Analyzing the climate change knowledge of prospective geography teachers

Öz

In this study, pre-service geography teachers’ knowledge of climate change was examined. The study is in the basic qualitative research model and was conducted with 42 prospective geography teachers. The data were collected through an interview form and analyzed by descriptive analysis. According to the results of the study, almost all of the pre-service teachers accept climate change as a scientific reality. While the third and fourth grades defined the concepts of climate change and anthropogenic climate change correctly, most of the first and second grades explained the concept incorrectly. It was found that pre-service teachers’ knowledge about anthropogenic factors causing climate change was high, but their knowledge about natural factors was lower. Pre-service teachers listed extreme weather events, seasonal shifts, changes in temperature and precipitation regimes, and drought among the local and global impacts of climate change. The participants focused only on individual responsibilities in combating climate change and did not mention the responsibilities to be undertaken on a global scale. It was determined that the memorable events related to climate change were mostly visual, striking, and frequently covered in the media, such as glacier melting, drought, forest fires, and the death of polar bears.

Anahtar Kelimeler

• Prospective geography teachers
• Geography education
• Climate change
• Climate change knowledge

Coğrafya öğretmen adaylarının iklim değişikliği bilgilerinin incelenmesi

Öz

Bu araştırmada, coğrafya öğretmen adaylarının iklim değişikliği bilgileri incelenmiştir. Çalışma temel nitel araştırma modelinde olup 42 coğrafya öğretmen adayıyla yürütülmüştür. Araştırma verileri görüşme formu aracılığıyla toplanmış, veriler betimsel analiz ile çözümlenmiştir. Araştırma sonuçlarına göre öğretmen adaylarının neredeyse tamamı iklim değişikliğini bilimsel bir gerçeklik olarak kabul etmektedir. İklim değişikliği ve antropojenik iklim değişikliği kavramlarını üçüncü ve dördüncü sınıflar doğru tanımlarken birinci ve ikinci sınıfların çoğu kavramı yanlış açıklamıştır. Öğretmen adaylarının iklim değişikliğine yol açan beşeri faktörlere ilişkin bilgilerinin yüksek; doğal faktörlere ilişkin bilgilerinin ise daha düşük olduğu saptanmıştır. Öğretmen adayları ekstrem hava olaylarını, mevsimsel kaymaları, sıcaklık ve yağış rejimindeki değişiklikler ile kuraklığı iklim değişikliğinin yerel ve küresel ölçekteki etkileri arasında sıralamıştır. Katılımcılar iklim değişikliğiyle mücadelede yalnızca bireysel sorumluluklara odaklanmış, küresel ölçekte üstlenilmesi gereken sorumluluklara değinmemiştir. İklim değişikliğine ilişkin akılda kalan olayların çoğunlukla buzul erimeleri, kuraklık, orman yangınları, kutup ayılarının ölmesi gibi görsel, çarpıcı ve medyada sık yer bulan olaylar olduğu belirlenmiştir.

Anahtar Kelimeler

• Coğrafya öğretmen adayları
• Coğrafya eğitimi
• İklim değişikliği
• İklim değişikliği bilgisi

Kaynakça

1. Arık, B. M. (2023). Öğretmenler ve eğitimciler için Birleşmiş Milletler İklim Değişikliği Çerçeve Sözleşmesi (UNFCCC) süreçlerinde eğitim hakkının izlenmesine ilişkin bilgi notu. Roots § Shoots Türkiye ve Eğitim Reformu Girişimi. https://www.egitimreformugirisimi.org/wpcontent/uploads/2023/12/Ogretmenler-ve-Egitimciler-Icin-Birlesmis-Milletler-Iklim-Degisikligi-Cerceve-Sozlesmesi-SureclerindeEgitim-Hakkinin-Izlenmesine-Iliskin-Bilgi-Notu.pdf
2. Ary, D., Jacobs, L.C., Sorensen Irvine, C.K., & Walker, D.A. (2019). Introduction to research in education (10th ed.). Cengage.
3. Aydemir, Y., & Alim, M. (2025). Coğrafya öğretmen adaylarının çevre ve çevre korumaya yönelik görüşlerinin incelenmesi. Çankırı
4. Karatekin Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 16(1), 236-261. https://doi.org/10.54558/jiss.1419031
5. Aydın, F. (2010). Coğrafya öğretmen adaylarının çevre sorunları ve çevre eğitimi hakkındaki görüşleri (Gazi Üniversitesi örneği). International Online Journal of Educational Sciences, 2(3), 818-839.
6. Batdı, V. (2023). Nitel verilerin toplanması ve analizi. B. Çetin, İlhan, M. ve M. G. Şahin (Eds.), Eğitimde araştırma yöntemleri içinde (ss. 201-228). Pegem Akademi.
7. BBC (2023). Antarctic sea ice levels are at a seasonal ‘record low. https://www.bbc.com/turkce/articles/cw0353k7625o
8. Benzer, S., & Akkaya, M. M. (2022). Öğretmen adaylarının iklim değişikliği hakkındaki bilgi ve görüşleri. Anadolu Kültürel Araştırmalar Dergisi (ANKAD), 6(2), 149–167. https://doi.org/10.15659/ankad.v6i2.196

9. Boon, H. J. (2010). Climate change?: Who knows?: A comparison of secondary students and pre-service teachers. Australian Journal of Teacher Education (Online), 35(1), 104–120. https://doi.org/10.14221/ajte.2010v35n1.9
10. Boyes, E. & Stanisstreet, M. (1992). Students’ perceptions of global warming. International Journal of Environmental Studies, 42(4), 287–300. https://doi.org/10.1080/002.072.39208710804
11. Brown, J. D., & Rodgers, T. S. (2022). Doing second language research. Oxford University.
12. Budak, U. (2021). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin küresel iklim değişikliği hakkındaki pedagojik alan bilgilerinin karşılaştırılması [Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. Ankara Üniversitesi.
13. Büyükşahin, F. (2018). Air pollition with anthropocentrik effect and climate change. International Journal of Human Studies, 1(1), 14-26. https://doi.org/10.35235/uicd.427397
14. Clayton, S. (2020). Climate anxiety: Psychological responses to climate change. Journal of Anxiety Disorders, 74. https://doi.org/10.1016/j.janxdis.2020.102263
15. Competente, R. J. T. (2019). Pre-service teachers’ inclusion of climate change education. International Journal of Evaluation and Research in Education, 8(1), 119-126. http://doi.org/10.11591/ijere.v8i1.16923
16. Çimer, S. O., Çimer, A., & Ursavaş, N. (2011). Student teachers’ conceptions about global warming and changes in their conceptions during pre-service education: A cross sectional study. Educational Research and Reviews, 6(8), 592–597.
17. Doğru, S., & Orzan, M. (2025). Öğretmen adaylarının sürdürülebilir kalkınma ve iklim değişikliği farkındalıklarının incelenmesi. Afet ve Risk Dergisi, 8(1), 182-195. https://doi.org/10.35341/afet.1464168
18. Duran, V., & Çelik, M. A. (2022). Analyzing attitudes towards climate change and environmental problems by using various methods. International Journal of Geography and Geography Education, 46, 79-103. http://dx.doi.org/10.32003/igge.1069665
19. Erdman, J. (October 23, 2024). Hurricane milton spawned record number of florida tornadoes. Tornado Central. https://weather.com/storms/tornado/news/2024-10-23-hurricane-milton-florida-tornadoes-record
20. Erlat, E. (2019). İklim sistemleri ve iklim değişmeleri (7. Baskı). Ege Üniversitesi.
21. Erlat, E., & Güler, H. (2023). Temporal variation of droughts according to standardized precipitation evapotranspiration index (SPEI) in Türkiye (1951-2022). Aegean Geographical Journal, 32, 77-90. https://doi.org/10.51800/ecd.1332424
22. Fernández, D. C., Gomez-Gonçalves, A., & Sánchez-Barbero, B. (2023). Effectiveness of ınterdisciplinary ınstruction in pre-service teacher education for sustainability: Issues from the big history and the study of climate change. Journal of Teacher Education for Sustainability, 25(1), 5-21. https://doi.org/10.2478/jtes-2023-0002
23. Gezer, M., & İlhan, M. (2019). Adaptation of climate change knowledge test into Turkish: Validity and reliability study. 27th International Congress of Educational Sciences Full Text Book, 505–514, Atatürk University, Antalya, Türkiye.
24. Hanke, M., & Schmalor, H. (2024). (Un-)certain knowledge of pre-service geography teachers about climate change. Journal of Geoscience Education, 73(1), 75-87. https://doi.org/10.1080/10899.995.2024.2409605
25. Hansen, J., Sato, M., & Ruedy, R. (2012). Perception of climate change. Proceedings of the National Academy of Sciences, 109(37) E2415-E2423. https://doi.org/10.1073/pnas.120.527.6109
26. Ilık Bilben, M. S. (2019). Understanding climate change induced migrations in the light of examples from around the World. Mediterranean Journal of Humanities, IX(2), 335–355. https://doi.org/10.13114/MJH.2019.494
27. IPCC (2023). Summary for policymakers. In: Climate Change 2023: Synthesis Report. Contribution of Working Groups I, II and III to the Sixth Assessment Report of the Intergovernmental Panel on Climate Change [Core Writing Team, H. Lee and J. Romero (eds.)]. IPCC. https://doi.org/10.59327/IPCC/AR6-978.929.1691647.001
28. Keleş, Ö., & Aydoğdu, M. (2010). Fen bilgisi öğretmen adaylarının ekolojik ayak izlerini azaltma yolları konusundaki görüşleri. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 7(3), 171-187.
29. Kurt, G. & Akdur, R. (2024). Under what conditions does climate change worry contribute to climate action in Turkey: What moderates this relationship? Sustainability, 16(6), 2269. https://doi.org/10.3390/su16062269
30. Küçük Biçer, B., & Acar Vaizoğlu, S. (2015). Hemşirelik bölümü öğrencilerinin küresel ısınma/iklim değişikliği hakkındaki bilgi ve farkındalıklarının belirlenmesi. Hacettepe Üniversitesi Hemşirelik Fakültesi Dergisi, 2(2), 30-43.
31. Lee, T., Markowitz, E., Howe, P., Ko, C-Y., & Leiserowitzet, A. A. (2015). Predictors of public climate change awareness and risk perception around the world. Nature Climate Change, 5, 1014–1020. https://doi.org/10.1038/nclimate2728
32. Leganes, L., Navarro, A., & Tapiador, F. (2024, 30 Sep–3 Oct). An example of the combined use of satellite data and models for the analysis of extreme precipitation events in the Mediterranean: The September 2019 floods in Spain. 18th Plinius Conference on Mediterranean Risks, Chania, Greece, Plinius, 18-23. https://doi.org/10.5194/egusphere-plinius18-23
33. Merriam, S. B. (2009). Qualitative research a guide to design and implementation. Jossey–Bass.Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded source book (2nd ed.). Sage.
34. O’Neill, S., & Nicholson-Cole, S. (2009). “Fear won’t do ıt”: Promoting positive engagement with climate change through visual and iconic representations. Science Communication, 30(3), 355-379. https://doi.org/10.1177/107.554.7008329201
35. Painter, J. (2013). Climate change in the media: Reporting risk and uncertainty. In Association with the Reuters Institute for the Study of Journalism. I.B. Tauris & Co.Parsons, E. S., Jowell, A., Veidis, E., Barry, M., & Israni, S. T. (2024). Climate change and inequality. Pediatric Research. https://doi.org/10.1038/s41390.024.03153-z
36. Reser, J. P., Bradley, G. L., Glendon, A. I., Ellul, M. C., & Callaghan, R. (2012). Public risk perceptions, understandings and responses to climate change and natural disasters in Australia, 2010 and 2011. National Climate Change Adaptation Research Facility, Gold Coast.
37. Sarıbaş, D., & Saka, M. (2018). Öğretmen adaylarının iklim değişikliği ile ilgili model-kanıt ilişkisine yönelik kavrama ve değerlendirme düzeylerinin incelenmesi. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(4), 655-670. https://doi.org/10.24315/trkefd.408264
38. Semenderoğlu, A., & Arslan, K. (2022). Coğrafya öğretmen adaylarının çevresel davranışlarının belirlenmesi: Buca Eğitim Fakültesi örneği. International Journal of Geography and Geography Education, 46, 1-19. http://dx.doi.org/10.32003/igge.1071222
39. Slater, T., Hogg, A. E., & Mottram, R. (2020). Ice-sheet losses track high-end sea-level rise projections. Nature Climate Change, 10, 877–881. https://doi.org/10.1038/s41558.020.0893-y
40. Şen, Ö. L. (2013, June 3-5). Holistic picture of climate change in Turkey. III. Turkey Climate Change Congress, Istanbul Technical University. https://www.hidropolitikakademi.org/uploads/wp/2016/04/T%C3%9CRK%C4%B0YE%E2%80%99DE%C4%B0KL%C4%B0Mİstanbul
41. Taylor, S. (2020). Anxiety disorders, climate change, and the challenges ahead: Introduction to the special issue. Journal of Anxiety Disorders, 76. https://doi.org/10.1016/j.janxdis.2020.102313
42. Tok, G., Cebesoy, Ü. B., & Bilican, K. (2017). Sınıf öğretmeni adaylarının iklim değişikliği farkındalıklarının incelenmesi. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 8(2), 23-36.
43. Trombley, J., Chalupka, S., & Anderko, L. (2017). Climate change and mental health. American Journal of Nursing, 117(4), 44–52. https://doi.org/10.1097/01.NAJ.000.051.5232.51795.fa
44. Türkeş, M. (2012). Türkiye’de gözlenen ve öngörülen iklim değişikliği, kuraklık ve çölleşme. Ankara Üniversitesi Çevrebilimleri Dergisi, 4(2), 1-32. http://dx.doi.org/10.1501/Csaum_000.000.0063
45. United Nations. (2022). Climate change the greatest threat the world has ever faced, UN expert warns. United Nations Human Rights: Office of the High Commissioner. Available at: https://www.ohchr.org/en/press-releases/2022/10/climate-change-greatest-threat-world-hasever-faced-un-expert-warns
46. Uzun, S. (2021). Üniversite öğrencilerinin iklim değişikliği konusunda farkındalıklarının belirlenmesi: düzce üniversitesi ilgili grupları örneği. Anadolu Orman Araştırmaları Dergisi, 7(2), 161-174. https://doi.org/10.53516/ajfr.1013243
47. Woodall, T. (2024). This penguin swam 2,000 miles to Australia—and we don’t know why. National Geographic. https://www.nationalgeographic.com/animals/article/emperor-penguin-found-australia
48. World Meteorological Organization (2024). Devastating rainfall hits Spain in yet another flood-related disaster.. https://wmo.int/media/news/devastating-rainfall-hits-spain-yet-another-flood-related-disaster
49. Yavruoğlu, Z. S., & Akbaş, Y. (2024). Examining the argumentation levels of social studies teacher candidates regarding climate justice and climate change. Journal of Social Science and Values Education, 5(1), 82-102 https://doi.org/10.29329/jsve.2024.1097.4
50. Yıldırım, T., & Kışoğlu, M. (2024). Ortaokullarda iklim değişikliği eğitimi verecek olan öğretmen adaylarının küresel iklim değişikliğine yönelik farkındalıklarının incelenmesi. International Journal of Eurasia Social Sciences, 15(57), 1223-1238. http://dx.doi.org/10.35826/ijoess.4467
51. Yletyinen, O. (2024). Global assessment of the impacts of sea level rise on coastal wetlands: Environmental responses and climate change adaptation strategies [Master thesis]. Uppsala University.