The Effects of Metacognitive Teaching Strategies on Students’ Self-Regulation Skills

Yıl 2017, , 49 - 60, 29.12.2017

Serhat Arslan , Yücel Gelişli

https://doi.org/10.16947/fsmia.372579

Cited By: 1

Öz

In the current study, the effects of teaching based on metacognitive teaching strategies

on students’ self-regulation skills were investigated. The present study was conducted

according to pre-test-post-test-control group design that is one of the experimental

research methods. There were 15 students in each group in the study. In data analysis, non

parametric tests were used. The findings show that teaching based on metacognitive teaching

strategies increased students’ perceived self-regulation skills in the experimental

group. Findings obtained from the statistical analyzes applied to the measurements made

in three time periods were discussed in the context of the essays which constitute the basis

of the research.

Anahtar Kelimeler

Self regulation, metacognition, achievement

Üstbilişsel Öğretim Stratejilerinin Öğrencilerin Öz Düzenleme Becerilerine Etkisi

Öz

Araştırmada üstbilişsel öğretim stratejileri içeren etkinliklerin çalışmaya katılan öğrencilerde

öz düzenleme becerileri ve bunların kalıcılığına etkisi araştırılmıştır. Çalışma,

ön test-son test kontrol, gruplu modele göre düzenlenmiştir. Araştırmada deney ve kontrol

grubunda 15 öğrenci yer almıştır. Araştırma verilerinin analizinde parametrik olmayan

test teknikleri kullanılmıştır. Üstbilişsel öğretim stratejilerinin kullanıldığı deney grubundaki

öğrencilerin, yapılan uygulamalar sonucunda algılanan öz düzenleme düzeylerinin

arttığı sonucuna ulaşılmıştır. Araştırmanın denenceleri üç ayrı zamanda toplanan veriler

ile yapılan analiz sonucunda ortaya çıkan bulgular kapsamında tartışılmıştır.

Anahtar Kelimeler

Öz düzenleme, üstbiliş, başarı

Kaynakça

• Alemdar, Arzu, “Bilişüstü beceri eğitiminin fen bilgisi öğrencilerinin başarılarına, kavram kazanımlarına, kavramlarının sürekliliğine ve transferine etkisi”, (Yayımlanmamış Doktora Tezi), Marmara Üniversitesi, İstanbul, 2009. Begg, I., Duft, S., Lalonde, P., Melnick, R., Sanvito, J., “Memory predictions are based on ease of processing”, Journal of Memory and Language, 28, 1989. Cornoldi, C., “The impact of metacognitive reflection on cognitive control”, ed. G. Mazzoni, T. O. Nelson, Metacognition and cognitive neuropsychology, Mahwah, NJ, Erlbaum, 1998. Çalışkan, Muhittin, “Öğrenme stratejileri öğretiminin yürütücü biliş bilgisine, yürütücü biliş becerilerini kullanmaya ve başarıya etkisi”, (Yayımlanmamış Doktora Tezi), Selçuk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya, 2009. Demir, Özden, “Bilişsel koçluk yöntemiyle öğretilen bilişsel farkındalık stratejilerinin altıncı sınıf sosyal bilgiler dersinde öğrencilerin epistemolojik inançlarına, bilişsel farkındalık becerilerine, akademik başarılarına ve bunların kalıcılıklarına etkisi”, (Yayımlanmamış Doktora Tezi), Çukurova Üniversitesi, Adana, 2009. Duru, Mehmet Kürşad, “İlköğretim fen bilgisi dersinde beyin fırtınası ile öğretimin başarıya, kavram öğrenmeye ve bilişüstü becerilere etkisi”, (Yayımlanmamış Doktora Tezi), Marmara Üniversitesi, İstanbul, 2007. Flavell, J., “First discussant’s comments: What is memory development the development of?”, Human Development, 14, 1971. _________, “Metacognition and cognitive monitoring”, American Psychologist, 34(10), 1979. Hertzog, C., Robinson, A. E., “Metacognition and Intelligence”, ed. O. Wilhelm, R. W. Engle, Handbook of understanding and measuring intelligence, Thousand Oaks, CA, Sage, 2004. Oruç, Ayşe, “Öz düzenlemeli öğrenmenin okuduğunu anlamaya tutuma ve üst bilişsel düşünmeye etkisi”, (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Bülent Ecevit Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Zonguldak, 2012. Özsoy, Gökhan, “İlköğretim beşinci sınıfta üstbiliş stratejilerinin öğretiminin problem çözme başarısına etkisi”, (Yayımlanmamış Doktora Tezi), Gazi Üniversitesi, Ankara, 2007. Schneider, W., “The development of procedural metamemory in childhood and adolescence”, ed. G. Mazzoni, T. O. Nelson, Metacognition andcognitive neuropsychology, Mahwah, NJ, Erlbaum, 1998. Schneider, W., Pressley, M., Memory development between 2 and 20, New York, Springer-Verlag, 1989. Schunk, D. H., Zimmerman, B. J., Self-regulation of learning and performance: issues and educational applications, Hillsdale, Lawrence Erlbaum associates, Inc, 1994. Vuk, J. “College students’ behavior on multıple choice self-tailored exams in relation to metacognitive abılıty, self-efficacy and test anxiety”, (Unpublished Ph. Thesis), Mississippi State University Depertmant of Counseling and Educational Psychology, USA, 2008. Waters, S .H., Schneider, W., Borkowski, G. J., Metacognition, Strategy Use, and Instruction, London, The Guilford Press, 2009. Zimmerman, B. J., “Self-efficacy: An essential motive to learn”, Contemporary Educational Psychology, 25, 2000. Zohar, A., Dori, Y. J., Metacognition in science education: Trends in current research, Springer, 2012.