ÖĞRETMENLERİN PROGRAM TASARIM TERCİHLERİ FELSEFİ İNANÇLARI VE SINIF İÇİ UYGULAMALARINA YÖNELİK KARŞILAŞTIRMALI BİR BAKIŞ

Yıl 2020, , 1108 - 1121, 01.07.2020

Sevda Doğan Dolapçıoğlu

https://doi.org/10.17755/esosder.643313

Cited By: 2

Öz

Öğretim programlarının işe yararlılığı için öğretmen sınıf
içi uygulamaları önemlidir. Bu uygulamaların mevcut öğretim programları
felsefesi ve tasarım şekline uygun olması istenen bir durumdur. Bu çalışmanın
amacı 4 farklı ülkede görev yapan öğretmenlerin sınıf içi uygulamalarını
inceleyerek öğretmenlerin PT ve felsefi tercihleri ile  uygunluğunu tartışmaktır. Çalışma grubu
Avrupa Birliği projesi kapsamında bir araya gelen 81 öğretmendir. Karma
araştırma metodu ile yürütülen projenin öğretmenleri İtalya, Bulgaristan,
Romanya ve Türkiye devlet okullarında görev yapmaktadır. Sonuç olarak
öğretmenlerin program tasarımı ve felsefi tercih algıları ile sınıf içi
uygulamaları arasında önemli farklılıklar bulunmaktadır. PT ve felsefi tercih
algıları ülke öğretim programlarına yakın iken sınıf içi uygulamalar bu
yakınlığı yansıtmamaktadır. 

Anahtar Kelimeler

Program Tasarımı, eğitim felsefesi

Kaynakça

• Antikainen, A. (2005). Transforming a Learning Society: The case of Finland. Bern, Berlin, Bruxelles, Frankfurt am Main, New York.
• Baş, G. (2013). Öğretmenlerin eğitim programı tasarım yaklaşımı tercih ölçeği: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Educational Sciences: Theory & Practice, 13(2), 965-992.
• Bauer, J., & Prenzel, M. (2012). European teacher training reforms. Science, 336(6089), 1642-1643.
• Blay, J. A., & Ireson, J. (2009). Pedagogical beliefs, activity choice and structure, and adult–child interaction in nursery classrooms. Teaching and Teacher Education, 25(8), 1105-1116.
• Brownlee, J., & Berthelsen, D. (2006). Personal epistemology and relational pedagogy in early childhood teacher education programs. Early Years, 26(1), 17-29.
• Buehl, M. M., & Beck, J. S. (2015). The relationship between teachers’ beliefs and teachers’ practices. International handbook of research on teachers’ beliefs, 66-84.
• Camelia, S., & Elisabeta, P. M. (2013). Initial teacher training in Romania-a critical view. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 76, 780-784.
• Cheung, D., & Wong, H. W. (2002). Measuring teacher beliefs about alternative curriculum designs. Curriculum journal, 13(2), 225-248.
• Cheung, D., Hattie, J., Bucat, R., & Douglas, G. (1996). Measuring the degree of implementation of school-based assessment schemes for practical science. Research in Science Education, 26(4), 375-389.
• Creswell, J. W., & Plano Clark, V. L. (2011). Designing and conducting mixed methods research. Thousand Oaks, CA: Sage
• Creswell, J., & Plano Clark, V. L. (2007). Understanding mixed methods research. In J. Creswell (Ed.), Designing and conducting mixed methods research (pp. 1-19). Thousand Oaks, CA: Sage
• Demirel, Ö. (2005). Eğitimde program geliştirme: Kuramdan uygulamaya (8. bs). Ankara: Pegem A Yayıncılık.
• Doğanay A. ve Sarı, M. (2003). İlköğretim öğretmenlerinin sahip oldukları eğitim felsefelerine ilişkin algıların değerlendirilmesi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 1 (3), 321-337
• Doğanay, A. (2011). Hizmet öncesi öğretmen eğitiminin öğretmen adaylarının felsefi bakış açılarına etkisi. Eğitim ve Bilim, 36 (161), 332-348.
• Ennis, C. D., & Chen, A. (1995). Teachers' value orientations in urban and rural school settings. Research Quarterly for Exercise and Sport, 66(1), 41-50.
• Ennis, C. D., Ross, J., & Chen, A. (1992). The role of value orientations in curricular decision making: A rationale for teachers' goals and expectations. Research Quarterly for Exercise and Sport, 63(1), 38-47.
• Fang, Z. (1996). A review of research on teacher beliefs and practices. Educational research, 38(1), 47-65.
• Farrell, T. S., & Ives, J. (2015). Exploring teacher beliefs and classroom practices through reflective practice: A case study. Language Teaching Research, 19(5), 594-610.
• Fırat, M., Kabakçı Yurdakul, I., & Ersoy, A. (2014). Bir eğitim teknolojisi araştırmasına dayalı olarak karma yöntem araştırması deneyimi. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi - Journal of Qualitative Research in Education, 2(1), 65-86.
• Fırat, M., Yurdakul, I. K., & Ersoy, A. (2014). Bir eğitim teknolojisi araştırmasına dayalı olarak karma yöntem araştırması deneyimi. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 2(1).
• Jenkins, S. B. (2009). Measuring teacher beliefs about curriculum orientations using the modified-curriculum orientations inventory. The Curriculum Journal, 20(2), 103-120.
• Kabadayi, A. (2010). Investigating demographic characteristics and teaching perceptions of Turkish preschool teachers. Early child development and care, 180(6), 809-822.
• Kelly, L. B. (2018). Preservice teachers’ developing conceptions of teaching English learners. TESOL Quarterly, 52(1), 110-136.
• Korkmaz, İ. (2007). Eğitim programı: Tasarımı ve geliştirilmesi. A. Doğanay (Ed.), Öğretim ilke ve yöntemleri içinde (2. bs., s. 2-34). Ankara: Pegem A Yayıncılık.
• Meriç, G., & Tezcan, R. (2005). Fen bilgisi öğretmeni yetiştirme programlarının örnek ülkeler kapsamında değerlendirilmesi (Türkiye, Japonya, Amerika ve İngiltere örnekleri). Balıkesir Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 7(1), 62-82.
• Olson, J. (1981). Teacher influence in the classroom: A context for understanding curriculum translation. Instructional Science, 10(3), 259-275.
• Ornstein, A. C., & Hunkins, F. P. (1993). Curriculum: Foundations, principles and issues (2nd ed.). Needham Heights, MA: Allyn and Bacon.
• Ostinelli, G. (2009). Teacher Education in Italy, Germany, England, Sweden and Finland. European Journal of Education, 44(2), 291-308.
• Raths, J., & McAninch, A. C. (2003). Teacher beliefs and classroom performance: The impact of teacher education. IAP.
• Richards, J. C., & Lockhart, C. (1994). Reflective teaching in second language classrooms. Cambridge University Press.
• Richardson, V., Anders, P., Tidwell, D., & Lloyd, C. (1991). The relationship between teachers’ beliefs and practices in reading comprehension instruction. American educational research journal, 28(3), 559-586.
• Saracho, O. (2012). Creativity theories and related teachers’ beliefs. Early Child Development and Care, 182(1), 35-44.
• Shen, J. (1997). Structure of the theoretical concept of educational goals: A test of factorial validity. The Journal of experimental education, 65(4), 342-352
• Tang, E. L. Y., Lee, J. C. K., & Chun, C. K. W. (2012). Development of teaching beliefs and the focus of change in the process of pre-service ESL teacher education. Australian Journal of Teacher Education, 37(5), 8.
• Tyler, R. W. (1950). Basic principles of curriculum and instruction. Chicago, Illinois: The University of Chicago Press.
• Wang, J., Elicker, J., McMullen, M., & Mao, S. (2008). Chinese and American preschool teachers’ beliefs about early childhood curriculum. Early Child Development and Care, 178(3), 227-249.
• Wilcox-Herzog, A., McLaren, M., Ward, S., & Wong, E. (2013). Results from the quality early childhood training program. Journal of Early Childhood Teacher Education, 34(4), 335-349.
• Wiles, J. ve Bondi, J. (1984). Curriculum development: A guide to practice (2.nd ed.). New York: Charles E.Merrill Publishing Company.
• Woolley, S. L., Benjamin, W. J. J., & Woolley, A. W. (2004). Construct validity of a self-report measure of teacher beliefs related to constructivist and traditional approaches to teaching and learning. Educational and Psychological Measurement, 64(2), 319-331.