The Effect Of An Interactive Book Reading Program On The Turkish Language Skills Of Adaptation Class Students

Abstract

This study aims to examine the effect of an interactive read-aloud program on the Turkish language skills of foreign students under temporary protection in Turkey. Adaptation classes are special classes established separately from Turkish students, where students are placed when transitioning to the 3rd grade, and Turkish language education is primarily provided. Using a quasi-experimental pretest-posttest control group design, the study involved 30 Syrian students attending adaptation classes in two schools in Meram, Konya, during the spring semester of the 2022-2023 academic year. The experimental group received the interactive read-aloud program for 10 weeks, while the control group was taught according to the annual framework plan of Turkish for Foreign Students (Adaptation Class Primary School-3) using appropriate methods. The “Language Skills Achievement Test,” developed by the researcher, was used for data collection; its validity was supported by expert opinions, and reliability was confirmed through Cronbach's Alpha, inter-rater reliability, and test-retest reliability analyses. Results showed that the experimental group made significant improvements in listening, speaking, reading, and writing skills compared to the control group. These findings support the effectiveness of the interactive read-aloud program in Turkish language education.

Keywords

• Interactive book reading
• adaptation class
• Turkish language skills
• Syrian students
• second language teaching

Uyum Sınıfı Öğrencilerinde Etkileşimli Kitap Okuma Programının Türkçe Dil Becerilerine Etkisi

Öz

Bu araştırma, Türkiye’de geçici koruma altındaki yabancı öğrencilerin Türkçe dil becerilerini geliştirilmesine ilişkin Etkileşimli Kitap Okuma Programı’nın (EKOP) etkisini incelemektedir. Uyum sınıfları, Türk öğrencilerden ayrı oluşturulan ve öğrencilerin 3. sınıfa geçerken yönlendirildiği, Türkçe dil eğitiminin ağırlıklı olarak verildiği özel sınıflardır. Araştırma, ön test son test kontrol gruplu yarı deneysel desende yürütülmüştür. Araştırma, 2022-2023 Eğitim Öğretim Yılı’nda gerçekleştirilmiştir. Konya iline bağlı Meram ilçesindeki iki okulun uyum sınıflarından 30 Suriyeli öğrenci yer almıştır. Deney grubuna EKOP10 hafta uygulanmıştır. Kontrol grubu Yabancı Öğrenciler İçin Türkçe (Uyum Sınıfı İlkokul-3) yıllık çerçeve planına uygun yöntemlerle eğitim almıştır. Veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından geliştirilen “Dil Becerileri Başarı Testi (DBBT)” kullanılmış; testin geçerliği uzman görüşleriyle desteklenmiş ve güvenirliği Cronbach Alpha, eş puanlayıcı ve test-tekrar test analizleriyle sağlanmıştır. Sonuçlar; deney grubunun dinleme, konuşma, okuma ve yazma becerilerinde kontrol grubuna göre anlamlı gelişim gösterdiğini ortaya koymuştur. Bu bulgular, EKOP’un Türkçe dil eğitimi açısından etkili olduğunu desteklemektedir.

Anahtar Kelimeler

• Etkileşimli kitap okuma
• Uyum sınıfı
• Türkçe dil becerileri
• Suriyeli öğrenciler
• ikinci dil öğretimi

Kaynakça

1. Adeyemo, M. (2015). Qualitative case study of read-aloud expository text strategies in kindergarten through grade 2. Doctoral Dissertation, Walden University College of Education, Minesota.
2. Akyol, H. (2010). Türkçe öğretim yöntemleri (3. Baskı). Ankara: PegemA Yayıncılık.
3. Ateş, S., ve Öztürk, M. (2024). Anne Dili Türkçe Olmayan Çocukları Konu Edinen Çalışmaların İncelenmesi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 22(2), 1266-1286.https://doi.org/10.37217/tebd.1454712
4. Brouillard, M., Dubé, D., & Byers‐Heinlein, K. (2022). Reading to bilingual preschoolers: An experimental study of two book formats. Infant and Child Development, 31(3), e2294.https://doi.org/10.1002/icd.2294
5. Barnes, A. C., Boit, R. J., Conlin, D., & Hestenes, L. L. (2022). Engaging in interactive book reading: Experiences of refugee mother-child dyads. Early Childhood Education Journal, 50(1), 107-117.https://doi.org/10.1007/s10643-020-01142-5
6. Büyüköztürk, Ş. (2007). Deneysel desenler: Ön-test-son-test kontrol gruplu desen ve SPSS uygulamalı veri analizi. Ankara: Pegem Yayıncılık.
7. Ceyhan, S. (2019). Etkileşimli sesli okumanın öğrencilerin okuduğunu anlama, okuma motivasyonu ve akıcı okumalarına etkisi. Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
8. Cohen, L., Manion, L.,& Morrison, K. (2002). Research methods in education. London: Routledge.

9. Creswell, J. W. (2005). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research (2nd Ed.). New Jersey: Pearson.
10. Cun, A. (2022). Interactive digital book reading in families with refugee backgrounds. Journal of Research in Childhood Education, 36(4), 648-662.https://doi.org/10.1080/02568543.2022.2028944
11. Çelik, S. ve Baş, O. (2022). Sınıf öğretmeni adaylarının kültürel açıdan karma öğrenme ortamlarına ilişkin yansıtmaları. Milli Eğitim Dergisi, 51(233), 259–278.http://dx.doi.org/10.37669 milliegitim.784448
12. Çetinkaya, F. Ç., Öksüz, H. İ., ve Öztürk, M. (2018). Etkileşimli okuma ve kelime hazinesi. Journal of International SocialResearch, 11(60), 705-715.http://dx.doi.org/10.17719/jisr.2018.2825
13. Gencer, T. E. (2017). Göç ve eğitim ilişkisi üzerine bir değerlendirme: Suriyeli çocukların eğitim gereksinimi ve okullaşma süreçlerinde karşılaştıkları güçlükler. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 10(54), 838-851.http://dx.doi.org/10.17719/jisr.20175434652
14. Glesne, C. (2015). Nitel araştırmaya giriş (5th Ed., A. Aksoy ve P. Yalçınoğlu Çev. Ed.). Ankara: Nobel.
15. Günaydın, Y., ve Arıcı, A. F. (2020). Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde etkileşimli okumanın konuşma becerisine etkisi. EKEV Akademi Dergisi, 83, 673-696.https://dx.doi.org/10.17753/ekev1688
16. Harris, A. J., &Sipay, E. R. (1990). How to increase reading ability (9. Edition). Newyork: Longman.
17. İlhan, E., ve Canbulat, T. (2021). Etkileşimli kitap okuma programının (EKOP) ilkokul birinci sınıf öğrencilerinin temel dil becerilerine etkisi. Başkent UniversityJournal of Education, 8(1), 40-56.
18. Karadoğan, Z. (2020). Etkileşimli kitap okuma uygulamalarının okuduğunu anlama becerisi ve tutuma etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Balıkesir Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Balıkesir.
19. Karasar, N. (2014). Bilimsel araştırma yöntemi (27. Baskı). Ankara: Nobel.
20. May, F. B. (1986). Reading as communication: an interactive approach. USA: Merril Publishing Company.
21. Milli Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2023a). PIKTES+ projesi: Türk eğitim sisteminde çocuklar için kapsayıcı eğitimin desteklenmesi.https://piktes.gov.tr/
22. Milli Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2023b). İlkokul (A1-A2) Çerçeve Yıllık Planı. https://piktes.gov.tr/Home/YillikPlan
23. Morrow, L. M. (2001). Literacy development in the early years: Helping children read and write. Boston: Allyn and Bacon.
24. Nodelman, P. (1988). Words about pictures: The narrative art of children's picture books. Athens: University of Georgia.
25. Pardo, L. S. (2004). What every teacher needs to know about comprehension. The Reading Teacher, 58(3), 272-280.https://dx.doi.org/10.1598/RT.58.3.5
26. Polat, Ö. S., ve Dilidüzgün, Ş. (2023).Etkileşimli okuma etkinliklerinin yabancılara Türkçe öğretiminde yaratıcı yazma becerisine etkisi. Rumeli Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, (34), 18-37. https://dx.doi.org/10.29000/rumelide.1316122.
27. Şimşek, Z. C., ve Erdoğan, N. I. (2015). Diyalojik ve geleneksel okuma tekniklerinin çocukların dil gelişimine etkileri. Procedia - SocialandBehavioralSciences, 197, 754-758.https://dx.doi.org/10.17240/aibuefd.
28. Tanrıkulu, F. (2017). Türkiye’de yaşayan Suriyeli çocukların eğitim sorunu ve çözüm önerileri. Liberal Düşünce Dergisi, (86), 127-144.
29. Tanrıöğen, A, (2009). Bilimsel Araştırma Yöntemleri, Ankara: Anı Yayıncılık.
30. Thomas, N., Colin, C., &Leybaert, J. (2020). Interactive reading to improve language and emergent literacy skills of preschool children from low socioeconomic and language-minority backgrounds. Early Childhood Education Journal, 48(5), 549-560. https://doi.org/10.1007/s10643-020-01022-y
31. Tomlinson, B. (2011). Materials development in language teaching. Cambridge: Cambridge University.
32. Türkiye Cumhuriyeti. (2013). Yabancılar ve Uluslararası Koruma Kanunu (Kanun No. 6458, Kabul Tarihi: 4/4/2013). Resmî Gazete (Sayı: 28615, Tarih: 11/4/2013). https://www.mevzuat.gov.tr/mevzuat?MevzuatNo=6458&MevzuatTur=1&MevzuatTertip=5
33. T.C. İçişleri Bakanlığı. (2014). Geçici Koruma Yönetmeliği. Resmî Gazete (Sayı: 29153, Tarih: 22/10/2014). https://www.resmigazete.gov.tr/eskiler/2014/10/20141022-15.htm
34. Uğur, S., Tavşanlı, Ö. F. (2022). Öğretmen rolüyle etkileşimli okuma uygulamalarının dördüncü sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama başarısına etkisi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 20(2), 655-678. https://doi.org/10.37217/tebd.1086345.
35. UNESCO. (2017). A guide for ensuring inclusion and equity in education. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000248254
36. Whitehurst, G. J., Arnold, D. S., Epstein, J. N., Angell, A. L., Smith, M., &Fischel, J. E. (1994). A picture book reading intervention in day care and home for children from low-income families. Developmental Psychology, 30, 679-689.
37. Whitehurst, G. J., Falco, F. L., Lonigan, C. J., Fischel, J. E., DeBaryshe, B. D., & Valdez Menchaca, M. C. (1988). Accelerating language development through picture book reading. Developmental Psychology, 24, 552–559.
38. Wright, T. S., Cervetti, G. N., Wise, C., & McClung, N. A. (2022). The impact of knowledge-building through conceptually-coherent read alouds on vocabulary and comprehension. Reading Psychology, 43(1), 70-84. https://doi.org/10.1080/02702711.2021.2020187.