Individual Innovative Perceptions of Preschool Teacher Education Students

Yıl 2022, , 156 - 168, 31.12.2022

Nur Akcanca

https://doi.org/10.17244/eku.1185084

Cited By: 1

Öz

The aim of this study is to determine the individual innovativeness perceptions of preschool teacher education students and to display their views on the obstacles to innovation. For this purpose, 32 pre-school teacher education students attending the 2nd and 3rd grades participated in the research designed in the case study pattern. The interview form prepared by the researcher was used to determine the students' views on individual innovativeness. NVivo qualitative data analysis program was used to model the data collected within the scope of the research. As a result of the research, it was determined that preschool teacher education students associate innovation with development, modernity, harmony, technology, creativity and open-mindedness. It was concluded that one-fourth of the students perceived themselves as innovative. In addition, they mentioned the importance of supporting innovation in early childhood, both individually and socially. It was determined that students put forward some factors that may prevent innovation and arising from the environment, traditional education understandings, inequality of opportunity and personality traits. As a result of the research, it is suggested that the courses to be given in the faculties of education should be prepared with the methods and techniques in which the students can come up with new ideas, besides that the development process of the individual innovativeness perception of the students should be supported by promotions or activities to be held.

Anahtar Kelimeler

Perception of innovation, preschool teacher education students, early childhood education

Okul Öncesi Öğretmenliği Öğrencilerinin Bireysel Yenilikçilik Algıları

Öz

Bu araştırmanın amacı okul öncesi öğretmenliği öğrencilerinin bireysel yenilikçilik algılarının belirlenmesi ve yenilikçiliğin önündeki engellere yönelik görüşlerinin ortaya çıkarılmasıdır. Bu amaç doğrultusunda durum çalışması deseninde tasarlanan araştırmaya 2. ve 3. sınıfa devam eden 32 okul öncesi öğretmenliği öğrencisi katılmıştır. Öğrencilerin bireysel yenilikçiliğe ilişkin görüşlerinin belirlenmesinde araştırmacı tarafından hazırlanan görüşme formu kullanılmıştır. Araştırma kapsamında toplanan verilerin modelleştirilmesinde NVivo nitel veri analiz programı kullanılmıştır. Araştırma sonucunda okul öncesi öğretmenliği öğrencilerinin yenilikçiliği gelişim, çağdaşlık, uyum, teknoloji, yaratıcılık ve açık fikirlilik ile ilişkilendirdikleri belirlenmiştir. Okul öncesi öğretmenliği öğrencilerinin dörtte birinin kendini yenilikçi olarak algıladığı sonucuna ulaşılmıştır. Bunun yanında öğrenciler erken çocukluk döneminde yenilikçiliğin desteklenmesinin hem bireysel hem de toplumsal anlamda önemine değinmişlerdir. Okul öncesi öğretmenliği öğrencilerinin çevre, geleneksel eğitim anlayışları, fırsat eşitsizliği ve kişilik özelliklerinden kaynaklanan yenilikçiliğin önünde engel olabilecek birtakım etmenleri ortaya koydukları belirlenmiştir. Araştırma sonucunda, eğitim fakültelerinde verilecek derslerin öğrencilerin yeni fikirler ortaya atabilecekleri yöntem ve tekniklerle hazırlanması, ayrıca yapılacak tanıtım ya da etkinliklerle de öğrencilerin bireysel yenilikçilik algısının gelişim sürecinin desteklenmesi önerilmektedir.

Anahtar Kelimeler

Yenilikçilik algısı, okul öncesi öğretmenliği öğrencileri, erken çocukluk eğitimi, Perception of innovation, Preschool teacher education students, preschool teacher education students, early childhood education

Kaynakça

• Adair, J. E. (2007). Leadership for innovation. London: Kogan Page Publishing.
• Adams, R., Bessant, J. & Phelps, R. (2006). Innovation management measurement: A review. International Journal of Management Reviews, 8, 21-47. https://doi.org/10.1111/j.1468-2370.2006.00119.x
• Apaydin, S. & Güven, S. (2022). Pre-service teachers’ evaluations of creativity in higher education. Educational Policy Analysis and Strategic Research, 17(1), 58-87. https://doi.org/10.29329/epasr.2022.248.4
• Apaydın, Ç., Vilkinas, T. & Cartan, G. (2011). Türkiye’de ortaöğretim okul öğretmenlerinin etkili liderlik belirleyicileri. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 44(1), 107-129.
• Ayvaz Can, A. (2020). Examination of the relationship between individual innovativeness levels and professional innovativeness tendencies of primary school teacher candidates. Malaysian Online Journal of Educational Technology, 8(1), 1-17. http://dx.doi.org/10.17220/mojet.2020.01.001
• Barak, M., Morad, S. & Ragonis, N. (2013, September). Students’ innovative thinking and their perceptions about the ideal learning environment. Proceedings of the 8th International Conference on Knowledge Management in Organizations. Kaohsiung, Taiwan (pp. 111-125).
• Choi, J. N. (2004). Individual and contextual dynamics of innovation-use behavior in organizations. Human Performance, 17(4), 397-414. https://doi.org/10.1207/s15327043hup1704_3
• Cresswell, J. W. & Clark, V. P. (2007). Designing and conducting mixed methods research. Thousand Oaks CA: Sage.
• Çeliköz, M. & Kölemen, E. B. (2020). Attitudes and innovativeness level of pre-school teachers and teacher candidates towards mainstreaming. Journal of Kirsehir Education Faculty, 21(3), 1607-1649. https://doi.org/10.29299/kefad.853997
• Deveci, İ. & Kavak, S. (2020). Ortaokul öğrencilerinin yenilikçilik algıları ve yenilikçi düşünme eğilimleri: Bir keşfedici ardışık desen. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 8(1), 346-378. https://doi.org/10.14689/issn.2148-2624.1.8c.1s.15m
• Erkoç, M. F. & Kert, S. B. (2013). A comparative study on entrepreneurship tendencies and individual innovativeness perceptions of pre-service teachers. International Journal of Social Sciences & Education, 3(4), 1085-1097.
• Goldsmith, R. E. & Foxall, G. R. (2003). The measurement of innovativeness. In L. V. Shavinina (Ed.), The international handbook on innovation (pp. 321-330). Oxford: lsevier Science.
• Grigoropoulos, J. E. & Gialamas, S. (2018). Educators leaders: Inspiring learners to transform society by becoming architects of their own learning. International Journal of Progressive Education, 14(5), 33-38. https://doi.org/10.29329/ijpe.2018.157.4
• Huifeng, L. & Yunjie, S. (2017). Perspective on China’s innovation ability from the main international evaluation report. Journal of Science and Technology Management Research, 37(15), 10-14. https://doi.org/10.1108/GS-05-2018-0024
• İncebacak, B., Tungaç, A. & Yaman, S. (2018). Sınıf öğretmenlerinin gözünden eğitimde yenilik ve inovasyon kavramlarına bir bakış: Metafor analizi. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Türk Dünyası Uygulama ve Araştırma Merkezi Eğitim Dergisi, 3(2), 19-29. 10 Eylül 2022 tarihinde https://dergipark.org.tr/en/pub/estudamegitim/issue/39867/481261 adresinden erişilmiştir.
• Jaskyte, K., Taylor, H. & Smariga, R. (2009). Student and faculty perceptions of innovative teaching. Creativity Research Journal, 21(1), 111-116. https://doi.org/10.1080/10400410802633673
• Kalo, F. (2022). Covid-19 pandemisi sürecinde sınıf öğretmenlerinin yenilikçi düşünme becerilerine ilişkin görüşleri (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Fırat Üniversitesi, Elazığ.
• Kert, S. B. & Tekdal, M. (2012). Comparison of individual innovativeness perception of students attending different education faculties. University of Gaziantep Journal of Social Sciences, 11(4), 1150-1161.
• Kılıçer, K. (2011). Bilgisayar ve öğretim teknolojileri eğitimi öğretmen adaylarının bireysel yenilikçilik profilleri (Yayınlanmamış doktora tezi). Anadolu Üniversitesi, Eskişehir.
• Kocasaraç, H. (2021). Evaluation of innovativeness’ status of teachers. International Journal of Progressive Education, 17(4), 79-98. https://doi.org/10.29329/ijpe.2021.366.6
• Koçak, C. & Önen, A. S. (2012). Öğretmen adaylarının bireysel yenilikçilik özelliklerine göre yansıtıcı düşünme eğilimlerinin incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2, 46-54.
• Köroğlu, A. Y. (2014). Okul öncesi öğretmenlerinin ve öğretmen adaylarının bilişim teknolojileri özyeterlik algıları, teknolojik araç-gereç kullanım tutumları ve bireysel yenilikçilik düzeylerinin incelenmesi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara.
• Kösterelioğlu, M. A. & Demir, F. (2014). Öğretmenlerin bireysel yenilikçilik düzeyinin öğretmen liderliğine etkisi. The Journal of Academic Social Science Studies, 26(1), 247-255.
• Miles, M, B. & Huberman, A. M. (2015). Nitel veri analizi (S. Akbaba Altun ve A. Ersoy, Çev. Ed.). Ankara: Pegem.
• Ottekin Demirbolat, A. (2006). Education faculty students’ tendencies and beliefs about the teacher's role in education: A case study in a Turkish University. Teaching and Teacher Education, 22(8), 1068-1083.
• Özerbaş, M. & Kayabaşı, Y. (2019). Sınıf öğretmenleri ve sınıf öğretmen adaylarının bireysel yenilikçi profillerinin karşılaştırılması. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 17(2), 258-284.
• Özpehlivan, M. & Altan, S. (2018). Bilişim sektöründe dönüştürücü liderliğin, değişime direnç ve yenilikçiliğe etkisi: İstanbul ili örneği. Electronic Turkish Studies, 13(22), 417-436.
• Öztemel E. (2017, Ekim). Endüstri 4.0 ve sosyal etkileri (ss. 12), International Symposium on Indutry 4.0 and Applications (ISIA 2017), Karabük Üniversitesi, Karabük, Türkiye.
• Pollock, K. (2008). The four pillars of innovation: An elementary school perspective. The Innovation Journal: The Public Sector Innovation Journal, 13(2), 2-17. Retrieved from http://www.innovation.cc/peer-reviewed/pollack_innovative2.pdf
• Rogers, E. M. (2003). Diffusion of innovations (5th Ed.). New York: Free Press.
• Rerke, V. I., Bubnova, I. S., Tatarinova, L. V., Zhigalova, O. V., Gordina, O. V. & Gordin, A. I. (2019). Motivational readiness of teachers to innovate in educational organization. Psychological aspect. Revista Espacios, 41(06), 28-36. Retrieved from https://www.revistaespacios.com/a19v40n26/a19v40n26p08.pdf
• Sun, C. & Shi, L. (2018). Model building of doctoral candidates’ innovative ability tendency test based on gray target contribution theory. Grey Systems: Theory and Application, 9(1), 70-85. https://doi.org/10.1108/GS-05-2018-0024
• Sungur, O., Koç, R. & Dulupçu, M. A. (2014). Antalya’da tarım ve tarımla ilişkili firmaların inovasyon ve yerel aktörlerle işbirliği faaliyetlerinin analizi. Tarım Ekonomisi Dergisi, 20(1), 1-15.
• Taş, S. (2017). Innovation, education and global innovation index. Bilge International Journal of Social Research, 1(1), 99-123.
• Watt, D. (2002). The four pillars of innovation research project: How innovation occurs in high schools within the network of innovative schools. In The Conference Board of Canada. Retrieved from http://www.bishops.k12.nf.ca/poster2004/fourpillars.pdf
• West, M. A. & Farr, J. L. (Eds.). (1990). Innovation and creativity at work: Psychological and organizational strategies. Chichester: Wiley.
• Yeniay Üsküplü, Z. D. (2019). Eğitim sosyolojisi açısından 21. yüzyıl becerileri Türkiye’de çocuk üniversiteleri modeli (Yayınlanmamış doktora tezi). İstanbul Üniversitesi, İstanbul.
• Yıldırım, F. S. (2017). Öğretmenlerin yapılandırmacı öğrenme ortamı hazırlama becerilerinin bazı değişkenler bakımından incelenmesi. Eğitim, Bilim ve Teknoloji Araştırmaları Dergisi, 2(1), 15-24.
• Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2021). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (12. Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
• Yılmaz, N. (2013). Okul öncesi öğretmen adaylarının bireysel yenilikçilik düzeyleri ve öğretim amaçlı bilgisayar kullanımına yönelik algılanan özelliklerin araştırılması (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Ortadoğu Teknik Üniversitesi, Ankara.
• Yin, R. K. (2014). Case study research design and methods (5th Ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
• Yuan., F. & Woodman., R.W. (2010). Innovative behavior in the workplace: The role of performance and image outcome expectations. Academic Management Journal, 53(2), 323-342.