to support 5-6-year-old children’s social problem-solving skills should include Thinking Training activities within their contents.

Keywords

• Thinking practices,young children,thinking from multidimensional perspectives,thinking skills.

Kaynakça

1. Akca, N. ve Tasci, S. (2009). Hemsirelik egitimi ve elestirel dusunme [Nursing education and critical thinking]. Journal of Mersin University Faculty of Education, 5(2), 187-195. Retrieved from [http://dergipark.gov.tr/download/article-file/160769
2. Allen, T.L. (2005). Exploring worldview perspectives with 8th grade students (Unpublished Doctoral Dissertation). Montclair State University.
3. Bal, O. & Temel, Z. F. (2014). The study of the relationship between 4-6 year-old preschool children’s interpersonal problem solving and perspective-taking skills. Journal of Trakya University Faculty of Education, 4 (1), 156-169. Retrieved from http://dergipark.gov.tr/download/article-file/200335.
4. Bjorklund,D.F., Causey, K.B.(2017). Children’s thinking (6th ed) United Kingdom: Sage Publication. Buyukozturk, S. (2012). Sosyal bilimler icin veri analizi el kitabi [Data analysis handbook for social sciences]. Ankara: Pegem Academic Publishing. Buyukozturk, S. (2016). Deneysel Desenler [Experimental Designs]. Ankara: Pegem Academic Publishing.
5. Campbell, J. (2002). An evaluation of a pilot intervention involving teaching philosophy to upper primary school children in two primary schools, using the philosophy for children methodology (Unpublished MSc Educational Psychology thesis).University of Dundee.
6. Cam, S. & Tumkaya, S. (2006). Interpersonal problem solving in College students. Çukurova University Journal of Social Sciences Institute, 15 (2),119-132.
7. Cayir, N.A. (2015). A qualitative research on philosophy education for children (Unpublished doctoral dissertation). Hacettepe University, Ankara,Turkey.
8. Cimen, S. (2000). The study of the psycho-social development of 5-6 year old children who are attending nurseries at universities in Ankara (Unpublished Master's Thesis). Ankara University, Institute of Science, Ankara,Turkey.

9. Daniel, M. F.(2000). Learning to think and to speak: An account of an experiment ınvolving children aged 3 to 5 in France and Quebec. Thinking,15(3),17-25.
10. Daniel, M.,Lafortune, L.,Pallascio, R.,Splitter, L., Slade, C., & Garza, T. (2005). Modeling the development process of dialogical critical thinking in pupils aged 10 to 12 years. Communication Education, 54(4), 334-354.
11. De Bono, E. (1972). Children solve problems. London: Penguin Press.
12. Dereli, E. (2008). The study of the effect of social skills training program on 6 year-old children's social problem-solving skills (Unpublished doctoral dissertation. Selçuk University, Institute of Social Sciences, Konya, Turkey.
13. Dereli-Iman, E. (2013). The adaptation of Social Problem Solving Scale to Turkish for 6 year-olds and the relationship between their preschool behavior problems and social problem solving skills. Educational Sciences in Theory and Practice, 13, 491-498. Retrieved from http://www.kuyeb.com/pdf/en/27bfeeae6825c4bd52ff2dd51a2272df91498.pdf
14. Diener, M.L., Wright, C., Beverly, B. & Black, T. (2016). Socioemotional correlates of creative potential in preschool age children: thinking beyond student academic assessments. Creativity Research Journal, 4(28), 400-457.
15. Dixion, A. J. & F. Moore, C. (1990). The development of perspective taking: understanding differences in information and weighting. Child Development, 61, 1502- 1513
16. Doherr, E. (2000). The demonstration of cognitive abilities central to cognitive behavioural therapy in young people: Examining the influence of age and teaching method on degree of ability (Unpublished clinical psychology doctoral dissertation). University of East Anglia.
17. Doron, E. (2016). Short term intervention model for enhancing divergent thinking among school aged children. Creativity Research Journal, 3(28), 372-378.
18. Fields, J. (1995). Empirical data research into the claims for using philosophy techniques with young children. Early Child Development and Care,107, 115–128.
19. Fisher, R. (2013). Teaching thinking: Philosophical enquiry in the classroom. (Kindle Edition). USA: Bloomsbury Academic.
20. Giren, S. (2013). The effects of social problem-solving education on six years of children's skills in mathematics (Unpublished doctoral dissertation). Selcuk University, Institute of Social Sciences, Konya,Turkey.
21. Goffin, S. G., & Tull, C.Q. (1985). Problem solving: Encouraging active learning. Young Children, 40, 28-32.
22. Gregory, M. (2008). Philosophy for children: Practitioner handbook. Montclair, USA: IAPC Publication.
23. Gunes, F. (2012). Ogrencilerin düşünme becerilerini geliştirme[Developing students’ thinking skills]. TUBAR(32),127-146. Retrieved from http://dergipark.ulakbim.gov.tr/tubar/article/viewFile/5000073170/5000067393
24. Gur, C. (2010). Philosophy with children. Civil Academy, 8(2), 43-54.
25. Gur, C. (2011a). Philosophy in the early years. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 12, 501-511. Retrieved from https://www.sciencedirect.com/journal/procedia-social-and-behavioral-sciences/vol/12
26. Gur, C. (2011b). Philosophy for Children. 2nd International Conference on New Trends in Education and Their Implications. 27-29 April 2011, Antalya, Turkey: Siyasal Bookstore (1312-1318).
27. Gur, C. (2016). How should the education of thinking be? Thinking with multidimensional perspectives. British Journal of Education, 4(2), 61-73.
28. Gur, C., Kocak, N. &Demircan, A. (2016). Okul öncesinde cok boyutlu bakis acilariyla düşünme eğitimi [Multidimensional thinking education for preschool children]. Ankara: Ani Yayincilik.
29. Hamre, B.K. & Pianta, R.C. (2001). Early teacher-child relationships and trajectory of children’s school outcomes through eighth grade. Child Development, 72(2), 625–638. Institute for the Advancement of Philosophy for Children (2002). IAPC research: experimentation and qualitative information. Available online at: www.montclair.edu/pages/iapc/experimentalinfo. html. Retrieved 11.09.2015.
30. Karasar, N. (1999). Bilimsel arastirma yontemi [Scientific research method]. Ankara: Nobel.
31. Kayili, G. & Ari, R. (2015). Wally Social Problem Solving Test: Validity and reliability study. International Journal of Educational Sciences, 2( 3), 51-60.
32. Kefeli, I. (2011). Searching for a new model in teaching philosophy. Ozne, 14, 199-210.
33. Kok, M., Tugluk, M.N., & Bay, E. (2005). The study of the impact of pre-school education on children’s developmental characteristics. Kazım Karabekir Faculty of Education Journal, 11, 294-303.
34. Leggett, N. (2017). Early childhood creativity: challenging educators in their role to intentionally develop creative thinking in children. Early Childhood Education Journal, 6(45),845-853.
35. Lipman, M. (1988). Philosophy goes to school. Philadelphia: Temple University Press.
36. Mutlu, E. & Aktan, E. (2011). The study of the pre-school teachers’ attitudes about thinking training. Turkish Journal of Educational Sciences, 9(4), 799-830. Retrieved from http://dergipark.gov.tr/download/article-file/256200
37. Oguzkan, S. & Oral, G. (1997). Preschool education. Istanbul: Milli Eğitim Printing House. Okur, M. (2008). The effect of Philosophy Education Program on 6 year-old children’s social skills of assertiveness, cooperation and self-control (Unpublished Master's Thesis) Marmara University, Istanbul.
38. Pascarella, E. T. (1989). The development of critical thinking: Does college make a difference? Journal of College Student Development, 30(1),19-26.
39. Pellegrini, D.S. & Urbain, E.S. (1986). An evaluation of interpersonal cognitive problem solving training with children. Child Psychology and Psychiatry, 26(1), 17-41.
40. Romano, G. (1992). Comment favoriser le développement des habiletés de pensée chez nos élèves. Pédagogie Collégiale, 6, 1.
41. Rubin, K. H., & Rose-Krasnor, L. (1992). Interpersonal problem-solving and social competence in children. In V. B. Van Hasselt & M. Hersen (Eds.), Handbook of social development: A lifespan perspective (pp. 2-59). New York: Plenum.
42. Sasseville, M. (1994). Self esteem, logical skills and philosophy for children. Thinking, 4(2), 30–32.
43. Spivack, G. & Shure, M. B. (1985). ICPS and beyond: Centripetal and centrifugal forces. American Journal of Community Psychology, 13, 226-243.
44. Stanley, S. & Bowkett, S. (2004). But why? Teacher’s manual: Developing philosophical thinking in the classroom. UK: Network Educational Press.
45. Sun, J., Jackson, J., Burns, M., & Anderson, R. C. (2017). Children’s Emergent Leadership and Relational Thinking in Collaborative Learning In Smith, B. K., Borge, M., Mercier, E., and Lim, K. Y. (Eds.). (2017). Making a Difference: Prioritizing Equity and Access in CSCL, 12th International Conference on Computer Supported Collaborative Learning (CSCL) 2017, Volume 2. Philadelphia, PA: International Society of the Learning Sciences. Retrieved from https://repository.isls.org/bitstream/1/277/1/72.pdf
46. Trickey, S. & Topping, K. J. (2004). Philosophy for children: A systematic review. Research Papers in Education, 19(3), 365-379.
47. Turner, J.S. & Helms, D.B. (1991). Lifespan development. (4th Ed.). Mishawaka, in: Harcourt College Publishers.
48. Wallace, B. (2002). Teaching thinking skills across the early years. London: David Fulton Publishers.
49. Webster-Stratton, C. (1990). Dina Dinosaur’s social skills and problem-solving curriculum. Seattle, WA: Incredible Years.
50. Webster-Stratton, C., Reid, M. J. & Beauchaine, T. P. (2013). One-year follow-up of combined parent and child intervention for young children with ADHD. Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology, 42, 251-261.
51. Yaban, H. & Yukselen., A. (2007). Social Problem solving skills in a group of children in need aged seven-eleven. Society and Social Work, 18 (1),53-72. Retrieved from http://dergipark.gov.tr/download/article-file/153084
52. Yilmaz, E. (2012). The study of the effect of 60-72 months old children's ability to understand emotions on their social problem-solving skills (Unpublished master's thesis). Selcuk University, Institute of Social Sciences, Konya,Turkey.
53. Yilmaz, E. & Tepeli, K. (2013). Examination of social problem solving skills of 60-72 months old children in terms of their emotion understanding skills. Turkiye Sosyal Arastirmalar Dergisi (Turkey Journal of Social Researches),172, 117-130.
54. Yoleri, S. (2014). Investigation of relationship between the skills to solve interpersonal problems and concept development of preschool children. Education and Science, 39 (173),1-9. Retrieved 29.07.2017 from egitimvebilim.ted.org.tr/index.php/EB/article/.../1389/740.
55. Yuksel, C. (2008). Universite oğrencilerinin kisilerarası iliskilerinde yasadiklari problemleri cozme becerilerinin belirlenmesi. [Determination of university