Determining of the Pre-Service Primary Teachers’ Level of the Respect to Differences

Öz

One of the most important facts that primary teachers should have is the respect to the differences. Some of these characteristics are shaped during the pre-service training period. The aim of this study is to investigate the pre-service primary teachers’ level of the respect to the differences under the context of some variables. The research is formed with 501 pre-service primary teachers from the primary education department in the education faculty of a state university located in the Eastern Black Sea Region. The research data were collected from the participants in the spring semester, in the 2016-2017 education year using the "Respect of Differences Scale" developed by Öksüz ve Güven (2012). As a result of these analyzes, while the total scores of the pre-service primary teachers' respect to the differences differ significantly in favor of female students, no difference according to the class level was found. Moreover, it was determined that the meaningful difference on the basis of the program was in favor of the students attending the pre-school teacher program. Finally, the total scores of the respect to the differences differ significantly in favor of social democratic or cultural pluralist participants.

Anahtar Kelimeler

• Respect of differences,pre-service teacher,primary education

Temel Eğitim Bölümü Öğretmen Adaylarının Farklılıklara Saygı Düzeylerinin Belirlenmesi

Öz

Farklılıklara saygı özellikle temel eğitim öğretmenlerinin sahip olması gereken en önemli özelliklerden biridir. Bu özelliklerin bir kısmı da hizmet öncesi eğitim döneminde şekillenmektedir. Bu çalışma, temel eğitim öğretmen adaylarının farklılıklara saygı düzeylerini bazı değişkenler açısından incelemeyi amaçlamaktadır. Doğu Karadeniz Bölgesi’nde bulunan bir devlet üniversitesinin eğitim fakültesinde yer alan temel eğitim bölümü öğrencilerinden 501 öğretmen adayı araştırmanın örneklemini oluşturmaktadır. Araştırma verileri 2016- 2017 eğitim öğretim yılı, bahar yarıyılında katılımcılardan Öksüz ve Güven (2012) tarafından geliştirilen “Farklılıklara Saygı Ölçeği” kullanılarak toplanmıştır. Analizler neticesinde temel eğitim bölümü öğretmen adaylarının farklılıklara saygı toplam puanları arasında cinsiyete ilişkin kadın öğrenciler lehine anlamlı bir şekilde farklılaşırken, sınıf düzeyine göre bir farka ulaşılamamıştır. Ayrıca program bazında oluşan anlamlı farklılığın okul öncesi öğretmenliği programına devam etmekte olan öğrenciler lehine olduğu belirlenmiştir. Son olarak, farklılıklara saygı toplam puanları, sosyal demokrat veya kültürel çoğulcu katılımcılar lehine önemli ölçüde farklılık göstermektedir.

Anahtar Kelimeler

• Farklılıklara saygı,öğretmen adayı,temel eğitim

Kaynakça

1. Başbay, A., Bektaş, Y. (2009). Çokkültürlülük bağlamında öğretim ortamı ve öğretmen yeterlikleri. Eğitim ve Bilim. 34 (152). 30-43.
2. Bora, T. (2006). Modern türkiye’de siyasi düşünce: milliyetçilik: Cilt 4. İstanbul: İletişim Yayınları.
3. Büyüköztürk, Ş. (2014). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı (19. Baskı). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
4. Büyüköztürk, Ş., Çakmak, K. E., Akgün, E. Ö., Karadeniz, Ş. ve Demirel F. (2014). Bilimsel araştırma yöntemleri. (18. baskı). Ankara: Pegema Akademi.
5. Chukwuedo, O. S., Uko-Aviomoh, E. E. (2015). Building theoretical and conceptual frameworks for quantitative research report in education. African Journal of Studies in Education. 10(2). 83-101.
6. Coşkun, Y. ve Yıldırım, A. (2009). Üniversite öğrencilerinin değer düzeylerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. VI(I). 311-328.
7. Çermik, H. (2013). Öğretmen adaylarının demokratik değerleri ve bu değerlerin bazı değişkenler açısından incelenmesi. E-Journal of New World Sciences Academy. 8(2). 261-274. http://dx.doi.org./10.12739/NWSA.2013.8.2.1C05
8. Çiğdem, A. (2006). Modern türkiye’de siyasi düşünce: milliyetçilik: Cilt 5. İstanbul: İletişim Yayınları.

9. Demir, E. ve Köse, M. (2016). Öğretmenlerin rol modelleri hakkında öğretmen görüşleri. Akademik Bakış Dergisi. 53. 38-57.
10. Ekici, S. ve Yılmaz, B. (2013). Hacettepe üniversitesi ilköğretim sınıf öğretmenliği anabilim dalı öğrencilerinin düşünce özgürlüğüne ilişkin tutumları. Bilgi Dünyası. 14(1). 17-36.
11. Ekiz, D. (2015). Bilimsel araştırma yöntemleri. (Gel. 4. baskı). Ankara: Anı Yayıncılık.
12. Ercoşkun, M. H. ve Nalçacı, A. (2008). Sınıf öğretmeni adaylarının empatik beceri ve demokratik tutumlarının incelenmesi. Milli Eğitim. 37(180). 204-215.
13. Güven, E. (2012). Sınıf öğretmeni adaylarının farklılıklara saygı düzeyleri ile özerklik düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Ondokuz Mayıs Üniversitesi/ Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Samsun.
14. İflazoğlu, A. ve Çaydaş, E. (2004). Sınıf öğretmenliği anabilim dalında okuyan birinci sınıf öğrencileri ile dördüncü sınıf öğrencilerinin demokratik tutumları ile otoriteryen tutumları arasındaki ilişkinin incelenmesi. XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi. http://pegem.net/Akademi/kongrebildiri_detay.aspx?id=5877 adresinden 05 Nisan 2017 tarihinde alınmıştır.
15. Karahan, F. T., Sardoğan M. E., Özkamalı E. ve Dicle, A. N. (2006). Öğretmen adaylarında demokratik tutum, nevrotik eğilimler ve kendini gerçekleştirme. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Dergisi. 30. 149-158.
16. Keskin, Y. ve Yaman, E. (2014). İlköğretim sosyal bilgiler programı ve ders kitaplarında yeni bir paradigma: Çokkültürlü Eğitim. Turkish Studies. 9(2). 933-960.
17. Kilmen, S. (2015). Eğitim araştırmaları için SPSS uygulamalı istatistik. Ankara: Edge Akademi.
18. Kymlicka, W. (1998). Çok kültürlü yurttaşlık- Azınlık haklarının liberal teorisi. (Çev.) Abdullah Yılmaz. İstanbul: Ayrıntı Yayınları.
19. Kuş, E. (2012). Nicel-nitel araştırma teknikleri. 4. baskı. Ankara: Anı Yayıncılık.
20. MEB, (2009). İlköğretim 1, 2 ve 3. sınıflar hayat bilgisi dersi öğretim programı ve kılavuzu. http://ttkb.meb.gov.tr/program2.aspx?islem=1&kno=30 adresinden 20.04.2017 tarihinde alınmıştır.
21. MEB, (2013). Okul öncesi eğitim programı. https://tegm.meb.gov.tr/dosya/okuloncesi/ooproram.pdf 20.06.2018 tarihinde alınmıştır.
22. MEB, (2015). İlkokul hayat bilgisi dersi 1, 2 ve 3. sınıflar öğretim programı. http://ttkb.meb.gov.tr/program2.aspx/program2.aspx?islem=1&kno=244 20.04.2017 tarihinde alınmıştır.
23. MEB, (2018). Hayat bilgisi dersi öğretim programı, İlkokul 1, 2 ve 3. sınıflar. http://mufredat.meb.gov.tr/ProgramDetay.aspx?PID=326 20.06.2018 tarihinde alınmıştır.
24. Memduhoğlu, H. B. (2007). Yönetici ve Öğretmen Görüşlerine Göre Türkiye’de Kamu Liselerinde Farklılıkların Yönetimi. (Yayınlanmamış doktora tezi). Ankara Üniversitesi/Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
25. Öksüz, Y. ve Güven, E. (2012). Farklılıklara saygı ölçeği (FSÖ): Geçerlik ve güvenirlik çalışması. The Journal of Academic Social Science Studies. 5(5). 457-473.
26. Örs, H. B. (2009). 19. Yüzyıldan 20. Yüzyıla Modern Siyasal İdeolojiler. İstanbul: İstanbul Bilgi Üniversitesi Yayınları.
27. Rubin, A., & Babbie, E. (1997). Research methods for social work (3rd ed.). Pacific Grove, CA: Brooks/Cole Publishing Company.
28. Saracaloğlu, A. S., Uça, S., Baydilek Başara, N., Coşkun, N. (2013). Öğretmen adaylarının demokratik tutumları ile değer algılarının incelenmesi. Adnan Menderes Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi. 4(1). 45-59.
29. Senemoğlu, N. (1994). Okulöncesi eğitim programı hangi yeterlikleri kazandırmalıdır? Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 10. 21-30.
30. Spiecker, B. & Steutel, J. (2001). Multiculturalism, pillarization and liberal civic education in the Netherlands. International Journal of Educational Research, 35, 293-304.
31. Tokat, L. (2006). Dünya görüşü-din ilişkisi. Hitit Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi. 5(9). 41-63.
32. URL 1. http://www.goc.gov.tr/icerik3/gecici-korumanin-unsurlari_409_558_1095 (10.12.2017’de erişildi).
33. Yaşaroğlu, C. (2014). Sınıf öğretmenlerinin değerler eğitimine yönelik tutumlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. The Journal of Social Sciences. 27. 503-515. http://dx.doi.org/10.9761/JASSS2372