The Correlation between Having Mathematics Classes in Enriched Learning Environments and the Academic Achievement of the Students

Öz

The general purpose of the paper is to examining the correlation between the mathematics classes held in an Enriched Learning Environment (ELE) and the academic achievement of the fourth-grade students in the field of mathematics. The research was conducted using the correlational survey model since the differences among the ELE mathematics academic achievements of the students were tested in terms of various variables. Schools were determined at first sight using the cluster sampling method while selecting the sample and then the students were selected from the determined schools through element sampling. 608 fourth grade students were included in the research sample from seven counties including Şırnak central town and from 20 different schools. The fourth grade mathematics achievement test developed by Balcı (2019) was used in the paper as the tool of data collection considering the gains in the Mathematics Teaching Program renewed in 2018. Standard deviation, arithmetic mean, maximum and minimum values, frequencies and percentages were calculated within the descriptive statistics of the data collected in the research. Mann-Whitney-U test was used in order to compare the groups for all sub-purposes. In the first sub-aim of the study, a significant difference was found between the ELE and the ELE in all sub-dimensions, test-1 and test-2. In the second sub-aim of the study, no significant difference was found in any of the sub-dimensions. Within the scope of the third sub-objective of the study, a significant difference was found in numbers and operations in test-1 and test-2, in geometry test-1, in all test-1 and test-2 according to the settlement variable

Anahtar Kelimeler

• Mathematics teaching
• academic success
• enriched learning environment

Matematik Derslerinin Zenginleştirilmiş Öğrenme Ortamlarında Yapılması ile Öğrencilerin Akademik Başarıları Arasındaki İlişki

Öz

Araştırmanın genel amacı, zenginleştirilmiş öğrenme ortamında (ZÖO) işlenen matematik dersleri ile dördüncü sınıf öğrencilerinin matematik akademik başarıları arasındaki ilişkiyi incelemektir. Araştırma tarama modeli kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Şırnak ili, ilkokul dördüncü sınıf öğrencileri evreni oluşturmaktadır. Evreni temsil edecek örneklem seçilirken önce küme örnekleme yöntemiyle okullar belirlenmiş, ardından belirlenen okullardan eleman örnekleme ile öğrenciler seçilmiştir. Şırnak merkez dâhil olmak üzere 7 ilçeden, 20 ayrı okuldan 608 dördüncü sınıf öğrencisi araştırma örneklemine alınmıştır. Çalışmada veri toplama aracı olarak 2018’de yenilenen Matematik Öğretim Programı’ndaki kazanımlar göz önünde bulundurarak Balcı’nın (2019) geliştirmiş olduğu dördüncü sınıf matematik başarı testi kullanılmıştır. Araştırmada toplanan verilerin tanımlayıcı istatistikleri kapsamında standart sapma, aritmetik ortalama, maksimum ve minimum değerler, frekans ve yüzdeler hesaplanmıştır. Tüm alt amaçlarda grupları karşılaştırmak için Mann-Whitney-U testi kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarında geleneksel ve zenginleştirilmiş öğrenme ortamında (ZÖO) yapılan matematik dersi başarı puanları arasında bütün alt boyutlar, test-1 ve test-2’de, ZOÖ ders yapanlar lehine anlamlı fark bulunmuştur. ZÖO’da ders yapan öğrencilerin, matematik dersi başarı puanları arasında cinsiyet değişkeni açısından alt boyutların hiçbirinde anlamlı fark bulunmamıştır. ZÖO’da ders yapan öğrencilerin matematik dersi puanları arasında yerleşim yeri değişkenine göre ise alt boyutlardan sayılar ve işlemler test-1 ve test-2’de, geometri test-1’de, tüm test-1 ve test-2’de şehir merkezinde bulunan öğrenciler lehine anlamlı fark bulunmuştur.

Anahtar Kelimeler

• Matematik Öğretimi
• Akademik Başarı
• Zenginleştirilmiş Öğrenme Ortamı

Kaynakça

1. Balcı, O. (2019). İlkokul 3. ve 4. sınıf öğrencilerine yönelik matematik başarı testi geliştirilmesi. [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. Ordu Üniversitesi.
2. Bertiz, H. & Uluçınar-Sağır, Ş. (2014). Fen ve teknoloji eğitiminde portfolyo ile zenginleştirilmiş öğrenme ortamı ve etkileri [The effects of learning environment enriched via portfolio in science and technology education]. Journal of Turkish Science Education, 11(2), 63-84.
3. Çömen, H. ve Uzun, S. (2022). Öğrenme amaçli yazma aktivitelerine dayali geliştirilen hibrit kitap ile zenginleştirilmiş öğrenme ortaminin öğrenci başarisina etkisi [The effect of a hybrid book based on the writing to learn activities supported learning environment on student achievement]. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 42(1), 461-483. https://doi.org/10.17152/gefad.748685
4. Erdem, E. (2015). Zenginleştirilmiş öğrenme ortamının matematiksel muhakemeye ve tutuma etkisi. [Yayınlanmamış doktora tezi]. Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.
5. Erduran, A. (2020). Fonksiyon kavramının öğretiminde teknoloji ile zenginleştirilmiş öğrenme ortamının öğrenci başarısına etkisi [The effect of technology enriched learning environment on student achievement in teaching function concept]. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 11(1), 169-194. https://dergipark.org.tr/en/download/article- file/1174823
6. Işık, A., Çiltaş, A. ve Bekdemir, M. (2008). Matematik eğitiminin gerekliliği ve önemi [The importance and necessity of mathematics education]. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 17, 174– 184. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/31367
7. Koyuncu, B. (2009). İlköğretim beşinci sınıf fen ve teknoloji dersi için geliştirilen zenginleştirilmiş ve yarı zenginleştirilmiş beyin uyumlu öğretim tasarımlarının öğrencilerin erişileri, derse yönelik ilgileri ve öğrenmenin kalıcılığı üzerine etkisi. [Yayınlanmamış doktora tezi]. Yıldız Teknik Üniversitesi.
8. Körükcü, E. (2015). Zenginleştirilmiş öğrenme ortamında ortaokul öğrencilerinin matematiksel zihin alışkanlıklarının gelişiminin incelenmesi. [Yayınlanmamış doktora tezi]. Marmara Üniversitesi.

9. Kuş-Serin, G. (2015). Etüt çalışmalarında web ile zenginleştirilmiş öğrenme ortamının öğrencilerin matematik dersine yönelik tutum, kaygı ve motivasyonlarına etkisi. [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. Afyon Kocatepe Üniversitesi.
10. Kutluca, T., ve Tum, A. (2021). Farklı öğrenme yollarının kullanıldığı zengin öğrenme ortamlarının matematiksel muhakeme becerisine ve problem çözmeye yönelik tutuma etkisi. Cumhuriyet International Journal of Education, 10(1), 344-370. http://dx.doi.org/10.30703/cije.722191 Özdemir, S. (2012). Effects of a mathematics instruction enriched with portfolio activities on seventh grade students achievement, motivation and learning strategies. [Published doctoral thesis]. Middle East Technıcal University.
11. Özdemir, S. (2012). Effects of a mathematics instruction enriched with portfolio activities on seventh grade students achievement, motivation and learning strategies. [Published Doctoral thesis]. Mıddle East Technıcal Unıversıty.
12. Sapma, G. (2013). Matematik başarısı ile matematik kaygısı arasındaki ilişkinin istatistiksel yöntemlerle incelenmesi. [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. Marmara Üniversitesi.
13. Şahan, H. H. (2008). Zenginleştirilmiş öğretim etkinliklerinin ilköğretim 3. sınıf matematik dersi öğretim programındaki kazanımların gerçekleşme düzeyine ve öğrencilerin akademik özgüven özelliklerine etkisi [Impact of Enriched Teaching Activities on Students’ Academic SelfConcept and Cognitive Learning in 3rd Grade Mathematics Classes]. Educational Administration: Theory and Practice, 56(56), 607-632. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/108275
14. Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2013). Using multivariate statistics (Sixth edition). Pearson Education.
15. Taşkın-Gültekin, S. (2013). Kavram karikatürleri ile zenginleştirilmiş matematik öğrenme ortamlarından yansımalar. [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. Karadeniz Teknik Üniversitesi.
16. Van De Walle, J. A., Karp, K. S., & Bay-Williams, J. M. (2016). İlkokul ve ortaokul matematiği (S. Durmuş et al. Trans.; 7nd ed.). Nobel Yayınevi. (Original work published 2009)