ORTAÖĞRETİM ÖĞRETMENLERİNİN BİT KAYNAKLARINDAN YARARLANMA DURUMLARI VE YAŞADIKLARI SORUNLAR: KOCAELİ ÖRNEĞİ

Yıl 2020, Cilt: 10 Sayı: 1, 1 - 24, 31.01.2020

Aynur Kolburan Geçer , Ayşegül Bakar-çörez

https://doi.org/10.17943/etku.544810

Cited By: 2

Öz

Bu araştırmanın amacı,
Kocaeli ilinde görev yapmakta olan ortaöğretim öğretmenlerinin derslerinde Bilgi
ve İletişim Teknolojisi kaynaklarından yararlanma konusundaki durumlarını,
yaşadıkları soruları ve bu sorunlarla baş etme stratejilerini incelemektedir. Çalışma
betimsel bir çalışma olup, durumu incelemek için hem nitel hem de nicel
araştırma yönteminden yararlanılmıştır. Araştırma sonuçları, öğretmenlerin en
çok kullandığı BİT kaynaklarının bilgisayar ve projeksiyon, en çok
yararlandıkları materyalin de sunu olduğunu göstermiştir. Öğretmenler en çok nitelikli
materyale erişim, teknik alt yapı eksikliği gibi sorunlar yaşamakta;
derslerinde kullanacakları bir materyal ağına, hizmet içi eğitime ve teknik
desteğe ihtiyaç duymaktadır. Öğretmenlerin okul
yönetiminden de bir takım beklentileri olduğu veri analizleri sonucu ortaya
çıkmıştır.

Anahtar Kelimeler

Bilgi ve İletişim Teknolojisi, BİT kaynakları, ortaokul öğretmenleri, teknoloji entegrasyonu

Kaynakça

• Akkoyunlu, B. (2002). Öğretmenlerin internet kullanımı ve bu konudaki öğretmen görüşleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22, 1-8.
• Akkoyunlu, B. ve İmer, G. (1998). Türkiye’de eğitim teknolojisinin görünümü. (Ünite 10). B. Ozer (Ed.), Çağdaş eğitimde yeni teknolojiler (pp. 159-177). Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Açık Öğretim Fakültesi Yayınları.
• AL-Bataineh, A. & Brooks, L. (2003). Challenges, advantages, and disadvantages of instructional technology in the community college classroom. Community Collage Journal of Research and Practice, 27, 473-484.
• Albirini, A. (2006). Teachers’ attitudes toward information and communication Technologies: The case of Syrian EFL teachers. Computers & Education, 47(4), 373-398.
• Andersson, S. B. (2006). Newly qualified teachers’ learning related to their use of information and communication technology: A Swedish perspective. British Journal of Educational Technology, 37(5), 665-682.
• Barton, R. & Haydn, T. (2006). Trainee teachers’ views on what helps them to use information and communication technology effectively in their subject teaching. Journal of Computer Assisted Learning, 22, 257–272
• Bingimlas, K. A. (2009). Barriers to the successful integration of ICT in teaching and learning environments: A review of the literature. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 5(3), 235-245.
• Brun, M. & Hinostroza, J. E. (2014). Learning to become a teacher in the 21st century: ICT integration in initial teacher education in Chile. Educational Technology & Society, 17(3), 222-238.
• Bullock, D. (2004). Moving from theory to practice: An examination of the factors that preservice teachers encounter as the attempt to gain experience teaching with technology during field placement experiences. Journal of Technology and Teacher Education, 12(2), 211-237.
• Çağıltay, K., Çakıroğlu, J., Çağıltay, N., ve Çakıroğlu, E. (2001). Öğretimde bilgisayar kullanımına ilişkin öğretmen görüşleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21, 19-28.
• Cox, M., Preston, C. & Cox, K. (1999). What factors support or prevent teachers from using ICT in their classrooms? Paper presented at the British Educational Research Association Annual Conference, University of Sussex, Brighton, November-1999.
• Demetriadis, S., Barbas, A., Molohides, A., Palaigeorgiou, G., Psillos, D., Vlahavas, I., Tsoukalas, I. & Pombortsis, A. (2003). ‘‘Cultures in negotiation’’: Teachers’ acceptance/resistance attitudes considering the infusion of technology into schools. Computers & Education, 41, 19-37. Dexter, S. L., Anderson, R. E. & Becker H.J. (1999). Teachers’ views of computers as catalysts for changes in their teaching practice. Journal of Research on Computing in Education, 31(3), 221-239.
• Ekici, S. ve Yilmaz, B. (2013). FATIH projesi üzerine bir değerlendirme. Türk Kütüphaneciliği, 27(2), 317-339.
• Ertmer, P. A. (2005). Teacher pedagogical beliefs: The final frontier in our quest for technology integration? Educational Technology Research and Development, 53(4), 25-39.
• Ertmer, P. A. (1999). Addressing first- and second-order barriers to change: Strategies for technology integration. Educational Technology Research & Development, 47(4), 47-61.
• Ertmer, P.A., Addison, P., Lane, M., Ross, E. & Woods, D. (1999) Examining teachers' beliefs about the role of technology in the elementary classroom. Journal of Research on Computing in Education, 32 (1), 54-72.
• Gibson, S. & Oberg, D. (2004). Visions and realities of Internet use in schools: Canadian perspective. British Journal of Educational Technology, 35(5), 569-585.
• Goktas, Y., Yildirim, Z. & Yildirim, S. (2009). Main barriers and possible enablers of ICTs integration into pre-service teacher education programs. Educational Technology and Society, 12(1), 193-204.
• Gulbahar, Y., & Guven, I. (2008). A survey on ICT usage and the perceptions of social studies teachers in Turkey. Educational Technology & Society, 11 (3), 37-51.
• Gür, B.S., Özoğlu, M ve Başer, T. Okullarda Bilgisayar Teknolojisi Kullanımı Ve Karşılaşılan Sorunlar, 9. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu (20- 22 Mayıs 2010), Elazığ, 2010, s. 929-934
• Hativa, N. & Lesgold, A. (1996). Situational effects in classroom technology implementations: Unfulfilled expectations and unexpected outcomes. S.T. Kerr (Ed.), Technology and the future of schooling: Ninety-fifth yearbook of the national society fort he study of education, içinde 2. Bölüm (ss.131-171). Chicago: University of Chicago Press.
• Iding, M., Crosby, M. E. & Speitel, T. (2002). Teachers and technology: Beliefs and practices. International Journal of Instructional Media, 29(2), 153-170.
• Kilinc, E., Tarman, B. & Aydin, H. (2018). Examining Turkish social studies teachers’ beliefs about barriers of technology integration. TechTrends, 62, 221-223.
• Kocaman Karoğlu, A. (2016). Karma yöntem: Gelişen paradigma. M.Y. Özden ve L. Durdu (Ed.) Eğitimde üretim tabanlı çalışmalar için nitel araştırma yöntemleri içinde 6. Bölüm (71-92). Ankara: Anı Yayıncılık.
• Kocak Usluel, Y. (2007). Can ICT usage make a difference on student teachers’ information literacy self-efficacy? Library & Information Science Research, 29, 92-102.
• Koçak Usluel, Y. ve Haşlaman, T. (2003). Öğretmenlerin bilgisayar kullanımına karsılaştırmalı bir yaklaşım: var olan ve tercih ettikleri bilgisayar kullanma durumları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25, 204-213.
• Korkmaz, Ö. ve Tunç, S. (2010). Mesleki-Teknik Eğitim Öğretmenlerinin Bilgisayar ve İnternet Temelli Öğretim Materyallerinden Yararlanmaya İlişkin Görüşleri. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(3), 263-276.
• Kurtdede Fidan, N., Erbasan, Ö. & Kolsuz, S. (2016). Sınıf öğretmenlerinin Eğitim Bilişim Ağı’ndan (EBA) yararlanmaya ilişkin görüşleri. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 45(9), 626-637.
• Kuşkaya Mumcu, F. & Koçak Usluel, Y. (2004). Mesleki ve teknik okul öğretmenlerinin bilgisayar kullanımları ve engeller. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 26, 91–99.
• Lim, C. P. ve Khine, M. S. (2006). Managing teachers’ barriers to ICT integration in Singapore schools. Journal of Technology and Teacher Education, 14(1), 97-125.MEB Öğretmen Yetiştirme ve Eğitimi Genel Müdürlüğü (2006). TEDP: Temel Eğitime Destek Projesi “Öğretmen Eğitimi Bileşeni” – Öğretmen Mesleği Genel Yeterlilikleri. MEB: Ankara.
• Mayya, S. (2007). Integrating new technology to commerce curriculum: How to overcome teachers’ resistance, The Turkish Online Journal of Educational Technology, 6(1), 8-14.
• Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. California: Sage.
• Mumtaz, S. (2000). Factors affecting teachers’ use of information and communications technology: A review of the literature, Journal of Information Technology for Teacher Education, 9(3), 319-341.
• Niederhauser, D. S. & Perkmen, S. (2010). Beyond self-efficacy: Measuring pre-service teachers’ instructional technology outcome expectations. Computers in Human Behavior, 26, 436-442.
• Ocak, M.A. & Akdemir, Ö. (2008). An investigation of primary school science teachers’ use of computer applications. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 7(4), 54-60.
• Pelgrum, W. J. (2001). Obstacles to the integration of ICT in education: Results from a worldwide educational assessment. Computers & Education, 37, 163-178.
• Stoll, L. (1999). Realising our potential: Understanding and developing capacity for lasting improvement. School Effectiveness and School Improvement, 10(4), 503-532.
• Teddlie, C. & Tashakkori, A. (2003). Major issues and controversies in the use of mixed methods in the social and behavioral sciences. A. Tashakkori & C. Teddlie (Ed.) Handbook of mixed methods in social & behavioral research içinde 1. Bölüm (ss. 3-50). SAGE Publications: Thousand Oaks, CA.
• Teo, T., Lee, C. B. & Chai, C. S. (2008). Understanding pre-service teachers’ computer attitudes: Applying and extending the technology acceptance model. Journal of Computer Asssisted Learning, 24, 128-143.
• Tella, A., Tella, A., Toyobo, O. M., Adika, L. O. & Adeyinka, A. A. (2007). Anassessment of secondary school teachers’ use of ICTs: Implication for further developments of ICT’s use in Nigerian secondary schools, The Turkish Online Journal of Educational Technology, 6(3), 5-17
• Tezci, E. (2011). Turkish primary school teachers’ perceptions of school culture regarding ICT integration. Educational Technology Research & Development, ETR&D, 59(3), 429-443.
• Tondeur, J., Valcke, M., & van Braak, J. (2008). A multidimensional approach to determinants of computer use in primary education: Teacher and school characteristics. Journal of Computer Assisted Learning, 24, 494–506.
• Toprakci, E. (2006). Obstacles at integration of school into Information and Communication Technologies by taking into consideration the opinions of the teachers and principals of primary and secondary schools in Turkey. Journal of Instructional Science and Technology (e-JIST), 9(1), 1-16.
• van Braak, J., Tondeur, J. & Valcke, M. (2004). Explaining different types of computer use among primary school teachers. European Journal of Psychology of Education, 19(4), 407-422.
• Walsh, V. & Farren, M. (2018). Teacher attitudes regarding barriers to meaningfully implementing iPads in a primary school setting. Computers in the Schools, 35(2), 152-170.
• Williams, D., Coles, L., Wilson, K., Richardson, A. & Tuson, J. (2000). Teachers and ICT: Current use and future needs. British Journal of Educational Technology, 31(4), 307-320.
• Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2008). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin yayıncılık.
• Yildirim, S. (2007). Current utilization of ICT in Turkish basic education Schools: A review of Teacher's ICT use and barriers to integration. International Journal of Instructional Media, 34(2), 171-186.
• Yildirim, S. (2000). Effects of an educational computing course on preservice and inservice teachers. Journal of Research on Computing in Education, 32(4), 479-495.
• Yılmaz Eroldoğan, A. (2007). İlköğretim II. kademe okullarındaki branş öğretmenlerinin bazı değişkenlere göre öğretim teknolojilerini kullanma düzeylerinin incelenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Adana: Çukurova Üniversitesi.
• Yuan, Y., & Lin, Y. C. (2008). Teachers’ perspectives on integrating technology into instruction: A survey of junior high school mathematics teachers in Taoyuan County. Chinese Journal of Science Education, 16(5), 1-19.
• Zhao, Y. & Cziko, G. A. (2001). Teacher adoption of technology: A perceptual control theory perspective. Journal of Technology and Teacher Education, 9(1), 5-30.