Examining the Effect and Views of Differentiated Instruction in Social Studies Course on Students' Ability to Understand Time and Chronology

Abstract

The aim of this study is to improve the skills of 7th grade students to understand time and chronology with differentiated instruction in social studies course. The quantitative part of the research, which was designed in an explanatory design with the mixed research method, was carried out with a quasi-experimental design when the qualitative part was carried out by keeping the student diaries and conducting face to face interviews. There were 30 students in the experimental group and 24 students in the control group of the study. The quantitative data of the study were collected with the skill test of understanding time and chronology, and the qualitative data were collected with unstructured student diaries and semi-structured interview form. In the quantitative analysis of the study, correlated sample t-test Wilcoxon signed rank test and Mann Whitney U test were used. The analysis of qualitative data was carried out through content analysis. According to the quantitative analysis results, it was concluded that the significant difference was in favor of the post-test. Qualitative analysis results revealed that differentiated instruction created cognitive and affective effects on students.

Keywords

• social studies
• differentiated instruction
• skill to understand time and chronology
• mixed method

Sosyal Bilgiler Dersinde Farklılaştırılmış Öğretimin Öğrencilerin Zaman ve Kronolojiyi Anlama Beceri Erişisine Etkisinin ve Görüşlerinin İncelenmesi

Öz

Bu çalışmanın amacı sosyal bilgiler dersinde farklılaştırılmış öğretimle 7. sınıf öğrencilerinin zaman ve kronolojiyi anlama becerilerini geliştirmektir. Karma araştırma yöntemiyle açımlayıcı desende tasarlanan araştırmanın nicel bölümü yarı deneysel desen ile nitel bölümü ise öğrenci günlüklerinin tutturulmasıyla ve yüz yüze görüşmelerin yapılmasıyla gerçekleştirilmiştir. Çalışmanın deney grubunda 30, kontrol grubunda 24 öğrenci yer almıştır. Araştırmanın nicel verileri zaman ve kronolojiyi anlama beceri testiyle nitel verileri yapılandırılmamış öğrenci günlükleri ve yarı yapılandırılmış görüşme formu ile toplanmıştır. Araştırmanın nicel analizlerinde, ilişkili örneklem t-testi, Wilcoxon işaretli sıralar testi ve Mann Whitney U testi kullanılmıştır. Nitel verilerin analizi ise içerik analizi ile gerçekleştirilmiştir. Nicel analiz sonuçlarına göre anlamlı farklılığın son test lehine olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Nitel analiz sonuçları ise farklılaştırılmış öğretimin öğrencilerde bilişsel ve duyuşsal etkiler meydana getirdiğini ortaya koymuştur. Bu sonuç itibariyle araştırmacılar alt, orta ve üst düzeyde başarılı olan öğrencilerin deney ve kontrol gruplarında karşılaştırıldığı deneysel uygulamalar yapabilirler ve bu deneysel uygulamaları solomon dört gruplu olarak gerçekleştirebilirler.

Anahtar Kelimeler

• sosyal bilgiler
• farklılaştırılmış öğretim
• zaman ve kronolojiyi anlama becerisi
• karma yöntem

Kaynakça

1. Akdemir, Z. (2019). Sosyal bilgiler dersinde farklılaştırılmış öğretim yöntemin in öğretmen ve öğrencilere etkisi: bir eylem araştırması [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Erciyes Üniversitesi.
2. Alberta (2010). Making a difference: Meeting diverse learning needs with differentiated instruction. https://open.alberta.ca/dataset/e02db4bb-ba84-4ee2-92eb-cd7e20fee97c/resource/4f325cbc-0b11-4284-80fb-6b83e3072b49/download/makingadifference-2010.pdf
3. Atalay, Z. Ö. (2014). Farklılaştırılmış sosyal bilgiler öğretiminin üstün zekâlı öğrencilerin akademik başarı, tutum, eleştirel düşünme ve yaratıcılıklarına etkisi [Yayımlanmamış doktora tezi]. İstanbul Üniversitesi.
4. Avcı, Ö. (2018). Farklılaştırılmış öğretim uygulamalarının öğrencilerin girişimcilik becerisi ve akademik başarısı üzerine etkisi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Kırıkkale Üniversitesi.
5. Barton, K. C. (2002). "Oh, that's a tricky piece!": Children, mediated action, and the tools of historical time. Elementary School Journal, 103(2),161-185.
6. Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2019). Bilimsel araştırma yöntemleri (26. Baskı). Pegem.
7. Can, A. (2019). SPSS ile bilimsel araştırma sürecinde nicel veri analizi (7. Baskı). Pegem.
8. Chapman, T. (1993). Teaching chronology through time lines. Teaching History, 73, 25-29.

9. Creswell, J. W. (2016). Araştırma deseni (2. Baskı). (S. B. Demir, Çev.) Eğiten.
10. Çoban, H. (2019). Farklılaştırılmış öğretim tasarımının öğrencilerin matematiksel muhakeme becerilerine, biliş ötesi öğrenme stratejilerini kullanma düzeylerine ve problem çözme becerilerine etkisi [Yayımlanmamış doktora tezi]. Balıkesir Üniversitesi.
11. Dawson, I. (2004). Time for chronology?: Ideas for developing chronological understanding. Teaching History, 117, 14-24.
12. De Groot-Reuvekamp, M. J., Van Boxtel, C., Ros, A. ve Harnett, P. (2014). The understanding of historical time in the primary history curriculum in England and the Netherlands. Journal Curriculum Studies, 46(4), 487-514. https://doi.org/10.1080/00220272.2013.869837
13. Durmuş, T. (2017). Hayat bilgisi dersinde kullanılan farklılaştırılmış öğretim modelinin, öğrencilerin başarı düzeyleri ve tutumlarına etkisi [Yayımlanmamış doktora tezi]. Ondokuz Mayıs Üniversitesi.
14. Harms, J. M. ve Lettow, L. J. (2007). Nurturing children's concepts of time and chronology through literature. Childhood Education, 83(4), 211-218. https://doi.org/10.1080/00094056.2007.10522915
15. Hoodless, P. A. (2002). An investigation in to children’s developing awareness of time and chronology in story. Journal of Curriculum Studies, 34(2), 173-200. https://doi.org/10.1080/00220270110080962
16. Kaplan, M. (2016). Farklılaştırılmış öğretim yöntemi ile işlenen fen bilimleri dersi 7. sınıf kuvvet ve hareket ünitesinin öğrencilerin kavramsal anlamalarına, bilimsel süreç becerilerine ve akademik başarılarına etkisi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Dokuz Eylül Üniversitesi.
17. Kaplan Sayı, A. ve Emir, S. (2016). Farklılaştırılmış yabancı dil öğretiminin üstün zekâlı öğrencilerde eleştirel düşünmeye etkisi. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi. 3(8), s. 13-31.
18. Karadağ, R. (2010). İlköğretim Türkçe dersinde farklılaştırılmış öğretim yaklaşımının uygulanması: Bir eylem araştırması [Yayımlanmamış doktora tezi]. Anadolu Üniversitesi.
19. Korkut, Ş. (2017). Üstün yetenekli öğrencilerin eğitiminde bütünleştirilmiş müfredat modeline göre farklılaştırılmış sosyal bilgiler öğretimi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. İnönü Üniversitesi.
20. Levstik, L. S. ve Barton, K. C. (2005). Doing history: Investigating with children in elementary and middle schools. Lawrence Erlbaum Associates.
21. Levy, H. M. (2008). Meeting the needs of all students through differentiated instruction: Helping every child reach and exceed standards. The Clearing House,81(4), 161-164. https://doi.org/10.3200/TCHS.81.4.161-164
22. Millî Eğitim Bakanlığı. (2005). Sosyal bilgiler 4.-5. sınıf programı. Devlet Kitapları Müdürlüğü.
23. Millî Eğitim Bakanlığı. (2018). Sosyal bilgiler dersi öğretim programı. Milli Eğitim.
24. Miles, M, B. ve Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded Source book. Sage.
25. Pistor, F. (1939). Measuring the time concepts of children. The Journal of Educational Research, 33(4), 293-30.
26. Sousa, D. ve Tomlinson, C. A. (2011). Differentiation and the brain: How neuroscience supports the learner-friendly classroom. Solution Tree.
27. Subban, P. (2006). Differentiated instruction: A research basis. International Education Journal, 2006, 7(7), 935-947.
28. Tashakkori, A. ve Teddlie, C. (Ed.). (2003). Handbook of mixed methods in social and behavioral research. Sage.
29. Taş, F. (2013). Farklılaştırılmış öğretim tasarımının öğrencilerin biliş üstü becerilerine ve matematik akademik başarılarına etkisi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Atatürk Üniversitesi.
30. Tomlinson, C. A. (1999). The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners. Association for Supervision and CurriculumDevelopment.
31. Tomlinson, C. A. (2000). Reconcilable differences? Standards-based teaching and differentiation. Educational Leadership, 58(1), 6-11.
32. Tomlinson, C. A. (2001). How to differentiated instruction in mixed-ability classrooms. Association for Supervision and Curriculum Development.
33. Tomlinson, C. A. ve Allan, D. (2000). Leadership for differentiating schools and classrooms. Association for Supervision and Curriculum Development.
34. Tomlinson, C. A. ve Eidson, C. C. (2003). Differentiating in practice guide for differentiating curriculum: Grades K-5. Association for Supervision and Curriculum Development.
35. Tomlinson, C. A. ve McTighe, J. (2006). Integrating differentiated instruction and understanding by design: Conceting content and kids. Association for Supervision and Curriculum Development.
36. Tomlinson, C. A. ve Moon, T. R. (2013). Assessment and student success in a differentiated classroom. Association for Supervision and Curriculum Development.
37. Umar, Ç. N. (2014). Karma öğrenme yöntemi ile farklılaştırılmış öğretim ortamının üstün zekâlı ve yetenekli öğrencilerin akademik başarılarına, eleştirel düşünme becerilerine ve yaratıcılıklarına etkisi [Yayımlanmamış doktora tezi]. İstanbul Üniversitesi.
38. Wood, S. (1995). Developing an understanding of time-sequencing issues. Teaching History, 79, 11-14.
39. Yabaş, D. (2008). Farklılaştırılmış öğretim tasarımının öğrencilerin öz yeterlik algıları, biliş üstü becerileri ve akademik başarılarına etkisinin incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Yıldız Teknik Üniversitesi.
40. Yavuz, A. C. (2018). The effects of differentiated instruction on turkish students’ L2 achievement, and student and teacher perceptions [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Bahçeşehir Üniversitesi.