Administrative Practices Within The Hidden Curriculum Evaluation of These School Principals

Yıl 2014, , 239 - 263, 14.01.2014

Murat Başar , Durdağı Akan , İbrahim Çankaya

https://doi.org/10.17556/jef.75036

Cited By: 3

Öz

School manager is the pedagogical and educational leader of the school. There are legal articles which the school manager has to obey while carrying out his/her leadership duties and these texts are called as legislation. However, it is not possible for the school manager to meet all of his/her roles with legislation. In a sense, the way the school manager uses while applying the legislation depends on his/her administrative and educational understanding. Meeting the demands of the environment, students and teachers is completed with the hidden program of the school which includes the administrative practices which have an important role in the formation of the school culture, but, which does not take place in written texts. Qualitative research method has been used in this study in which the administrative applications of the school manager have been evaluated according to the hidden program. 13 primary education school managers who serves in the city center of Usak have taken place in the study group of this research. The field sub-analysis units of the research subject consist of ‘values’, ‘rules’ and ‘communication’ activities. According to the findings of the research, the school managers are using the traditional methods mostly as an activity of transferring the values of the school to the students. Apart from the traditional methods, the school managers are realizing participation enabling, awarding, culture creating and social support (life coaching) activities. It has been concluded that the school managers are realizing these activities within the framework of the hidden curriculum.

Anahtar Kelimeler

School manager, management, practices, hidden curriculum.

Örtük Program Çerçevesinde Okul Yöneticilerinin Yönetsel Uygulamalarının Değerlendirilmesi

Öz

Okul yöneticisi okulun eğitimsel ve öğretimsel lideridir. Okul yöneticisinin liderlik görevini yerine getirirken uymak zorunda olduğu mevzuat olarak adlandırılan yasal metinler bulunmaktadır. Ancak okul yöneticisinden beklenilen rollerinin tamamını mevzuatla karşılaması mümkün değildir. Okul yöneticisinin mevzuatı uygulama biçimi bir anlamda onun yönetsel ve eğitsel anlayışlarına bağlı kalmaktadır. Çevrenin, öğrencilerin ve öğretmenlerin okuldan beklentilerinin karşılanması yazılı metinlerde yer almayan ancak okul kültürünün oluşmasında önemli bir yere sahip, yönetsel uygulamaları da içinde barındıran okulun örtük programıyla tamamlanmaktadır. Okul yöneticisinin yönetimsel uygulamalarının örtük programa göre değerlendirildiği bu çalışmada nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunda Uşak İl Merkezinde görev yapan 13 ilköğretim okulu yöneticisi yer almaktadır. Araştırma konusunun alan alt analiz birimlerini  “değerler”, “kurallar” ve “iletişim” faaliyetleri oluşturmaktadır. Araştırmada elde edilen bulgulara göre, okul müdürleri okulun değerlerini öğrencilere aktarma etkinliği olarak en çok geleneksel yöntemleri kullanmaktadırlar. Okul müdürleri geleneksel yöntemlerden başka katılımcılığı sağlama, ödüllendirme, kültür oluşturma, sosyal destek (yaşam koçluğu) etkinlikleri gerçekleştirmektedir. Okul müdürlerinin bu etkinlikleri örtük program çerçevesinde oluşturdukları sonucuna ulaşılmıştır.

Anahtar Kelimeler

Okul yöneticisi, yönetim, uygulamalar, örtük program.

Kaynakça

• Assor, A. & Gordon D. (1987). The implicit learning theory of hid-den- curriculum research. Journal of Curriculum Studies, 19 (4), 329–339.
• Başar, M. (2011). Sınıf içi istenmeyen öğrenci davranışlarının yönetiminde örtük program, Marmara Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yayımlanmamış Doktora Tezi.
• Başar, M. Akan, D. (2013). Studying the management of elementary school students’ unwanted behavior, International Journal of Social Sciences and Education 4 (1)
• Can, İ. (2010). Velilerin ilköğretimden beklentileri, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Konya.
• Cemaloğu, N. (2007). TSA / Yıl: 11, S: 2.
• Dönmez, H. (2006). İlköğretim kademesindeki öğrenci velilerinin okuldan beklentileri, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Afyon.
• Giroux, H. A. (1983).Theories of reproduction and residence in the new sociology education: A critical analysis, Harvard Educa-tional Review (53), (3), 261-293
• Işık, A. N; Gürsel, M. (2009), Örgüt Kültürünün Bazı Değişkenlere Göre Analizi (Eğitim Fakültesi Örneği), Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı 27, Sayfa 187 -205
• Fischer, L.(1977).The constitution and the curriculum, L. Rubin (Ed.) Curriculum Handbook (Abridged edition). Boston: Allyn and Bacon.
• Kuşçu, Ö. (2012). İlköğretim öğrenci velilerinin okul yöneticilerinden beklentileri, Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Uşak: Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
• Martın, J. R. (1994). Changing the educational and scope: Philoso-phy, woman and curriculum. New York: Rout ledge.
• Mcneıl, J. D. (1996). Curriculum: A comprehensive introduction (5th ed.).New York: Harper Collins College Publishers.
• Miles, M. B., Huberman, A.M. (1994). Qualitative data analysis, California: Sage publication inc., Second edition
• Myless, B. S. & Sımpson. R. L. (2001). Understanding the hidden curriculum: An essential social skill for children and you the asperger syndrome, Intervention in School and Clinic 36 (5), 279-286
• Paykoç, F. (2007). Affective development education and values: the Turkish case. N. P. Terzis (Ed.), Education and Values in the Balkan Countries (89–104). Thessaloniki, Greece: Publish-ing House Kyriakidis Brothers
• Schımmel, D. M. (2003).Collaborative rule-making and citizenship education: An antidote other undemocratic hidden curriculum, American Secondary Education, Summer 31 (3)
• Skelton, A. (1997). Studying hidden curricula: developing a perspec-tive in the light of post modern in sights, Curriculum studies, 5 (2), 177–193
• Snyder, B. R. (1971).The hidden curriculum, New York: Alfred A. Knopf
• Schugurensky, D. (2002).The eight curricula of multicultural citizen-ship education, Multicultural Education, 10(1), 2–6
• Şahin, B. (2007). Okul yöneticilerinin günlük mesailerinde yaptıkları işlere genel bir bakış, Afyon Kocatepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, yayımlanmamış yüksek lisans tezi
• Şahin-Fırat, N. (2010) Okul Müdürü ve Öğretmenlerin Okul Kültürü ile Değer Sistemlerine İlişkin Algıları, Eğitim ve Bilim, Cilt 35, Sayı 156
• Şahan, M. A. (2011). İlköğretim okullarında öğrencisi olan velilerin yönetici ve öğretmenlerden beklentileri, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Pamukkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Denizli.
• Vallence, E. (1980).The hidden curriculum and qualitive inquiry as states of mind, Journal of Education162 (1) 138-151
• Wren, D. J. (1999). School culture: exploring the hidden curriculum, Adolence, 34 (135), 593–596
• Yıldırım, A. Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri, Ankara: Seçkin
• Yüksel, S. (2004).Örtük program, Ankara: Nobel