Preservice Science Teachers’ Metaphorical Perceptions Related to “Technology” Concept

Öz

How preservice science teachers perceive technology is significant because we cannot think science and technology separately. Using metaphors is one of the method helps to examine how a concept, technology in this contect, is perceive. A metaphor can be defined as the process of defining a less known concept by using a more known concept and explaining why it is defined that way. Accordingly, the aim of this study was to examine preservice science teachers’ metaphorical perceptions related to the technology concept. This study was conducted with 110 volunteer undergraduate preservice science teachers from a state university in Western Türkiye. As a methodology, phenomenology was selected from qualitative research. For data collection process, participants fill in the blanks: “technology looks like ………….. because ………..”. Data was analyzed by using content analysis. All collected data was categorized as positive (N=83), negative(N=15), and neutral(N=12) in the first phase. Positive codes were found as useful, developing, changing, need, unlimited, helpful, valuable, source of information, facilitating, enlightening, widespreading and guiding. Negative codes were found as addictive, harmful, and endless. Lastly, neutral codes were found as balance and variability. According to the general findings of this study, preservice science teachers’ perceptions related to the technology was mostly positive. However, negative perceptions relied on addictiveness of technology can be harmful. Preservice science teachers’ neutral perceptions both expressed negative and positive sides of the technology. By considering the technology integration in education, it is thought that examining preservice science teachers’ metaphorical perceptions are important and more studies need for the future.

Anahtar Kelimeler

• metaphorical perception
• preservice science teachers
• technology

Etik Beyan

Araştırma ve yayın etiğine uyulmuştur. Bu araştırma için Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Lisansüstü Eğitim Enstitüsü Bilimsel Araştırma Etik Kurulu’ndan etik onay alınmıştır (2024-YÖNP-5184).

Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının “Teknoloji” Kavramıyla İlgili Metaforik Algıları

Öz

Günümüzde fen bilgisi ve teknolojiyi birbirinden ayrı düşünemeyiz. Bu sebeple geleceğin fen bilgisi öğretmenlerin teknoloji ile ilgili algılarının incelenmesi önemlidir. Algılarının incelenme yöntemi olarak metaforlar kullanılmıştır. Metafor daha az bilinen bir kavramı bilinen bir kavramı kullanarak tanımlama ve neden bu şekilde tanımlandığını açıklama sürecidir. Bu sebeple bu araştırmada fen bilgisi öğretmen adaylarının “teknoloji” kavramına ilişkin metaforik algılarının belirlenmesi amaçlanmıştır. Çalışma Türkiye’nin batı bölgesinde bir devlet üniversitende öğrenim görmekte olan fen bilgisi öğretmen adaylarıyla yürütülmüştür. Çalışmaya gönüllü olarak katılmak isteyen 1., 2., 3., ve 4. sınıf olmak üzere toplamda 119 fen bilgisi öğretmen adayı katılmıştır. Çalışmanın yöntemi olgubilim (fenomenoloji) seçilmiştir. Araştırmanın veri toplama sürecinde “teknoloji” kavramına yönelik metaforik algılarının belirlenmesi amacıyla “teknoloji ……. gibidir, çünkü ………” ifadesini tamamlamaları istenmiştir. İfadede yer alan veriler içerik analizi yöntemi kullanılarak analiz edilmiştir. Analiz sonucunda ortaya çıkan 74 kavram, olumlu, olumsuz ve nötr metaforik algılar olarak kategorilere ayrılmıştır. Bu kavramların 56sı olumlu, 7si olumsuz ve 10u nötr olarak kategorileşmiştir. Daha sonra bu ayrılan kategorilerin kendi içerisinde kodları bulunmuştur. Olumlu kodlar yararlı, gelişen, değişen, ihtiyaç, sınırsız, yardımcı, değerli, bilgi kaynağı, kolaylaştıran, aydınlatan, yaygınlaştıran ve yön veren olarak kodlara ayrılmıştır. Olumsuz kodlar ise bağımlılık olarak kodlanmıştır. Nötr olan algılar ise hem iyi hem kötü olarak kodlanmıştır. Bu çalışmanın bulgularının geleceğin fen bilgisi öğretmen adaylarının teknolojiyle ilgili metaforik algılarını yansıttığı düşünülmektedir. Teknolojinin eğitimdeki önemi düşünüldüğünde, gelecekte de teknoloji kavramına yönelik metaforik algılarının incelenme çalışmalarının sürdürülmesinin önemli olduğu düşünülmektedir.

Anahtar Kelimeler

• metaforik algı
• fen bilgisi öğretmen adayı
• teknoloji

Etik Beyan

Araştırma ve yayın etiğine uyulmuştur. Bu araştırma için Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Lisansüstü Eğitim Enstitüsü Bilimsel Araştırma Etik Kurulu’ndan etik onay alınmıştır (2024-YÖNP-5184).

Kaynakça

1. Arık, S. & Yilmaz, M. (2017). Fen bilimleri öğretmen adaylarının çevre sorunlarına yönelik tutumları ve çevre kirliliğine yönelik metaforik algıları. Kastamonu Eğitim Dergisi, 25(3), 1147-1164.
2. Arslan, M. M. & Bayrakçı, M. (2006). Metaforik düşünme ve öğrenme yaklaşımının eğitim-öğretim açısından incelenmesi. Millî Eğitim, 35(171), 100-108 Balkan Kiyici, F. (2018). Primary School Students' Perceptions of Technology. Malaysian Online Journal of Educational Technology, 6(4), 53-66 http://dx.doi.org/10.17220/mojet.2018.04.005
3. Batur, Z., & Uygun, K. (2012). İki neslin bir kavram algısı: teknoloji. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 5(1), 74-88.
4. Bilgiç, H. G. (2021). Aday öğretmenlerin eğitim teknolojileri algisi: metafor analizi örneği. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 11(2), 211-235. https://doi.org/10.17943/etku.817529
5. Butler, A. C., Marsh, E. J., Slavinsky, J. P., & Baraniuk, R. G. (2014). Integrating cognitive science and technology improves learning in a STEM classroom. Educational Psychology Review, 26(1), 331-340. https://doi.org/10.1007/s10648-014-9256-4
6. Creswell, J.W. (2007). Qualitative Inquiry A Research Design: Choosing Among Five Approaches, 2nd Ed.Thousand Oaks, CA: Sage Publishers.
7. Culp, K. M., Honey, M., & Mandinach, E. (2005). A retrospective on twenty years of education technology policy. Journal of Educational Computing Research, 32(3), 279-307. https://doi.org/10.2190/7W71- QVT2-PAP2-UD
8. Durukan, Ü. G., Hacıoğlu, Y. & Usta, N. D. (2016). Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Öğretmeni Adaylarının “Teknoloji” Algıları. Journal Of Computer And Education Research, 4(7), 24 - 46. https://doi.org/10.18009/jcer.15212

9. Dönmez, G. (2017). Ortaokul öğrencilerinin fen bilimleri dersine, bilime, fen bilimlerine öğretmenine ve bilim insanına yönelik metaforik algıları ve imajları (Master's thesis, Adnan Menderes Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü).
10. Dönmez-Usta, N., & Ültay, N. (2015). Okul öncesi öğretmen adaylarının “kimya” metaforlarının karşılaştırılması üzerine bir çalışma. Karadeniz Sosyal Bilimler Dergisi, 7(2) 163-177.
11. Dönmez Usta, N., Durukan, Ü. G. & Hacıoğlu, Y. (2016). "Technology" perceptions of computer and instructional technology teacher candidates . Journal of Computer and Educational Research . 4 (7), 24-46. https://doi.org/10.18009/jcer.15212
12. Erdoğan, T., & Gök, B. (2008). Sınıf öğretmeni adaylarının teknoloji kavramına ilişkin algılarının metafor analizi yoluyla incelenmesi. In Proceedings of 8th International Educational Technology Conference (pp. 1071-1077).
13. Ergün, A., & Kıyıcı, G. (2019). Fen bilgisi öğretmeni adaylarının STEM eğitimine ilişkin metaforik algıları. Kastamonu Eğitim Dergisi, 27(6), 2513-2527. https://doi.org/10.24106/kefdergi.340
14. Ertmer, P. A. (1999). Addressing first-and second-order barriers to change: Strategies for technology integration. Educational Technology Research and Development, 47(4), 47-61.
15. Ertmer, P. A. (2005). Teacher pedagogical beliefs: The final frontier in our quest for technology integration?. Educational Technology Research and Development, 53(4), 25-39. https://doi.org/10.1007/BF02504683
16. Fraenkel R.J. & Wallen E.N. (2006) How to Design and Evaluate Research in Education. McGraw-Hill, New York.
17. Gök, B., & Erdoğan, T. (2010). Investigation of pre-service teachers’ perceptions about concept of technology through metaphor analysis. The Turkish Online Journal Of Educational Technology, 9(2), 145–160.
18. Jensen, D. (2006). Metaphors as a bridge to understanding educational and social contexts. International Journal of Qualitative Methods, 5(1), 36-54. https://doi.org/10.1177/160940690600500104
19. Kalonde, G., & Mousa, R. (2016). Technology familiarization to preservice teachers: factors that ınfluence teacher educators’ technology decisions. Journal of Educational Technology Systems, 45(2), 236- 255. https://doi.org/10.1177/0047239515616965
20. Kennedy, M. J., & Deshler, D. D. (2010). Literacy instruction, technology, and students with learning disabilities: Research we have, research we need. Learning Disability Quarterly, 33(4), 289-298. https://doi.org/10.1177/073194871003300406
21. Koç, M. (2013). Student teachers’ conceptions of technology: a metaphor analysis. Computers & Education, 68(1), 1–8. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2013.04.024
22. Korkmaz, F., & Ünsal, S. (2016). Okul öncesi öğretmenlerin ‘‘teknoloji’’kavramına ilişkin metaforik algılarının incelemesi/An investigation of preschool teachers’ perceptions on the concept of “technology”. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 13(35).
23. Köseoğlu, P. and Soran, H. (2005). Teacher competencies in terms of using equipment in biology lessons. Hacettepe University Faculty of Education Journal , 28(2). 150-158
24. Lai, J. W., & Bower, M. (2019). How is the use of technology in education evaluated? A systematic review. Computers & Education, 133(2),27-42. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.01.010
25. Lane, CA, & Lyle, H.F. (2010). Obstacles and supports related to the use of educational technologies: the role of technological expertise, gender, and age. Journal of Computing in Higher Education , https://doi.org/10.1007/s12528-010-9034-3.
26. McKnight, K., O'Malley, K., Ruzic, R., Horsley, M. K., Franey, J. J., & Bassett, K. (2016). Teaching in a digital age: How educators use technology to improve student learning. Journal of Research on Technology in Education, 48(3), 194-211. https://doi.org /10.1080/15391523.2016.1175856
27. Miles, M. B. & Huberman, A. M. (1994). An expanded sourcebook of qualitative data analysis, 2nd edition. London: SAGE Publications.
28. Ottenbreit–Leftwich, A. T., Glazewski, K. D., Newby, T. J., & Ertmer, P. A. (2010). Teacher value beliefs associated with using technology: addressing professional and student needs. Computers & Education, 55(3), 1321–1335. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2010.06.002
29. Pajares, M. F. (1992). Teachers’ beliefs and educational research: Cleaning up a messy construct. Review of Educational Research, 62(3), 307-332.
30. Ratheeswari, K. (2018). Information communication technology in education. Journal of Applied and Advanced Research, 3(1), 45-47. https://doi.org/10.21839/jaar.2018.v3iS1.169
31. Sahin, I., & Donmez, I. (2018). A metaphor analysis study related to STEM subjects based on middle school students’ perceptions. Journal of Education in Science Environment and Health, 4(2), 246-257. https://doi.org/10.21891/jeseh.453629
32. Smith, S. M. (2002). The role of social cognitive career theory in information technology based academic performance. Information Technology, Learning, and Performance Journal, 20(2), 1535-1556.
33. Sönmez, I. & Özer-Aytekin, K. (2020). Eğitim alanındaki metafor araştırmalarında eğilimler: Bir içerik analizi çalışması. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 13(20), 1-38. https://doi.org/10.14520/adyusbd.734592
34. Saban, A. (2006). Functions of metaphor in teaching and teacher education: A review essay. Teaching Education, 17(4), 299-315. https://doi.org/10.1080/10476210601017386
35. Saban, A. (2009). Öğretmen adaylarının öğrenci kavramına ilişkin sahip oldukları zihinsel imgeler. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 7(2), 281-326.
36. Taylor, M. Z. (2009). Podcast lectures as a primary teaching technology: Results of a one-year trial. Journal of Political Science Education, 5(2), 119-137. https://doi.org/10.1080/15512160902816249
37. Ural, E., & Başaran-Uğur, A. R. (2018). The metaphorical perceptions of pre-service teachers about the science laboratory concept. Eğitimde Kuram ve Uygulama Araştırmaları Dergisi, 4(3), 50-64.
38. Whelchel, R. J. (1986). Is technology neutral?. IEEE Technology and Society Magazine, 5(4), 3-8.
39. Woodard, B. S. (2003). Technology and the constructivist learning environment: implications for teaching information literacy skills. Research Strategies 19(3-4), 181-192 https://doi.org/10.1016/j.resstr.2005.01.001
40. Şanal, S. Ö. (2022). Özel eğitim öğretmenleri ve teknoloji: bir metafor analizi. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 16(1), 64-87. https://doi.org/10.17522/balikesirnef.887466 Wang, C. H., Ke, Y. T., Wu, J. T., & Hsu, W. H. (2012). Collaborative action research on technology integration for science learning. Journal of Science Education and Technology, 21(1), 125-132. https://doi.org/10.1007/s10956-011-9289-0
41. Yanarates, E., & Yilmaz, A. (2020). Öğretmen adaylarının “çevre duyarlılığı” kavramına yönelik metaforik algıları. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 40(3), 1019-1050. https://doi.org/10.17152/gefad.699406
42. Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2008). Qualitative research methods in the social sciences (7th ed.). Seçkin Publishing House: Ankara.
43. Zorluoğlu, S. L., Yapucuoğlu, m. D., & Aladak, k. B. D. (2021). Change of teachers'metaphors towards stem and 21st century skills with stem course. Mojes: Malaysian Online Journal of Educational Sciences, 9(3), 1-11.