Determining Faculty Members’ Level of Using Emerging Technologies In Learning Environments

Yıl 2019, Cilt: 21 Sayı: 3, 165 - 181, 30.12.2019

Kevser Hava

https://doi.org/10.17556/erziefd.484928

Cited By: 1

Öz

The aim of this
study is to determine the level of using emerging technologies in the learning
environments of faculty members. In the 2017-2018 academic year, 112 faculty
members working at nine different universities of Turkey participated in the
study. The “emerging technologies in learning environments” survey, which was
adapted by the researcher, was employed as a data collection tool. According to
the findings, the majority of faculty members are not familiar with adaptive
systems, context-sensitive environments, e-portfolios, and RSS feed. Most faculty
members have never used virtual reality, wearable technologies, digital and
multi-user games, and augmented reality in learning environments. In addition,
a few faculty members have used reference editing and management tools, digital
and multi-user games, and virtual reality technologies only once; blogs,
e-books, tablets, and open learning resources rarely; instant messaging
services, e-books, and social media tools when needed. It was determined that some
faculty members could use virtual reality, augmented reality and web
conferencing systems in their instructional processes in the following years.
The existence of emerging technologies in the institution, being informed
through colleagues, conferences, students' requests, and personal curiosity are
important opportunities that enable faculty members to discover emerging
technologies.

Anahtar Kelimeler

Emerging technologies, technology integration, higher education, faculty members

Öğretim Üyelerinin Öğrenme Ortamlarında Yeni Teknolojileri Kullanma Düzeyinin Belirlenmesi

Öz

Bu çalışmanın amacı
öğretim üyelerinin öğrenme ortamlarında yeni teknolojileri kullanma düzeyinin
belirlenmesidir. Tarama modeli çerçevesinde gerçekleştirilen çalışmaya,
2017-2018 akademik yılında Türkiye’nin 9 farklı üniversitesinde görev yapan 112
öğretim üyesi katılmıştır. Veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından
uyarlanan “öğrenme ortamlarında yeni teknolojiler” anketi kullanılmıştır.
Araştırma sonuçlarına göre öğretim üyelerinin büyük bir çoğunluğu uyarlanabilir
sistemler, bağlam duyarlı ortamlar, elektronik gelişim dosyaları ve RSS
beslemeleri hakkında bilgi sahibi değildirler. Öğretim üyelerinin yaklaşık
yarısından fazlası öğrenme ortamlarında sanal gerçeklik, giyilebilir
teknolojiler, dijital ve çok kullanıcılı oyunlar ve arttırılmış gerçeklik
teknolojilerini hiç kullanmadıklarını belirtmişlerdir. Buna ek olarak az sayıda
öğretim üyesinin kaynakça düzenleme ve yönetim araçlarını, dijital ve çok
kullanıcılı oyunları ve sanal gerçeklik teknolojilerini yalnızca bir kez; blog,
e-kitapları, tablet bilgisayarı ve açık öğrenme kaynaklarını nadiren; anlık
mesajlaşma servislerini, e-kitapları ve sosyal medya araçlarını ise ihtiyaç
duyduklarını anda kullandıkları belirlenmiştir. Az sayıda öğretim üyesi sanal
gerçeklik, arttırılmış gerçeklik ve web konferans uygulamalarını ilerleyen
yıllarda öğretim süreçlerinde kullanabileceklerini düşünmektedirler. Yeni
teknolojilerin çalışılan kurumda mevcut olması, meslektaşlar aracılıyla
haberdar olma, konferanslar, öğrencilerin talep etmesi ve kişisel merak,
öğretim üyelerinin yeni teknolojileri keşfetmelerini sağlayan önemli
fırsatlardır. 

Anahtar Kelimeler

yeni teknolojiler, teknoloji entegrasyonu, yükseköğretim, öğretim üyeleri

Kaynakça

• Ateş, H. & Mammadova, G. (2015). Türkiye ve Azerbaycan devlet yükseköğretim kurumlarında bilişim sistem ve teknolojilerinin kullanımı ve geliştirilmesine yönelik öneriler. Çağdaş Yönetim Bilimleri Dergisi, 1, 25-34.
• Bozalek, V. (2011). An investigation into the use of emerging technologies to transform teaching and learning across differently positioned higher education institutions in South Africa. In Ascilite (pp. 156-161).
• Büyüköztürk, S., Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, S., & Demirel, F. (2012). Bilimsel araştırma yöntemleri (18. baskı). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
• Chimbo, B., & Tekere, M. (2014). A survey of the knowledge, use, and adoption of emerging technologies by academics in an Open Distance Learning environment. TD: The Journal for Transdisciplinary Research in Southern Africa, 10(1), 67-86.
• Çağıltay, K., Yıldırım, S., Arslan, G., Gök, A., Gürel, G., Karakuş, T., Saltan, F., Uzun, E., Ülgen, E. & Yıldız, Ġ. (2007). Öğretim teknolojilerinin üniversitede kullanımına yönelik alışkanlıklar ve beklentiler: betimleyici bir çalışma. Akademik Bilişim ’07 (pp. 209–216).
• Elçi, A., Abubakar, A. M., Özgül, N., Vural, M., & Akdeniz, T. (2016). Öğretim elemanlarının teknoloji ile zenginleştirilmiş öğrenme ortamlarını etkin kullanımı: uygulamalı çalıştay. Akademik Bilişim (AB’16), 8-10.
• Glenn, M. (2008). The future of higher education: How technology will shape learning (pp. 1-27). The New Media Consortium.
• Gümüşoğlu, E. K. (2017). Yükseköğretimde dijital dönüşüm. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 3(4), 30-42.
• Göktaş, Y., Yıldırım, Z., & Yıldırım, S. (2010). Bilgi ve iletişim teknolojilerinin eğitim fakültelerindeki durumu: Dekanların görüşleri. Eğitim ve Bilim, 33(149), 30-50.
• Halaweh, M. (2013). Emerging technology: What is it? Journal of Technology Management & innovation, 8(3), 108-115.
• Keleş, E., & Güntepe, E. T. (2018). Eğitim Fakültesi Öğretim Elemanlarının Teknolojiyi Öğrenme-Öğretme Sürecine Entegrasyonu. Sakarya University Journal of Education, 8(3), 142-157.
• Klopfer, E., Osterweil, S., Groff, J., & Haas, J. (2009). Using the technology of today in the classroom today: The instructional power of digital games, social networking, simulations and how teachers can leverage them. The Education Arcade, 1-20.
• Jere, N. R., & Shehu, M. (2016). An ICT approach for ımplementing emerging technologies for teaching and learning in low resource communities: lessons learnt from namibia. International journal of learning, Teaching and Educational Research, 15(2),47-64.
• John, S. P. (2015). The integration of information technology in higher education: A study of faculty's attitude towards IT adoption in the teaching process. Contaduría y Administración, 60, 230-252.
• Johnson, L., & Adams, S. (2011). Technology Outlook for UK Tertiary Education 2011-2016: An NMC Horizon Report Regional Analysis (pp. 1-22). The New Media Consortium.
• Neira, E. A. S., Salinas, J., & De Benito, B. (2017). Emerging Technologies (ETs) in Education: A Systematic Review of the Literature Published between 2006 and 2016. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), 12(05), 128-149.
• Ng'ambi, D. (2013). Effective and ineffective uses of emerging technologies: Towards a transformative pedagogical model. British Journal of Educational Technology, 44(4), 652-661.
• Özüdoğru, G., & Çakır, H. (2014). Öğretim elemanlarının bilişim teknolojileri kullanımında öğretmen adaylarına model olma farkındalıklarının incelenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(2), 207-226.
• Sadi, S., Şekerci, A. R., Kurban, B., Topu, F. B., Demirel, T., Tosun, C., Demirci, T., Göktaş, Y. (2008). Öğretmen eğitiminde teknolojinin etkin kullanımı: Öğretim elemanları ve öğretmen adaylarının görüşleri. Bilişim Teknolojileri Dergisi, 1(3),43-49.
• Spector, J. M. (2013). Emerging educational technologies and research directions. Journal of Educational Technology & Society, 16(2),21-30.
• Strayer, J. F. (2012). How learning in an inverted classroom influences cooperation, innovation and task orientation. Learning Environments Research, 15(2), 171-193.
• Şimşek, Ö., Demir, S., Bağçeci, B., & Kınay, İ. (2013). Öğretim elemanlarının tekno pedagojik eğitim yeterliliklerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Ege Eğitim Dergisi, 14(1),1-23.
• Wanner, T., & Palmer, E. (2015). Personalising learning: Exploring student and teacher perceptions about flexible learning and assessment in a flipped university course. Computers & Education, 88, 354-369.
• Wilson, K. B. (2014). Impact of emerging technologies on teacher education: experiences of teacher trainees. Journal of Education and Practice, 5(28), 168-176.
• Turan, Z., Küçük, S., & Gündoğdu K., (2013). Öğretmen Eğitiminde Bilişim Teknolojilerinin Kullanımı: Mevcut ve Beklenen Durum. Adnan Menderes Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(1), 1-9.
• Usluel, Y. K., Aşkar, P., & Baş, T. (2008). A Structural Equation Model for ICT Usage in Higher Education. Educational Technology & Society, 11 (2), 262-273.
• Yalcin, S. A., Yalcin, S., Sagirli, M. O., Yalcin, P., & Koc, A. (2011). The usage of instructional technologies by lecturers (examples of Erzincan). Procedia-Social and Behavioral Sciences, 28, 435-438.
• Yiğit, Y. G., Zayim, N., & Yıldırım, S. (2002). Yükseköğretimde öğretim ve idari amaçlı teknoloji kullanımı: Bir durum saptaması. Eğitim ve Bilim, 27(124),42-51.