Preschool Teacher Candidates’ Research Qualifications and Anxiety Level towards Research

Yıl 2015, Cilt: 15 Sayı: 60, 57 - 74, 30.10.2015

Gamze Yavuz Konokman , Tuğba Yelken , Gürol Yokuş

https://doi.org/10.14689/ejer.2015.60.4

Öz

Problem Statement

Acquisition of research qualifications are one of the most demanded learning outcomes of education faculties. There is great emphasis on building a research identity by developing the skills of students in education department faculties. However, very few surveys analyze the current situation of university students in the department of Early Childhood Education concerning research qualifications and anxiety level towards research.

Purpose of Study

This paper attempts to reveal the relationship between research qualifications of preschool teacher candidates and their anxiety towards research and whether or not the research qualifications of preschool teacher candidates and their anxiety level differ according to numerous variables.

Methods

A correlational survey model is used. One hundred and eighty teacher candidates were reached during their education as freshmen, sophomores, juniors, and seniors in the department of early childhood education at Mersin University. “The Anxiety towards Research Scale” and “The Research Qualifications Scale” were been implemented. Descriptive statistics, Pearson Correlation Coefficient, and difference of means testswere implemented in order to determine findings.

Findings and Results

This study indicates preschool teacher candidates possess high research qualifications and low levels of anxiety towards research. The results show gender makes no significant difference in their research qualifications and their level of anxiety towards research. When analyzed at class level, preschool teacher candidates in the 4^th year of study possessed the highest research qualifications and fairlylow research anxiety. In terms of research anxiety, undergraduates in the 3^rd year of study possessed the highest level of anxiety towards research, and 2^nd year undergraduates possessed the lowest level of anxiety. Also, individuals who had research experience wereaware of the scientific research process.

Conclusions and Recommendations

It is suggested that instructors of these courses should identify the current knowledge of undergraduates about the class topic and should attempt to correct student misconceptions about research. The scientific research methods course is suggested to be taken in the first year of the early childhood education program. Also, for research experience, undergraduates should be given more opportunities to participate in research environments, spend more time there, have easy access to necessary materials, and be given guidance. Also, undergraduates should be supplied with previous research project samples so they can examine them in detail, which will probably decrease their anxiety and apprehension levels. Lastly, it is a good idea to create a web portal about their own authentic research projects.

Keywords: Research qualifications, anxiety toward research

Anahtar Kelimeler

Research qualifications, anxiety toward research

Okulöncesi Öğretmen Adaylarının Araştırma Yeterlikleri ve Araştırmaya Karşı Kaygı Düzeyleri

Öz

Problem Durumu
Üniversitelerin araştırma yaparak bilim ve toplumsal gelişmelere katkıda bulunma
işlevine sahip olması nedeniyle üniversitelerin araştırmacı kimliğe sahip bireyler
yetiştirmedeki rolü yadsınamaz. Toy ve Tosunoğlu (2007) toplumun ve bilimin
ilerlemesinde araştırmaların doğru, güvenilir ve hatasız olması gerektiğini
vurgulayarak, güvenilir olmayan çalışmaların bilimin ve insanlığın gelişimini
olumsuz etkileyeceğini vurgulamaktadır. Dolayısıyla bilimin ve teknolojinin
ilerlemesi için doğru ve güvenilir araştırmaların yapılmasına ve bu araştırmaları
yapabilen bireylere ihtiyaç duyulmaktadır. Güvenilir ve doğru araştırmaların
yapılması bireyin sahip olduğu araştırma yeterlilikleriyle ilişkilendirilebilir. Eğitim
sisteminin araştırmacı, bilimsel tutum ve davranışlara sahip bireyler yetiştirme amacı
dikkate alındığında, öğretmenlerin araştırmaya ilişkin olumlu duyuşsal özelliklere
ve araştırma yeterliliklerine sahip olması önem taşımaktadır. Auger ve Wideman
(2000) öğretmenlerin araştırmacı kimlik kazanmalarının ve araştırma yapmaya ilişkin
olumlu tutuma sahip olmalarının önemli olduğunu belirtmektedir. Stenhouse (1975;
1985) öğretmenin öğretimi gerçekleştirme rolünün ötesinde araştırma yapma rolünü
üstlenmesi gerektiğini vurgulamaktadır. Alan yazın incelendiğinde öğretmenlerin
farklı amaçlar doğrultusunda araştırma etkinlikleri gerçekleştirdikleri
gözlenmektedir. Bu amaçların kendini geliştirme, öğretim süreçlerine katkıda
bulunma (Elliot, 1991) ya da bilgi üretme (Kemmis ve McTaggart, 1992) olduğu
görülmektedir. Ancak Artvinli (2010) öğretmenlerin araştırmanın nesnesi olarak
görüldüğünü belirterek, öğretmenlerin sadece araştırmanın uygulandığı değil,
araştırmayı uygulayan kişi olması gerektiğine değinmektedir. Ancak Küçük (2002)
Türkiye’deki öğretmenlerin sadece araştırmaların veri toplama aşamasında yer
aldığını vurgulamaktadır. Oysaki öğretmenlerden veri toplama aşamasına
katılmanın yanı sıra kendi sınıf ortamlarında küçük çaplı araştırmalar
tasarlayabilmeleri ve uygulayabilmeleri beklenmektedir. Buluş Kırıkkaya, Bozkurt ve
Öztürk (2012) fen ve teknoloji öğretmenlerinin yaklaşık yarısının okullarında yapılan
eğitim araştırmalarından haberdar olduklarını, bir kısmının araştırma sonuçlarını
önemsediklerini ancak çoğunun araştırma sonuçlarından haberdar olamadıklarını
belirtmektedir. Ekiz (2006) ilköğretim öğretmenlerinin çoğunun öğrencilerin daha
kolay öğrenmelerini sağlayabilmek ve öğretim yöntem ve tekniklerini geliştirmek
için araştırma yapmak istediklerini, olanak ve zaman yetersizliğinin öğretmenlerin
araştırma yapmaya yönelmesinde engelleyici rol oynadığını belirtmiştir. Ayrıca çoğu
öğretmenin akademisyenler tarafından yapılan araştırmaların gerçek dünyayla
ilişkili olmadığını düşündükleri görülmüştür. Öğretmenlerin araştırmaya ilişkin olumsuz algılarının, araştırma bilincine sahip bireyler yetiştirilmesini ve
öğretmenlerin araştırma yeterliliklerinin gelişmesini engellediği düşünülebilir.
Saracaloğlu, Varol ve Ercan (2005) araştırma etkinliklerinin gerçekleştirilmesinin
araştırmayı yapacak birey ve kurumların araştırma yeterliklerine ve olumlu
tutumlara sahip olmalarıyla ilişkilendirmektedir. Bu bağlamda öğretmenlerin
araştırma yapmaya istekli olmaları, bilimsel araştırmalar yapabilmeleri, bilimsel
araştırma yaparken bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanabilmeleri, veri analiz
edebilmeleri ve analiz sonuçlarını yöneticiler ve diğer eğitimcilerle paylaşabilmeleri
gerektiğine değinilmiştir (MEB, 2008). Saracaloğlu ve diğerleri (2005) de bireye
kazandırılan araştırma bilgi ve becerilerin bireyin araştırma yapabilmesi için yeterli
olmadığını; bireyin bu alana yönelik ilgisinin, sahip olduğu değerlerinin ve bu süreci
kendisi için bir tehdit unsuru olarak görüp görmemesinin bireyin araştırma
yapmasında etkili olduğunu vurgulamaktadır.
Araştırmanın Amacı
Bu çalışmada öğretmen adaylarının araştırma yeterliliklerinin ve araştırmaya ilişkin
kaygı düzeylerinin çeşitli değişkenlere (cinsiyet, sınıf düzeyi, bilimsel araştırma
teknikleri dersi alma durumu ve bilimsel araştırma deneyimi) göre belirlenmesi ve
kaygı düzeyi ile araştırma yeterlilikleri arasındaki ilişkinin saptanması
amaçlanmıştır.
Araştırmanın Yöntemi
Araştırmanın amacı doğrultusunda çalışmada ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır.
Çalışmanın evrenini 2012-2013 öğretim yılında Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi
Okul Öncesi Öğretmenliği Programında öğrenimine devam eden öğretmen adayları
oluşturmaktadır. Evrenin sınırlı ve kolay ulaşılabilir olması nedeniyle evrenden
örneklem belirleme yöntemi kullanılmamış olup, evrenin tamamına ulaşılması
amaçlanmış ve uygulamanın yapıldığı sürede kurumda bulunan Okul Öncesi
Öğretmenliği Programı 1., 2., 3.ve 4. sınıfta öğrenim gören tüm okul öncesi
öğretmeni adaylarıyla çalışma gerçekleştirilmiştir. Çalışmanın verileri kodlama
aşamasında olup, SPSS 17 programıyla analiz edilmesi sonucunda yapılacak uç değer
analizlerine göre örneklemin sayısı ve araştırmanın değişkenlerine göre örnekleme
ilişkin bilgiler sunulacaktır. Çalışmada Büyüköztürk (1997; 1999) tarafından
geliştirilen “Araştırmaya Yönelik Kaygı Ölçeği” ile “Araştırma Yeterlikleri Ölçeği”
kullanılmıştır. Öğretmen adaylarının araştırma yeterliklerinin ve araştırmaya ilişkin
kaygı düzeylerinin belirlenmesinde betimsel istatistiklerden yararlanılmıştır. Okul
öncesi öğretmeni adaylarının araştırma yeterliliklerinin ve araştırmaya ilişkin kaygı
düzeylerinin cinsiyete, bilimsel araştırma teknikleri dersi alma durumuna ve
bilimsel araştırma deneyimine göre farklılık gösterip göstermediğinin
belirlenmesinde ilişkisiz örneklemler için t-test; sınıf düzeyine göre farklılaşıp
farklılaşmadığının belirlenmesinde tek yönlü varyans analizi gerçekleştirilmiştir.
Öğretmen adaylarının araştırmaya ilişkin kaygı düzeyleri ile araştırma yeterlilikleri
arasındaki ilişkinin saptanmasında Pearson korelasyon katsayısı hesaplanmıştır.
Araştırmanın Bulguları
Çalışmada okul öncesi öğretmeni adaylarının araştırma yeterliliklerine sahip
oldukları ve genel olarak araştırmaya ilişkin kaygı duymadıkları saptanmıştır. Üniversitelerin araştırma işlevine sahip olması nedeniyle üniversitede görev yapan
öğretim elemanlarının araştırmacı kimliğe sahip oldukları ve derslerinde öğrencilerin
araştırma etkinliklerine katılmalarını sağladıkları düşünülmektedir. Bu durumda
yükseköğretim kurumlarında araştırma uygulamalarıyla bireylerin araştırma
becerileri kazandırılmasının kolaylaştığı ileri sürülebilir.
Araştırmanın Sonuçları ve Önerileri
Özellikle günümüzde yaşam boyu öğrenmenin popüler olması araştırmacı ve kendi
öğrenme sorumluluğunu üstlenen bireylerin yetiştirilmesi ihtiyacını doğurmuştur.
Bu ihtiyacın giderilmesinde öğretmen yetiştiren eğitim kurumlarında öğrenim gören
öğretmen adaylarının araştırma yeterliliklerine sahip olması ve öğrencileri için
model olmaları önemlidir. Araştırmanın bulguları dikkate alındığında öğretmen
yetiştiren eğitim kurumlarındaki öğrenme ortamlarında araştırma yeterliklerinin
kazandırıldığı ifade edilebilir. Ayrıca araştırmacı kimliğe sahip öğretim elemanlarını
gözlemleme şansı bulan ve araştırma etkinliklerinde yer alarak bu etkinliklere ilişkin
olumlu duyuşsal özelliklere sahip olan öğretmen adaylarının araştırmaya ilişkin
kaygı duymadıkları düşünülebilir. Araştırmada cinsiyetin öğretmen adaylarının
araştırmaya yönelik kaygı ve araştırma yeterlilikleri düzeyinde farklılaşma yaratan
bir değişken olmadığı saptanmıştır. Ancak sınıf düzeyinin, bilimsel araştırma
teknikleri dersi alma durumunun ve bilimsel araştırma deneyiminin öğretmen
adaylarının kaygı düzeylerinde ve araştırma yeterliliklerinde farklılaşmaya neden
olduğu söylenebilir. Ayrıca araştırmaya yönelik kaygı düzeyi ile araştırma
yeterlilikleri arasında negatif yönde korelasyon bulunmuştur. Bu durumda
araştırmaya ilişkin olumsuz duyuşsal özelliklerin araştırma yeterliliğinin
kazanılmasını etkileyebileceği düşünülmelidir. Araştırma yeterlikleriyle donanık
bireyler yetiştirmek için öncelikle araştırma yeterliklerinin kazanılmasını engelleyen
araştırmaya yönelik kaygı düzeyinin belirlenmesi ve gözlenen yüksek kaygının en
aza indirgenmesi için önlemlerin alınması gereklidir. Ayrıca öğretmen adaylarının
araştırma kaygılarını etkileyen değişkenler belirlenerek yapısal eşitlik
modellemesiyle kaygıya etki eden değişkenler test edilebilir. Böylece bu
değişkenlerin ortadan kaldırılmasına yönelik öğretim elemanlarının görüşlerinin
alındığı nitel çalışmalar yürütülebilir.

Anahtar Kelimeler

Araştırma yeterliği, araştırma kaygısı

Kaynakça

• Artvinli, E. (2010). Cografya derslerini yapılandırmak, aksiyon (eylem) araştırmasına dayalı bir ders tasarımı [Constructing geography courses, A lesson design which is based on action research]. Marmara Cografya Dergisi. 21, 184-218.
• Auger, W. and Wideman, R. (2000). Using action research to open the door to lifelong professional learning. Education. 121, 1.
• Australian Psychological Society (n.d.). Understanding and managing anxiety. Retrieved November 20, 2014, from http://www.psychology.org.au/ publications/tip_sheets/anxiety/.
• Bagcı-Kılıc, G. (2003). Üçüncü Uluslararası Matematik ve Fen Araştırması TIMMS: fen öğretimi, bilimsel araştırma ve bilimin doğası [Third International Mathematics and Science Study TIMMS; science teaching, scientific research, nature of science]. İlköğretim Online, 2(1), 42-51.
• Bennett, C. K. (1994). Promoting teacher reflection through action research: What do teachers think? Journal of Staff Development, 15(1), 34-38.
• Bulus Kirikkaya, E., Bozkurt, E. and Ozturk, N. (2012). Fen ve teknoloji öğretmenleri eğitim araştırmaları ile ilgili ne düşünüyorlar? [What do science and technology teachers think about educational studies?] Çağdaş Eğitim Dergisi Akademik,1(1), 63-75.
• Buyukozturk, S. (1997). Araştırmaya yönelik kaygı ölçeği geliştirilmesi [A scale development of anxiety towards research ]. Eğitim Yönetimi Dergisi, 3, 453-464.
• Buyukozturk, S (1999). İlköğretim okulu öğretmenlerinin araştırma yeterlikleri [Research qualifications of primary school teachers]. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi Dergisi, (18)(257-269).
• Ekiz, D. (2006). Primary school teachers’ attitudes towards educational research.,
• Educational Sciences: Theory and Practice, 6(2), 395-402. Elliott, J. (1991). Action research for educational change. Milton Keynes & Philadelphia: Open University Press.
• Kara, R. (2013). Niğde Üniversitesi Bilimsel Araştırma Yöntemleri Ders Notları [Nigde University Scientific Research Methods Lecture Notes]. Retrieved 15 April 2014 from http://www.nigde.edu.tr/ckfinder_portal/userfiles/files/ bilimsel%20ara%C5%9Ft%C4%B1rma%20y%C3%B6ntemleri-1.pdf
• Karasar, N. (1974). Araştırma egitimi [Research Education]. Ankara Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7, 14, 263-274.
• Kemmis, S. and McTaggart, R. (1992). The action research planner (3rd edition). Australia: Deakin University Press.
• Korkmaz, O., Sahin, A. and Yesil, R. (2011). Ogretmenlerin bilimsel arastirmalara ve arastirmacilara iliskin düsünceleri. Kuramsal Egitimbilim, 4(2), 109-127.
• Kucuk, M. (2002). Hizmetici aksiyon araştirmasi kurs programının fen bilgisi ogretmenlerine uygulanması: Bir örnek olay çalisması. Yayinlanmamis Yüksek Lisans Tezi [Application of in-service action research course programme to science teachers: A case study. Unpublished Master Thesis] Trabzon: Karadeniz Teknik Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü.
• Lei, S. A. (2008). Factors affecting attitudes of graduate school students toward an introductory research methodology course. Education, June, 22. Ministry of National Education. (2008). Ogretmen yeterlikleri: Ogretmenlik meslegi genel ve ozel alan yeterlikleri [Teacher qualifications: General qualifications and specific area qualifications]. Ogretmen Yetistirme ve Egitimi Genel Mudurlugu. Ankara: Milli Egitim Mudurlugu Devlet Kitapları Mudurlugu.
• Ministry of National Education. (2013). Mesleki gelisim bilgiye ulaşma ve veri toplama [Vocational development access to knowledge and data collection]. Ankara.
• Murtonen, M. (2005). Learning of quantitative research methods – university students’views, motivation, and difficulties in learning. Dissertation. University of Turku.132p.
• Onwuegbuzie, A. J. and Wilson, V. A. (2003). Statistics anxiety: Nature, etiology, antecendents, effects, and treatments: A comprehensive review of the literature. Teaching in Higher Education, 8, 195-209.
• Onwuegbuzie, A. J. (2004). Academic procrastination and statistics anxiety. Assessment And Evaluation In Higher Education, 29 (1), 3-19.
• Quarton, B. (2003). Research skills and the new undergraduate. Journal of Instructional Psychology. 30 (2), ProQuest Education Journals, p.120
• Papanastasiou, E. and Zembylas, M. (2006). Anxiety in undergraduate research methods courses: its nature and implications. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, San Francisco, CA.
• Roney, S. A. (2011). Bilimsel arastırma nedir? [What is scientific research?]. Anatolia: Turizm Araştırmaları Dergisi, 22(2), 211-215.
• Saracaloglu, A. S. (2008). Lisansustu ogrencilerin akademik gudulenme duzeyleri, arastirma kaygiları ve tutumlari ile arastirma yeterlikleri arasindaki iliski. [The relationship between postgraduate students’ academical motivation levels, research anxiety, attitude and research qualifications] Yuzuncu Yil Universitesi Egitim Fakultesi Dergisi, 2(5), 179-208.
• Saracaloglu, A. S., Varol, S. R. and Ercan, İ. E. (2005). Lisansüstü eğitim öğrencilerinin bilimsel araştırma kaygıları araştırma ve istatistiğe yönelik tutumları ile araştırma yetenekleri arasındaki ilişki [The relationship between scientific research anxiety of postgraduate students, their attitude towards research and statistics and research qualifications]. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi. 17, 187-199.
• Stenhouse, L. (1985). A note on case study and educational practice. In G. Burges (ed.), Field methods in the study of education (pp.263-271). London: The Falmer Press.
• Tavsancil, T. E. (1995). Arastirmaya yonelik tutumlar ve likert tutum olcegi. [attitudes towards research and Likert attitude scale] Egitim Bilimleri I. Ulusal Kongresi, 1169-1178, Adana: Cukurova Universitesi Yayinlari.
• TED. (2009). Öğretmen yeterlikleri – özet rapor (1. baskı) [Teacher qualificationsAbstract Report (First Edition)]. Ankara: Adım Okan Matbaacılık Basım Yayın
• Toy, B. Y. and Tosunoglu, N. G. (2007). Sosyal bilimler alanındaki arastirmalarda bilimsel arastirma süreci, istatistiksel teknikler ve yapılan hatalar [Scientific research process, statistical techniques and mistakes in social science studies]. Gazi Universitesi Ticaret ve Turizm Egitim Fakültesi Dergisi, 1, 1-20.
• Van Der Linden, W., Bakx, A., Ros, A., Beijaard, D. and Van Den Bergh, L. (2015). The development of student teachers’ research knowledge, beliefs and attitude.
• Journal of Education for Teaching, 41(1), 4-18. Walker, C. A. and Cousins, J. B. (1994). Influences on teachers’ attitudes toward applied educational research. Paper presented at the Annual Meeting of the American Evaluation Association. Boston, MA, 1994.
• Williams, S.A. (2010). Statistics Anxiety and Instructor Immediacy. Journal of Statistics Education, 18 (2), 1-18.
• Yavuz Konokman, G. (2015). Araştirma temelli ogrenme yaklasimina dayali dijital oyku olusturmanin ogretmen adaylarının direnc davranıslarına ve ogrenme yaklasimlarina etkisi. [The effect of digital story preparation through inquiry based learning approach on prospective teachers’ resistance behaviors and learning approaches]. Yayınlanmamis Doktora Tezi, Mersin Universitesi Egitim Bilimleri Enstitusu, Mersin.
• Yavuz Konokman, G., Tanriseven, I. and Karasolak, K. (2013). Ogretmen adaylarının egitim arastirmalarina iliskin tutumlarinin cesitli degiskenlere göre incelenmesi. [Analysis of attitudes of prospective teachers towards educational research depending on various variables] Ahi Evran Universitesi Kirsehir Egitim Fakultesi Dergisi, 14(1), 141-158.