ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN FEN BİLİMLERİ DERSİNDE KENDİ KENDİNE ÖĞRENME BECERİLERİNİN YORDANMASINDA KAYGININ ROLÜ

Mustafa Kahyaoglu; Mehmet İkbal Yetişir; Fırat Kıyas Birel

doi:10.17755/esosder.450201

ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN FEN BİLİMLERİ DERSİNDE KENDİ KENDİNE ÖĞRENME BECERİLERİNİN YORDANMASINDA KAYGININ ROLÜ

Öz

Bu araştırmanın amacı, fen bilimleri eğitiminde önemli bir duyuşsal değişken olan kaygının ortaokul öğrencilerinin fen bilimleri dersinde kendi kendine öğrenme becerilerinden olan planlama ve güvenme becerilerini anlamlı bir şekilde yordayıp yordamadığının incelenmesidir. Bu çalışma çerçevesinde verilerin 79’u (%40) kız ve 109’u (%60) erkek olmak üzere toplam 188 ortaokul öğrencisinden elde edilmiştir. Araştırma korelasyon araştırma türlerinden ilişkisel tarama modelindedir. Araştırmada veri toplama aracı olarak Aydede ve Kesercioğlu (2009) tarafından geliştirilen Kendi Kendine Öğrenme Becerileri Ölçeği ile Kağıtçı ve Kurbanoğlu (2013) tarafından geliştirilen Fen ve Teknoloji Dersine Yönelik Kaygı Ölçeği kullanılmıştır. Araştırmada verilerin analizinde, bağımsız örneklem grubu t-testi, korelasyon ve regresyon analizi kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre ortaokul öğrencilerinin fen bilimleri dersinde kendi kendine öğrenmeye yönelik planlama ve güven becerileri ile kaygı düzeyleri arasında negatif yönde anlamlı bir ilişkinin olduğu belirlenmiştir. Ayrıca araştırma sonuçları, öğrencilerin kaygılarının kendi kendine öğrenmeyi planlama ve güvenme becerilerinin anlamlı bir yordayıcısı olduğunu göstermektedir.

Anahtar Kelimeler

fen,kayg

Kaynakça

Abalı Öztürk, Y., Bilge, Z., ve Bilge, S. (2017). Sorgulama becerileri ile kendi kendine öğrenme becerileri arasındaki ilişki: Temel eğitim öğretmen adaylarına yönelik bir araştırma. Sinop Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi. 1(2), 179-214.
Acar, C. (2014). Fen Bilgisi Öğretmen adaylarının kendi kendine öğrenme becerilerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Yüksek Lisans tezi. Denizli.
Akça, B. (2017). Ortaokul öğrencilerinin fene yönelik zihinsel risk alma davranışları ile fen kaygıları arasındaki ilişkinin belirlenmesi. Adnan Menderes Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü. Aydın.
Akgün, A., Gönen, S., ve Aydın, M. (2007). İlköğretim fen ve matematik öğretmenliği öğrencilerinin kaygı düzeylerinin bazı değişkenlere göre incelenmesi, Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 6(20), 283-299.
Akman, B., İzgi, Ü. Bağçe, H. ve Akıllı, H.İ. (2010). İlköğretim öğrencilerinin fene karşı tutumlarının sınav kaygı düzeylerine etkisi. Eğitim ve Bilim, 32 (146), 3-11.
Alisinanoğlu, F. ve Ulutaş, İ. (2003). Çocukların Kaygı Düzeyleri ile Annelerinin Kaygı Düzeyleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. Eğitim ve Bilim, 28(128), 65-71.
Alkan, F. ve Erdem, E. (2013). Kendi kendine öğrenmenin laboratuvarda başarı, hazırbulunuşluluk, laboratuvar becerileri tutumu ve endişeye etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 44, 15-26.
Avcı, F. ve Kırbaşlar, F.G. (2017). Ortaokul öğrencilerinin fene yönelik kaygı düzeyleri ile akademik başarıları arasındaki ilişkilerin incelenmesi. Necatibey Eğitim Faültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 11(1), 401-4017.

Ayan, D. (2010). Promoting EFL pre-service teachers’ self-directed learning through electronic portfolios: a case study. Yüksek lisans tezi Ortadoğu Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
Aydede, M.N., ve Kesercioğlu, T. (2009). Fen ve teknoloji dersine yönelik kendi kendine öğrenme becerileri ölçeğinin geliştirilmesi. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(36), 53-61.
Aydede, M.N., ve Kesercioğlu, T. (2012). Aktif öğrenme uygulamalarının öğrencilerin kendi kendine öğrenme becerilerine etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 43, 37-49.
Aydın, A., ve Tekneci, E. (2013). Zihin engelliler öğretmenliği öğrencilerinin öğretmenlik mesleğine yönelik tutumları ile kaygı düzeyleri. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 3(2), 01-12.
Coşkun, N., ve Demirtaş, V.Y. (2015). Öğrenme stillerine göre ortaokul öğrencilerinin matematik dersi başarı ve kaygı düzeyleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 23(2), 549-564.
Cüceloğlu, D. (2009). İnsan ve Davranışı (Psikolojinin Temel Kavramları). Remzi Kitabevi: İstanbul
Çakmak, A., Şahin, H., ve Demirbaş E.A. (2017). 7. ve 8. sınıf ortaokul öğrencilerinin sınav kaygısı ve benlik saygısı arasındaki ilişkinin incelenmesi. E-Kafkas Eğitim Araştırmaları Dergisi, 4(2), 1-9.
Demir, Ö., ve Yurdagül, H. (2013). Çocukların teknolojiyle kendi kendine öğrenme ölçeğinin Türkçeye uyarlaması: Bir geçerlilik çalışması. E-Uluslararası Eğiti Araştırmaları Dergisi, 4(3), 58-73.
Deveci, S.E., Çalmaz, A., ve Açık, Y. (2012). Doğu Anadolu’da yeni açılan bir üniversitenin öğrencilerinde kaygı düzeylerinin sağlık, sosyal ve demografik faktörler ile ilişkisi. Dicle Tıp Dergisi. 39(2), 189-196.
Doğru, M., ve Ünlü, S. (2012). Jigsaw IV tekniği kullanımının fen öğretiminde öğrencilerin motivasyon, fen kaygısı ve akademik başarılarına etkisi. Mediterranean Journal of Humanities, 2(2), 57-66.
Doruk, M., Öztürk, M., ve Kaplan, A. (2016). Ortaokul öğrencilerinin matematiğe yönelik öz-yeterlilik algılarının belirlenmesi: Kaygı ve Tutum Faktörleri. Adıyaman Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi. 6(2), 283-302.
Duman, Z. ve Şengül. F. (2011). Hemşirelik öğrencilerinde kontrol odağı ile kendi kendine öğrenmeye hazıroluş düzeyi arasındaki ilişki. Anadolu Hemşirelik ve Sağlık Bilimleri Dergisi. 14 (3), 26-31.
Durmaz, M., ve Akkuş, R. (2016). Öz belirleme kuramı perspektifinden matematik kaygısı, motivasyon ve temel psikolojik ihtiyaçlar. Eğitim ve Bilim, 41(183), 111-127. Esen, U. (2012). Okul yöneticilerinin yönetici kaygı düzeyleri ile problem çözme becerileri arasındaki ilişki. Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Yüksek lisans tezi. Kırşehir.
Gökalp PG (2000). Yaygın anksiyete bozukluğu. In Tükel R, ed. Anksiyete bozuklukları. Çizgi Tıp Yayınevi, Ankara.
Gömleksiz, M. N. ve Yüksel Y. (2003). İlköğretim 4. ve 5. Sınıf Öğrencilerinin Fen Bilgisi Dersine İlişkin Kaygıları. Doğu Anadolu Bölgesi Araştırmaları, 1 (3), 71-81
İzgi, Ü., ve Gücüm, B.E. (2012). Fen eğitiminde portfolyo değerlendirme kullanımının sınav kaygısı ve öğrenmenin kalıcılığı üzerine etkisi. Eğitim ve Bilim, 37(164), 71-80.
Kağıtçı, B. (2014) Fen Dersine yönelik kaygı ölçeği geliştirmesi ve ortaokul öğrencilerinin fen dersi kaygı ve tutum puanlarının çeşitli değişkenlere göre incelenmesi. Yüksek lisans tezi Sakarya Üniversitesi Eğitim bilimleri Enstitüsü Sakarya
Kağıtçı, B., & Kurbanoğlu, N. İ. (2013). Fen ve teknoloji dersine yönelik kaygı ölçeğinin geliştirilmesi: güvenirlik ve geçerlik çalışması. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 10(3), 95-107.
Kaya, E. ve Yıldırım, A. (2014). Science Anxiety among Failing Students. İlköğretim Online, 13 (2), 518-525.
Kılıç, D. ve Sökmen, Y. (2012). Sınıf öğretmen adaylarının kendi kendine öğrenmeye yönelik hazır bulunuşluklarının incelenmesi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi. 1(3): 223-228.
Köklükaya, A.N. ve Güven-Yıldırım, E. (2016). Öğretmenlik mesleğine yönelik kaygı ölçeğinin geliştirilmesi ve fen bilgisi öğretmen adaylarının kaygı düzeylerinin belirlenmesi. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 9(43), 1454-1462
Kurbanoğlu, N. İ. (2014). Lise öğrencilerinin kimya laboratuvarı kaygı ve kimya dersi tutumlarının cinsiyet ve okul türü değişkenlerine göre incelenmesi. Eğitim ve Bilim, 39(171), 199-210.
Kurbanoğlu, N.İ. ve Takunyacı, M. (2012). Lise öğrencilerinin matematik dersine yönelik kaygı, tutum ve özyeterlik inançları bazı değişkenlere göre incelenmesi. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 9(1),110-130.
Mallow, J. V. (1986). Science anxiety: fear of science and how to overcome it. clearwater, FL:H & H Publishing Co.
Manav, F. (2011). Kaygı kavramı. Toplum ve Bilim Dergisi, 5(9):201-211.
MEB. (2018). Milli Eğitim Bakanlığı Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı (3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar). http://mufredat.meb.gov.tr//programdetay.aspx?PID=325 adresinden 10.05.2018’de alınmıştır.
Oğuz, A., ve Karakuş, G. (2017). Öğretmen adaylarının öğrenme yaklaşımları ile kaygı düzeyleri arasındaki ilişkinin inelenmesi. Journal of Human Science, 14(2), 1831-1847.
O’Shea, E. (2003). Self-directed learning in nursing education: a Review of the literature. Journal of Advenced Nursing, 43(1), 62-70.
Özbek, R., Eroğlu, M. ve Donmuş, V. (2017). Öğretmen adaylarının kendi kendine öğrenmeye ilişkin hazırbulunuşluklarının incelenmesi. Uluslararası Eğitim Programları ve Öğretim Çalışmaları Dergisi, 7(13), 17-35.
Salas, G. (2010). Öğretmen adaylarının kendi kendine öğrenmeye hazırbulunuşlukları (Anadolu Üniversitesi Örneği). Yüksek Lisans Tezi. Anadolu Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.
Sarmasoğlu, Ş. (2009). Hemşirelik öğrencilerinin kendi kendine öğrenme hazıroluş düzeyleri. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Hacettepe Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Ankara
Samasoğlu, Ş. ve Görgülü, S. (2014). Hemşrelik öğrencilerinin kendi kendine öğrenmeye hazıroluş düzeyleri. Hacettepe Üniversitesi Hemşirelik Fakültesi Dergisi, 1(3), 13-25.
Seligman, M., Walker, E., & Rosenhan, D. (2001). Abnormal Psychology. New York: W.W. Norton & Company, Inc.
Ural, A. (2015). Matematik öz-yeterlilik algısının Matematik öğretmeye yönelik kaygıya etkisi. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 8(2), 173-184.
Uşaklı, H. ve Akpınar, E. (2015). Fen laboratuvarı kaygı ölçeğinin (FLKÖ) geliştirilmesi. Kastamonu Üniversitesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 23(3), 1241-1250.
TDK. (2016). Türk Dil Kurumu Sözlüğü. www.tdk.gov.tr. adresinden 05.06.2016 alınmıştır.
Yalçın, M. (2016). Hemşirelik öğrencilerinin kendi kendine öğrenme, bilgi okuryazarlığı ve akademik başarı arasındaki ilişkinin değerlendirilmesi. İstanbul Bilim Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü Yüksek Lisans Tezi. İstanbul.
Yenilmez, K. ve Şan, İ. (2008). Matematik öğretmen adaylarının kendi kendine öğrenmeye hazır oluş düzeyleri. XII Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi. http://www.pegem.net/akademi/kongrebildiri_detay.aspx?id=37417 adresinden 10.05.2018’de alınmıştır.
Yıldırım, İ. (2000). Akademik başarının yordayıcısı olarak yalnızlık, sınav kaygısı ve sosyal destek. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18, 167-176.
Yıldırım, B. (2015). Fen bilimleri öğrenme kaygı ölçeği: geçerlilik ve güvenirlik çalışması. Anemon Muş Alparslan Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 3(1), 33-43.
Yıldız, E., Şimşek, Ü. ve Hakan, H. (2017). Eğitsel oyun yönteminin öğrencilerin sosyal becerileri, okul ilişkin tutumları ve fen öğrenimi kaygıları üzerine etkisi. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 11(1), 381-400.
Yılmaz İ.A., Dursun S., Güngör Güzeler E. ve Pektaş K. (2014). Üniversite öğrencilerinin kaygı düzeyinin belirlenmesi: bir örnek çalışma. Electronic Journal of Vocational Colleges, 4(4), 16-26.
Yilgen, A., Baykara, O., ve Arı, Ü. (2012). Kuantum öğrenme modelinin öğrencilerin fen ve teknoloji dersine yönelik tutumlarına ve kendi kendine öğrenme becerisine etkisi. X.Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi Bildirileri, 27-30 Haziran 2012. Niğde Üniversitesi, Niğde
Westerback, M.E. (1982). Studies on attitude towards teaching science and anxiety about teaching science in preservice elementary teachers. Journal of Research in Science Teaching, 19(7), 603-616.

Ayrıntılar

Birincil Dil

Türkçe

Konular

-

Bölüm

Araştırma Makalesi

Yazarlar

Mustafa Kahyaoglu ^*
0000-0002-6169-7871
Türkiye

Mehmet İkbal Yetişir
0000-0003-1769-4937

Fırat Kıyas Birel Bu kişi benim
0000-0001-7463-9067

Yayımlanma Tarihi

15 Ocak 2019

Gönderilme Tarihi

1 Ağustos 2018

Kabul Tarihi

10 Ocak 2019

Yayımlandığı Sayı

Yıl 2019 Cilt: 18 Sayı: 69

DOI

https://doi.org/10.17755/esosder.450201

IZ

https://izlik.org/JA49NU46RN

Kaynak Göster

RIS / Bibtex

APA

Kahyaoglu, M., Yetişir, M. İ., & Birel, F. K. (2019). ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN FEN BİLİMLERİ DERSİNDE KENDİ KENDİNE ÖĞRENME BECERİLERİNİN YORDANMASINDA KAYGININ ROLÜ. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 18(69), 385-397. https://doi.org/10.17755/esosder.450201

AMA

1.Kahyaoglu M, Yetişir Mİ, Birel FK. ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN FEN BİLİMLERİ DERSİNDE KENDİ KENDİNE ÖĞRENME BECERİLERİNİN YORDANMASINDA KAYGININ ROLÜ. esosder. 2019;18(69):385-397. doi:10.17755/esosder.450201

Chicago

Kahyaoglu, Mustafa, Mehmet İkbal Yetişir, ve Fırat Kıyas Birel. 2019. “ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN FEN BİLİMLERİ DERSİNDE KENDİ KENDİNE ÖĞRENME BECERİLERİNİN YORDANMASINDA KAYGININ ROLÜ”. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi 18 (69): 385-97. https://doi.org/10.17755/esosder.450201.

EndNote

Kahyaoglu M, Yetişir Mİ, Birel FK (01 Ocak 2019) ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN FEN BİLİMLERİ DERSİNDE KENDİ KENDİNE ÖĞRENME BECERİLERİNİN YORDANMASINDA KAYGININ ROLÜ. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi 18 69 385–397.

IEEE

[1]M. Kahyaoglu, M. İ. Yetişir, ve F. K. Birel, “ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN FEN BİLİMLERİ DERSİNDE KENDİ KENDİNE ÖĞRENME BECERİLERİNİN YORDANMASINDA KAYGININ ROLÜ”, esosder, c. 18, sy 69, ss. 385–397, Oca. 2019, doi: 10.17755/esosder.450201.

ISNAD

Kahyaoglu, Mustafa - Yetişir, Mehmet İkbal - Birel, Fırat Kıyas. “ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN FEN BİLİMLERİ DERSİNDE KENDİ KENDİNE ÖĞRENME BECERİLERİNİN YORDANMASINDA KAYGININ ROLÜ”. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi 18/69 (01 Ocak 2019): 385-397. https://doi.org/10.17755/esosder.450201.

JAMA

1.Kahyaoglu M, Yetişir Mİ, Birel FK. ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN FEN BİLİMLERİ DERSİNDE KENDİ KENDİNE ÖĞRENME BECERİLERİNİN YORDANMASINDA KAYGININ ROLÜ. esosder. 2019;18:385–397.

MLA

Kahyaoglu, Mustafa, vd. “ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN FEN BİLİMLERİ DERSİNDE KENDİ KENDİNE ÖĞRENME BECERİLERİNİN YORDANMASINDA KAYGININ ROLÜ”. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, c. 18, sy 69, Ocak 2019, ss. 385-97, doi:10.17755/esosder.450201.

Vancouver

1.Mustafa Kahyaoglu, Mehmet İkbal Yetişir, Fırat Kıyas Birel. ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN FEN BİLİMLERİ DERSİNDE KENDİ KENDİNE ÖĞRENME BECERİLERİNİN YORDANMASINDA KAYGININ ROLÜ. esosder. 01 Ocak 2019;18(69):385-97. doi:10.17755/esosder.450201

Cited By

Validity and reliability study of Turkish version of abbreviated science anxiety scale

Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi

https://doi.org/10.35675/befdergi.1383499

Examining gendered patterns in mathematics and science anxiety levels among physical science pre-service teachers

Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education

https://doi.org/10.29333/ejmste/15800