THE EFFECT OF CODING EDUCATION ON THE DEVELOPMENT OF THE METACOGNITIVE AWARENESS OF GIFTED PRIMARY SCHOOL STUDENTS

Öz

ÖZEL YETENEKLİ İLKOKUL ÖĞRENCİLERİNİN ÜST BİLİŞSEL FARKINDALIKLARININ GELİŞİMİNDE KODLAMA EĞİTİMİNİN ETKİSİ

Öz

Çalışmada, kodlama eğitiminin (code.org) özel yetenekli ilkokul öğrencilerinin üstbilişsel farkındalıklarının gelişimine etkisi incelenmiştir. Çalışmada karma yöntemin açıklayıcı desenine başvurulmuştur. Çalışmanın nitel bölümünde durum deseninden faydalanılırken, nicel bölümünde ön-son test tek gruplu deneysel desenden faydalanılmıştır. Çalışmada uygun durum örneklemesine başvurulmuş ve çalışmaya 13 özel yetenekli ilkokul öğrencisi dahil edilmiştir. Veri toplama aracı olarak “Çocuklar İçin Üstbilişsel Farkındalık Ölçeği A ve B Formu” kullanılmıştır. Ayrıca özel yetenekli öğrencilerle yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Ölçekten elde edilen verilerin betimsel analizi (aritmetik ortalama, standart sapma, minimum ve maximum puan ile çarpıklık-basıklık) ve ön-son test arasındaki istatiksel anlamlılık için Wilcoxon İşaretli Sıralar testi analizi SPSS 21.0 programı yardımı ile analiz edilmiştir. Yarı yapılandırılmış görüşmeler betimsel analiz ile analiz edilmiştir. Çalışma sonunda; kodlama eğitiminin (code.org), özel yetenekli ilkokul öğrencilerinin üstbilişsel farkındalıklarının gelişimlerine katkı sağladığı ortaya çıkmıştır.

Anahtar Kelimeler

• özel yetenekli
• üstbilişsel farkındalık
• kodlama eğitimi (code.org)

Kaynakça

1. Abdellah, R. (2015). Metacognitive awareness and ıts relation to academic achievement and teaching performance of pre-service female teacher in Ajman University in UEA. Procedia–Social and Behavioral Sciences, 174, 560-567. https://doi. org/10.1016/j.sbspro.2015.01.707.
2. Alexander, J. M., Carr, M., & Schwanenflugel, P. J. (1995). Development of metacognition in gifted children: Directions for future research. Developmental review, 15(1), 1-37. Alkan, A. (2019). The effect of code game lab software on the level of problem-solving skills in programming language teaching. Mehmet Akif Ersoy University Faculty of Education Journal, 50, 480-493.doi:10.21764/maeuefd.486061.
3. Arfe, B., Vardanega, T., & Ronconi, L. (2020). The effects of coding on children’s planning and inhibition skills. Computers & Education, 148, 103807. doi: 10.1016/j.compedu.2020.103807.
4. Aytekin, A., Çakır, F.S., Yücel, Y. B., & Kulaözü, İ. (2018). Geleceğe Yön Veren Kodlama Bilimi ve Kodlama Öğrenmede Kullanılabilecek Bazı Yöntemler. Avrasya Sosyal ve Ekonomi Araştırmaları Dergisi, 5(5), 24-41.
5. Bağçeci, B. , Döş, B. & Sarıca, R. (2013). İlköğretim öğrencilerinin üstbilişsel farkındalık düzeyleri ile akademik başarısı arasındaki ilişkinin incelenmesi/an analysis of metacognitive awareness levels and academic achievement of primary school students. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 8(16), 551-566.
6. Balcı, A. (2005). Sosyal bilimlerde araştırma: Yöntem teknik ve ilkeler. Ankara, Pegema Yayıncılık.
7. Barradas, R., Lencastre, J. A., Soares, S., & Valente, A. (2020). Developing computational thinking in early ages: A review of the Code.org platform. In Proceedings of the 12th International Conference on Computer Supported Education (CSEDU 2020, pp.157-168; May 2-4, 2020). ISBN: 978-989-758-417-6.
8. Can, A. (2014). SPSS ile bilimsel araştırma sürecinde nicel veri analizi. Ankara: Pegem Akademi.

9. Chen, M.H., Gualberto, P.J., & Tameta, C.L. (2009). The development of metacognitive reading awareness inventory. TESOL Journal, 1, 43-57. Code.org (2019). The hour of code is here. https://code.org adresinden 23 Mart 2022 tarihinde alınmıştır.
10. Çalışkan, E. (2020). Code.org etkinliklerinin ortaokul öğrencilerinin problem çözme becerilerine ve programlama öz-yeterliklerine etkisinin incelenmesi. Journal of Instructional Technologies and Teacher Education, 9(2), 114-124.
11. Çavdar, L., Kılıçer, K., & Emmioglu, E. (2022). Code.org çevrimiçi kodlama platformu öğretim programının değerlendirilmesi. Milli Eğitim Dergisi, 51(233), 689-714.
12. Çetin, M., & Şahin-Taşkın, Ç. (2015). Sözlü dönütün ilkokul öğrencilerinin akademik başarı, derse yönelik tutum ve üstbilişsel farkındalığına etkisi. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 0(29), 39-67.
13. Dardjito, H. (2019). Students’ metacognitive reading awareness and academic english reading comprehension in EFL context. International Journal of Instruction, 12(4), 611-624. https://doi. org/10.29333/iji.2019.12439a.
14. Dover, A., & Shore, B. M. (1991). Giftedness and flexibility on a mathematical set-breaking task. Gifted Child Quarterly, 35, 99-105.
15. Ekici, F., Ulutaş, B., & Atasoy, B. (2019). An investigation of preservice teachers’ levels of metacognitive awareness in terms of certain variables. Bartın University Journal of Faculty of Education, 8(3), 1035-1054.
16. Feldhusen, J. F. (1997). “Educating teachers for work with talented youth”. In N. Colangelo & G. A. Davis (Eds.), Handbook of gifted education (2nd edition), (pp.547–555), Needham Heights, MA: Allyn and Bacon.
17. Fessakis, G., Gouli, E., & Mavroudi, E., (2013). Problem Solving by 5–6 years old kindergarten children in a computer programming environment: A case study. Computers & Education, 63, 87-97.
18. Fritzsche, E. S., Händel, M., & Kröner, S. (2018). What do second-order judgments tell us about low-performing students’ metacognitive awareness?. Metacognition and Learning, 13(2), 159-177.
19. Gürefe, N. (2015). İlköğretim öğrencilerinin üstbilişsel farkındalıklarının bazı değişkenlere göre incelenmesi. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 5, 237-246.
20. Gürsel, Ü., & Karaçam, S. (2020). Soru çözümünde kullanılan bilişsel ve üstbilişsel stratejilerin üstbilişsel farkındalık ve kavramsal anlama açısından incelenmesi. Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(1), 415-438.
21. Hagge, J. (2017). Scratching beyond the surface of literacy: Programming for early adolescent gifted students. Gifted Child Today, 40(3), 154-162. doi: 10.1177/1076217517707233.
22. Hartman, H. J. (2002). Metacognition in scinece teaching and learning Metacognition in science teaching and learning. Eds. Hope J. Hartman. Metacognition in learning and instruction. Kluwer Academic Publishers: London
23. Horasan-Doğan, S., & Özdemir Şimşek, P. (2017). Improving metacognitive awareness through creative drama. Bartın University Journal of Faculty of Education, 6(3), 804-816.
24. Johnson, C. (2002). Drama and metacognition. Early Childhood Development and Care, 172(6), 595-602.
25. Kalelioğlu, F. (2015). A new way of teaching programming skills to K-12 students: Code.org. Computers in Human Behavior, 52, 200–210. doi:10.1016/j.chb.2015.05.047
26. Kalelioğlu, F., & Gülbahar, Y. (2014). The effects of teaching programming via Scratch on problem solving skills: A discussion from learners' perspective. Informatics in Education, 13(1), 33–50.
27. Kanevsky, L. S. (1992). The learning game. In P. Klein & A. J. Tannenbaum, To be young and gifted (pp. 204-241). Norwood, NJ: Ablex.
28. Kaplan, G., & Aykut, Ç. (2022). Üstbilişi geliştirmek için düzenlenmiş olan öğretim etkinliklerinin öğretmen adaylarının üstbilişsel farkındalıklarına etkisi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 23(1), 23-51. https://doi.org/10.21565/ozelegitimdergisi.715775
29. Karaduman, Ü., & Akpınar, E. (2021). Code.org platformunun 6. sınıf öğrencilerinin programlama öğrenimine etkisi. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 51, 266-286.
30. Karakelle, S., & Saraç, S. (2007). Çocuklar için üst bilişsel farkındalık ölçeği (ÜBFÖ-Ç) A ve B formları: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Türk Psikoloji Yazıları, 10(20), 87-103.
31. Karasar, M. (2008). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara, Nobel Yayın Dağıtım.
32. Kim, H., Choi, H., Han, J., & So, H.-J. (2012). Enhancing teachers’ ICT capacity for the 21st century learning environment: Three cases of teacher education in Korea. Australasian Journal of Educational Technology, 28(6), 965-982.
33. Kuhn, D. (1999). Metacognitive development. In L. Balter & C. S. Tamis-LeMonda, (Eds), Child Psychology. A Handbook of Contemporary Issues, (pp. 259-286). Philadelphia: Psychology Press.
34. Kurihara, A., Sasaki, A., Wakita, K., & Hosobe, H. (2015). A programming environment for visual block-based domain-specific languages. Procedia Computer Science, 62, 287-296.
35. Lee, Y. J. (2011). Scratch: Multimedia programming environment for young gifted learners. Gifted Child Today, 34(2), 26-31.
36. Lin, X. (2001). Designing metacognitive activities. Educational Technology Research and Development, 49, 23-40. https://doi.org/10.1007/BF02504926
37. Liu, J., Wimmer, H., & Rada, R. (2016). Hour of code: Can it change students’ attitudes toward programming? Journal of Information Technology Education: Innovations in Practice, 15, 53-73.
38. MEB. (2019). Milli Eğitim Bakanlığı Bilim ve Sanat Merkezleri Yönergesi. http://orgm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2016_10/07031350_bilsem_yonergesi.pdf adresinden 07.04.2022 tarihinde alınmıştır.
39. Mert, M., & Baş, F. (2019). Ortaokul öğrencilerinin matematiğe yönelik kaygı, üstbilişsel farkındalık düzeyleri ve ilgili değişkenlerin matematik başarılarındaki etkisi. Türk Bilgisayar ve Matematik Eğitimi Dergisi, 10(3), 732-756.
40. Nacaroğlu, O. (2020). Özel yetenekli ve normal gelişim gösteren öğrencilerin 21. yüzyıl becerilerinin incelenmesi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 53(2), 693-721.
41. Özsoy, G. (2008). Üstbiliş. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(4), 713-740.
42. Özturan-Sağırlı, M., Baş, F. & Bekdemir, M. (2020). Eğitim Fakültesi öğrencilerinin akademik başarıları, bölümleri, sınıf düzeyleri ve üstbilişsel farkındalık düzeyleri arasındaki ilişkiler. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(29), 1-22. https://doi.org/10.35675/befdergi.464806
43. Popat, S., & Starkey, L. (2019). Learning to code or coding to learn? A systematic review. Computers & Education, 128, 365–376. doi: 10.1016/j.compedu.2018.10.005.
44. Sarıcam, H. & Ogurlu, Ü. (2015). Metacognitive awareness and math anxiety in gifted students. Cypriot Journal of Educational Science, 10(4), 338-348. doi: http://dx.doi.org/10.18844/cjes.v10i4.228
45. Schnider, W. (1998). Performance prediction in young children: Effects of skills, metacognition an wishful thinking. Developmental Science, 1(2), 291-297. https://psycnet.apa.org/doi/10.1111/1467-7687.00044
46. Schraw, G., & Dennison, R.S. (1994). “Assessing Metacognitive Awareness”. Contemporary Educational Psychology, 19, 460-475
47. Seçkin Kapucu, M. & Öksüz, R. (2016). Ortaokul öğrencilerinin üstbilişsel farkındalıklarının incelenmesi. Eğitim Ve İnsani Bilimler Dergisi: Teori Ve Uygulama, 12, 5-28.
48. Sırakaya, M. (2018). Kodlama eğitimine yönelik öğrenci görüşleri. Ondokuz Mayis University Journal of Education Faculty, 37(2), 79-90.
49. Tomlinson, C. A., & A llan, S. D. (2000). Leadership for differentiated classroom: Responding to theneeds of all learners. Alexandria, VA: ASCD.
50. Url-1, (2022). https://studio.code.org/s/coursec-2017?section_id=3707752 adresinden 07 Nisan 2022 tarihinde alınmıştır.
51. Uzuner, F. G., & Sahin, M. (2021). Examining the effect of orienteering on the development of attention, metacognitive awareness and problem-solving skills of primary school students with ADHD. Journal of Educational Leadership and Policy Studies, special issue, 1-16.
52. Wardoyo C., Narmaditya B. S., & Wibowo, A. (2021). Does Problem-based learning enhances metacognitive awareness of economics students? Pegem Journal of Education and Instruction, 11(4), 329-336.
53. Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
54. Yıldız-Durak, H., & Güyer, T. (2019). Programlama öğretim sürecinde üstün yetenekli ilkokul öğrencilerinin görüşlerinin incelenmesi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 52(1), 107-137.