Knowledge Levels About Cooperative Learning Model of Science and Technology Teachers

Öz

The aim of this present study was to examine science and technology teachers’ views about knowledge levels and practice of the cooperative learning model which student-centered instruction and one of the many uses in the education. The sample of this study composed of 248 science and technology teachers who served from Agri, Ardahan, Igdir, Erzurum, Kars andMusprovinces ofscienceandtechnologyteachers of the EasternAnatolia Region. As the data collection instruments, cooperative learning model scale were used. Scaleused in this study, consists ofeightquestions. Some oftheopen-endedquestions areprovided asapart of theLikert. The data obtainedwere evaluatedmeasurement tool. According to the data obtained from the analyses, teachersinformationaboutthis modelispartly, but cannot do onthe applicationclassesand how theyhad troubleemerged.

Anahtar Kelimeler

• Cooperative learning method, Science and Technology teacher, Eastern Anatolia Region, student-centered instruction.

Fen ve Teknoloji Öğretmenlerinin İşbirlikli Öğrenme Modeli Uygulama Düzeyleri*

Öz

Bu çalışmanın amacı, Fen ve Teknoloji öğretmenlerin, öğrenci merkezli öğretim yöntemlerinden biri olan ve eğitimde çok kullanan işbirlikli öğrenme modeli hakkındaki bilgi ve uygulama düzeylerinin belirlemesine yöneliktir. Çalışmanın örneklemini; Doğu Anadolu Bölgesinin Ağrı, Ardahan, Iğdır, Erzurum, Kars ve Muş illerinde görev yapan toplam 248 fen ve teknoloji öğretmeni oluşturmaktadır. Ölçme aracı olarak işbirlikli öğrenme modeli bilgi ve uygulama düzey belirleme ölçeği kullanılmıştır. Bu çalışmada kullanılan ölçek; A ve B grubu olmak üzere iki kısma ayrılmıştır. Soruların bir kısmı likert bir kısmı ise açık uçlu olarak verilmiştir. Ölçme aracında elde edilen veriler değerlendirildiğinde; öğretmenlerin kısmen bu model hakkında bilgilerinin olduğu fakat bu modelin uygulama aşamasında zorluk çektikleri ortaya çıkmıştır.

Anahtar Kelimeler

• İşbirlikli öğrenme yöntemi, Fen ve Teknoloji öğretmenleri, Doğu Anadolu Bölgesi, Öğrenci merkezli öğretim.

Kaynakça

1. Aksoy, G. ve Doymuş, K. (2011). Fen ve Teknoloji Dersi Uygulamalarında İşbirlikli Okuma-Yazma-Uygulama Tekniğinin Etkisi, Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31 :(2), 43-59.
2. Aktamış, H. ve Ergin Ö. (2006). Fen Eğitimi ve Yaratıcılık, Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 20, 77-83.
3. Aktamış, H. ve Pekmez, E. Ş. (2011). Fen ve Teknoloji Dersine Yönelik Bilimsel Süreç Becerileri Ölçeği Geliştirme Çalışması.BUCA eğitim fakültesi dergisi,30 :(2),192-205
4. Arı, E. veBayram, H. (2011). Yapılandırmacı Yaklaşım ve Öğrenme Stillerinin LaboratuvarUygulamalarında Başarı ve Bilimsel Süreç Becerileri ÜzerineEtkisi. İlköğretim Online, 10 : (1), 311-324.
5. Brewer, S andKlein, J.D., (2006). Type of PositiveInterdependenceandAffiliation Motive in an Asynchronous, Collaborative Learning Environment.Educational Technology Research and Development,54 : (4), 331–354
6. Bourner, J., Hughes, M., and Bourner, T. (2001).First-Year Undergraduate Experiences of Group Project Work.Assessment and Evaluation in Higher Education, 26, 19-39.
7. Brooks G. and M. G. Books (1999). TheCourageto be Constructivist.
8. EducationalLeadership, 57 : (3), 18-24.

9. Doymuş, K., Şimşek, Ü., Bayrakçeken, S. (2004). İşbirlikli öğrenme yönteminin Fen Bilgisi dersinde akademik başarı ve tutuma etkisi, Türk Fen Eğitimi Dergisi,1
10. : (2), 103-115.
11. Doymuş, K., Şimşek, Ü., Şimşek, U. (2005). İşbirlikçi öğrenme yöntemi üzerinederleme: İşbirlikli öğreneme yöntemi ve yöntemle ilgili çalışmalar, ErzincanEğitim Fakültesi Dergisi, 7 : (1), 59-83.
12. Doymuş, K., Karaçöp, A., veŞimşek, Ü.(2010).Effects of jigsaw and animation techniques on students’understanding of concepts and subjectsin electrochemistry, Educational Technology Research and Development, 58, 671-691.
13. Fidan, N. (1996). Okulda Öğrenme ve Öğretme. Ankara: Alkım Yayınevi.
14. Garvin, J., Butcher, A., Stefani, A., Tariq, V., Lewis, N., Blumson, R., Govier, R. & Hill, J. (1995). Group Projects for First-Year University Students: An Evaluation.Assessment & Evaluation in HigherEducation, 20,279–294.
15. Gömleksiz, M.,&Tümkaya, S. (1997). Kubaşık öğrenme yönteminin sınıf öğretmenliği bölümü birinci sınıf öğrencilerinin akademik başarıları ile öğrenme ve ders çalışma stratejileri üzerindeki etkisi, Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14 : (2), 230–236.
16. Johnson, D.W.,& Johnson, R. T. (1999). Makingcooperativelearningwork.
17. TheoryIntoPractice, 38 :(2), 67–73.
18. Karasar, N. (2005). Bilimsel Araştırma Yöntemi.(15. Baskı),Ankara, Nobel Yayın Dağıtım.
19. Kıncal, R. Y., Ergül, R. veTimur S. (2007). Fen Bilgisi Öğretiminde İşbirlikli Öğrenme Yönteminin Öğrenci Başarısına Etkisi.Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32, 156-163.
20. Mills, P., (2003). Group project work with undergraduate veterinary science students,Assessment and Evaluation in Higher Education, 28 :(5),527-38.
21. Şimşek, Ü., Doymuş ,K., ve Kızıloğlu N., (2005). Lise Düzeyinde Öğrenim GörenÖğrencilere Grupla Öğrenme Yönteminin Kazandırdığı Bilgi ve beceriler, Kastamonu Eğitim Dergisi, 13 : (1), 67-80.
22. Yıldırım, N., Er Nas, S. ve Ayas, A. (2009). Kimya Öğretmen Adaylarının Öğretim Teknolojilerini Kullanabilme Durumlarına İşbirlikçi Öğrenmenin Etkisi. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 3
23. :(1), 99-116.