Positive Childhood Experiences and Organizational Identity Perceptions of Preschool Teachers

Öz

The aim of this study is to examine the relationship between preschool teachers' positive childhood experiences and their organizational identity perceptions. The study is designed in a relational screening model, consisted of 202 participants working as preschool teachers. The data of the study were collected through Positive Childhood Experiences Scale and Teacher Organizational Identity Perception Scale. It was observed that there is no significant difference between the childhood positive experiences scale scores and the teachers' age, education level, and the type of school. There are significant differences between teachers' perceptions of organizational identity and age, education level and school type. As a result of the analysis, it was concluded that there is a moderate, positive and significant relationship between perceptions of organizational identity and positive childhood experiences of preschool teachers. The current research is important in terms of revealing the relationship between positive childhood experiences and organizational identity perception in adulthood.

Anahtar Kelimeler

• Positive childhood experiences
• Preschool teachers
• Organizational identity perceptions

Okul Öncesi Öğretmenlerinin Çocukluk Çağındaki Olumlu Yaşantıları ve Örgütsel Kimlik Algıları

Öz

Bu çalışmanın amacı, okul öncesi öğretmenlerinin çocukluk çağı olumlu yaşantıları ile örgütsel kimlik algıları arasındaki ilişkinin incelenmesidir. İlişkisel tarama modelinde tasarlanan araştırmaya 2020-21 eğitim öğretim yılında resmi ve özel okul öncesi eğitim kurumlarında görev yapmakta olan 202 okul öncesi öğretmeni katılım göstermiştir. Araştırmanın verileri Olumlu Çocukluk Yaşantıları Ölçeği ve Öğretmen Örgütsel Kimlik Algısı Ölçeği aracılığıyla toplanmıştır. Çocukluk çağı olumlu yaşantılar ölçeği puanları ile öğretmenlerin yaşı, öğrenim düzeyi ve çalıştıkları okul türü arasında anlamlı bir farklılık olmadığı; öğretmenlerin örgütsel kimlik algıları ile yaş, öğrenim düzeyi ve okul türü arasında anlamlı farklılıklar olduğu tespit edilmiştir. Araştırmada okul öncesi öğretmenlerinin örgütsel kimlik algıları ve çocukluk çağı olumlu yaşantıları arasında orta derecede, pozitif ve anlamlı bir ilişki olduğu sonucuna varılmıştır. Mevcut araştırma olumlu çocukluk deneyimlerinin yetişkinlik dönemi örgütsel kimlik algısı ile ilişkisini açığa çıkarması açısından önem taşımaktadır.

Anahtar Kelimeler

• Çocukluk çağı olumlu yaşantıları
• okul öncesi öğretmenleri
• örgütsel kimlik algısı

Kaynakça

1. Ağıroğlu-Bakır, A. (2013). Öğretmenlerin paylaşılan liderlik ve örgütsel bağlılık algıları arasındaki ilişkinin analizi (Yayımlanmamış doktora tezi). İnönü Üniversitesi, Türkiye.
2. Altun, S. (2001). Örgüt sağlığı. Nobel Yayınevi.
3. Aminbeidokhti, A., Jafari S., & Moghadam, M. M. (2017). Relationship between organizational socialization and teachers’ work engagement with mediating role of organizational identity. Social Capital Management, 3(4), 563. https://doi.org/10.22059/JSCM.2016.62098
4. Argon, T., & Ertürk, R. (2013). İlköğretim okulu öğretmenlerinin içsel motivasyonları ve örgütsel kimliğe yönelik algıları. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 19(2), 159.
5. Atak, H. (2011). Kimlik gelişimi ve kimlik biçimlenmesi: Kuramsal bir değerlendirme. Psikiyatride Güncel Yaklaşımlar, 3(1), 163.
6. Balcı, A. (2001). Sosyal bilimlerde araştırma yöntem, teknik ve ilkeler (3. baskı). Pegem.
7. Bankins, S., & Waterhouse, J. (2019). Organizational identity, image, and reputation: Examining the influence on perceptions of employer attractiveness in public sector organizations. International Journal of Public Administration, 42(3), 218. https://doi.org/10.1080/01900692.2018.1423572
8. Bernstein, D. P., Fink, L., Handelsman, L., Foote, J., Lovejoy, M., Wenzel, K., Sapareto, E., & Ruggiero, J. (1994). Initial reliability and validity of a new retrospective measure of child abuse and neglect. The American Journal of Psychiatry, 151(8), 1132. https://doi.org/10.1176/ajp.151.8.1132

9. Bethell, C., Jones, J., Gombojav, N., Linkenbach, J., & Sege, R. (2019). Positive childhood experiences and adult mental and relational health in a statewide sample associations across adverse childhood experiences levels. JAMA Pediatrics, 173(11), e193007. https://doi.org/10.1001/jamapediatrics.2019.3007
10. Bingöl, T. Y. (2018). Determining the predictors of self-efficacy and cyber bullying. International Journal of Higher Education, 7(2), 138.
11. Bower, G. H. (1992). How might emotions affect learning? S. A. Christianson, (Ed.), The handbook of emotion and memory: Research and theory (pp. 3-31). Erlbaum.
12. Brown, G. R., & Anderson, B. (1991). Psychiatric morbidity in adult inpatients with childhood histories ofsexual and physical abuse. The American Journal of Psychiatry, (148), 55.
13. Chang, Y. C., & Bangsri, A. (2020). Thai students’ perceived teacher support on their reading ability: Mediating effects of self-efficacy and sense of school belonging. International Journal of Educational Methodology, 6(2), 435. https://doi.org/10.12973/ijem.6.2.435
14. Cheng, H., & Furnham, A. (2004). Perceived parental rearing style, self-esteem and self-criticism as predictors of happiness. Journal of Happiness Studies, 5(1), 1. https://doi.org/10.1023/B:JOHS.0000021704.35267.05
15. Chopik, W. J., & Edelstein, R. S. (2019). Retrospective memories of parental care and health from mid-to late life. Health Psychology, 38(1), 84. https://doi.org/10.1037/hea0000694
16. Conway, M. A., & Pleydell-Pearce, C. W. (2000). The construction of autobiographical memories in the self-memory system. Psychological Review, 107(2), 261. https://doi.org/10.1037/0033-295x.107.2.261
17. Doğan, T., & Aydın, F. T. (2020). Olumlu Çocukluk Yaşantıları Ölçeği’nin geliştirilmesi. HAYEF: Journal of Education, 17(1), 1. https://doi.org/10.5152/hayef.2020.1925
18. Doğan, T., & Yavuz, K. E. (2020). Yetişkinlerde psikolojik sağlamlık, olumlu çocukluk deneyimleri ve algılanan mutluluk. Psikiyatride Güncel Yaklaşımlar, 12(1), 312. https://doi.org/10.18863/pgy.750839
19. Dutton, J. E., Dukerich, J. M., & Harquail, C. V. (1994). Organizational images and member identification. Administrative Science Quarterly, 39(2), 239.
20. Erikson, E. H. (1968). Identity: Youth and crisis. Norton Company.
21. Erkmen, T., & Çerik, Ş. (2007). Kurum imajını oluşturan kurum kimliği boyutları bağlamında örgüte bağlılığın incelenmesi: üniversite öğrencileri üzerine bir uygulama. Marmara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Öneri Dergisi, 7(28), 107.
22. Ertaç, B. (2021). Yetişkin bireylerde obsesif inanış düzeyleri ile çocukluk çağı olumsuz yaşantıları, bilişsel çarpıtmalar ve ruminasyon arasındaki ilişkisinin incelenmesi (Yayımlanmış yüksek lisans tezi). İstanbul Kent Üniversitesi, Türkiye.
23. Ertürk, R. (2018). Öğretmenlerin örgütsel adalet ve örgütsel kimlik algıları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Eğitim Kuram ve Uygulama Araştırmaları Dergisi, 4(1), 89.
24. Eryavuz, A. (2006). Çocuklukta algılanan ebeveyn kabul veya reddinin yetişkinlik dönemi yakın ilişkileri üzerindeki etkileri (Yayımlanmamış doktora tezi). Ege Üniversitesi, Türkiye.
25. Feather, N. T. & Rauter, K. A. (2004). Organizational citizenship behaviours in relation to job status, job insecurity, organizational commitment and identification, job satisfaction and work values. Journal of Occupational and Organizational Psychology, 77(1), 81. https://doi.org/10.1348/096317904322915928
26. Fraenkel, J. R., & Wallen, N. E. (2009). How to design and evaluate research in education (7th ed.). McGraw-Hill.
27. Gilbert, P., McEwan, K., Mitra, R., Franks, L., Richter, A., & Rockliff, H. (2008). Feeling safe and content: A specific affect regulation system? Relationship to depression, anxiety, stress, and self-criticism. The Journal of Positive Psychology, 3(3), 182. https://doi.org/10.1080/17439760801999461
28. Gleason, P. (1983). Identifying identity: A semantic history. The journal of American history, 69(4), 910.
29. Gümüş, M., Hamarat, B., Çolak, E., & Duran, E. (2012). Organizational and occupational identification: Relations to teacher satisfaction and intention to early retirement. Career Development International, 17(4), 300. https://doi.org/10.1108/13620431211255806
30. Gündüz, A., & Gündoğmuş, I. (2019). Üniversite öğrencilerinde çocukluk çağı olumsuz yaşantıları ile otomatik düşünceler, ara inançlar, uyumsuz şemalar, anksiyete ve depresif belirti şiddeti ve yaşam kalitesi arasındaki ilişki. Klinik Psikiyatri Dergisi, 22(4), 424. https://doi.org/10.5505/kpd.2019.72621
31. Harris, A. (2005). Teacher leadership: More than just a feel-good factor? Leadership and Policy in Schools, 4(3), 201. https://doi.org/10.1080/15700760500244777
32. Hart, N. A. (1987). Effective corporate relatioııs. Mc Graw Hill.
33. Herman, D. B., Susser, E. S., Struening, E. L., & Link, B. L. (1997). Adverse childhood experiences: Are they risk factors for adult homelessness? American Journal of Public Health, 87(2), 249. https://doi.org/10.2105/AJPH.87.2.249
34. Hillis, S. D., Anda, R. F., Dube, S. R., Felitti, V. J., Marchbanks, P. A., Macaluso, M., & Marks, J. S. (2010). The Protective effect of family strengths in childhood against adolescent pregnancy and its long-term psychosocial consequences. The Permanente Journal, 14(3), 18. https://doi.org/10.7812/tpp/10-028
35. Hurst, R. R., & Pattath, P. (2019). Organizational identity in acculturation in cross-border acquisitions: Implications for HRD practitioners in global M&A. Human Resource Development International, 22(1), 44. https://doi.org/10.1080/13678868.2018.1488487
36. İpek, C. (2010). Predicting organizational commitment from organizational culture in Turkish primary schools. Asia Pacific Education Review, 11(3), 371. https://doi.org/10.1007/s12564-010-9097-x
37. Jay, M. (2018). Die macht der kindheit. wie negative erfahrungen uns stärker machen [Çocukluğun gücü: Olumsuz deneyimler bizi nasıl güçlendirir?] (Trans. A. Assaf & H. Kober). Hoffmann und Campe.
38. Karasar, N. (2014). Bilimsel araştırma yöntemi. Nobel.
39. Kılıç, S. (2013). Örnekleme yöntemleri. Journal of Mood Disorders, 3(1), 44. https://doi.org/10.5455/jmood.20130325011730
40. Lamb, M. E., & Lerner, R. M. (2015). Handbook of child psychology and developmental science: Socioemotional processes. John Wiley & Sons Inc.
41. Lee, E. E., Sirkin-Martin, A., Tu, X., Palmer, B. W., & Jeste, D. V. (2018). Childhood adversity and schizophrenia: the protective role of resilience in mental and physical health, and metabolic markers. Journal of Clinical Psychiatry, 79(3), 17m11776. https://doi.org/10.4088/JCP.17m11776
42. McAdams, D. P. (1993). The stories we live by: Personal myths and the making of the self. Morrow.
43. Nagar, K. (2012). Organizational commitment and job satisfaction among teachers during times of burnout. Vikalpa: The Journal for Decision Makers, 37(2), 43. https://doi.org/10.1177/0256090920120205
44. Nazari, S. H. (2019). The relationship between organizational socialization and organizational identity among physical education teachers in cities of Tehran Province. Quarterly Journal of Family and Research, 16(2), 101.
45. Oliveira, S., Ferreira, C., & Mendes, A. L. (2016). Early memories of warmth and safeness and eating psychopathology: The mediating role of social safeness and body appreciation. Psycho¬logica, 59(2), 45. https://doi.org/10.14195/1647-8606_59-2_3
46. Olkkonen, M. E., & Lipponen, J. (2006). Relationships between organizational justice, identification with organization and work unit, and group-related outcomes. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 100(2), 202. https://doi.org/10.1016/j.obhdp.2005.08.007
47. Oplatka, I. (2009). Organizational citizenship behavior in teaching: The consequences for teachers, pupils, and the school. International Journal of Educational Management, 23(5), 375. https://doi.org/10.1108/09513540910970476
48. Özdemir, S. (2012). İlköğretim okullarında okul kültürü ile örgütsel sağlık arasındaki ilişki. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 18(4), 599.
49. Sezgin, F. (2009). Examining the relationship between teacher organizational commitment and school health in Turkish primary schools. Educational Research and Evaluation, 15(2), 185. https://doi.org/10.1080/13803610902820115
50. Shonkoff, J. P., & Garner, A. S. (2012). Committee on psychosocial aspects of child and family health; committee on early childhood, adoption, and dependent care; section on developmental and behavioral pediatrics. The lifelong effects of early childhood adversity and toxic stress. Pediatrics, 129(1), 232. https://doi.org/10.1542/peds.2011-2663
51. Skodol A. E., Bender, D. S., Pagano, M. E., Shea, M. T., Yen, S., Sanislow, C. A., Grilo, C. M., Daversa, M. T., Stout, R. L., Zanarini, M. C., McGlashan, T. H., & Gunderson, J. G. (2007). Positive childhood experiences: resilience and recovery from personality disorder in early adulthood. Journal of Clinical Psychiatry, 68(7), 1102. https://doi.org/10.4088/jcp.v68n0719
52. Şanlı, Ö., & Arabacı, İ. B. (2016). Lise öğretmenlerinin örgütsel kimlik algılarının bazı değişkenler açısından incelenmesi. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(2), 443. https://doi.org/10.14686/buefad.v5i2.5000145839
53. Tabak, H., & Boyacı, M. (2019). Öğretmen Örgütsel Kimlik Algısı Ölçeği’nin (ÖÖKAÖ) geliştirilmesi: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (52), 96. https://doi.org/10.21764/maeuefd.568144
54. Taşdan, M. (2015). İlköğretim okulu öğretmenlerinin örgütsel kimlik algıları. Eğitim ve Bilim, 40(180), 327. https://doi.org/10.15390/EB.2015.2442
55. Tutar, H. (2007). Erzurum’ da devlet ve özel hastanelerde çalışan sağlık personelinin işlem adaleti, iş tatmini ve duygusal bağlılık durumlarının incelenmesi. Süleyman Demirel Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi Dergisi, 12(3), 970.
56. Tuzcuoğlu, N. (1995). Psikanaliz kuramı ve özellikleri. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 7(7), 275.
57. Uğurlu, C. T., & Arslan, C. (2015). An examination of teachers’ organizational identity and their level of trust on school by means of some variables. Elementary Education Online, 14(1), 72. https://doi.org/10.17051/io.2015.13413
58. Walter, F., & Bruch, H. (2008). The positive group affect spiral: a dynamic model of the emergence of positive affective similarity in work groups. Journal of Organizational Behavior, 29(2), 239. https://doi.org/10.1002/job.505
59. Van Dick, R., Grojean, M. W., Christ, O., & Wieseke, J. (2006). Identity and the extra mile: Relationships between organizational identification and organizational citizenship behaviour. British Journal of Management, 17(4), 283. https://doi.org/10.1111/j.1467-8551.2006.00520.x
60. Van Tonder, C. L. (2004). Below-the surface and powerful: the emerging notion of organization identity. Organization Development Journal, 22(2), 68.
61. Yeşilçayır, C. (2014). Thomas HOBBES'un geleneksel siyaset felsefesine karşı çıkışı. Mavi Atlas, (2), 62. https://doi.org/10.18795/ma.66178
62. Young J., Klosko J. S., & Weishaar, M. E. (2017). Şema terapi (Çev. T. V. Soylu). Litera Yayıncılık.
63. Yu, G., Li, S., & Zhao, F. (2020). Childhood maltreatment and prosocial behavior among Chinese adolescents: Roles of empathy and gratitude. Child Abuse & Neglect, (101), 104319. https://doi.org/10.1016/j.chiabu.2019.104319
64. Zengin, Ö. (2018). Bilim insanlarının çocukluk yaşantıları ve bilimsel kariyer süreçleri (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi, Türkiye.