TÜRKÇE ÖĞRETMEN ADAYLARININ SOSYAL MEDYA YAZIŞMALARINDAKİ YAZIM VE NOKTALAMA YANLIŞLARININ SEBEPLERİ: WHATSAPP ÖRNEĞİ

Öz

Bu araştırmanın amacı, Türkçe öğretmeni adaylarının sosyal medya yazışmalarındaki yazım ve noktalama yanlışlarını belirlemeye ve adayların yanlış yapma nedenlerini tespit etmeye yöneliktir. Araştırma, nitel araştırma desenlerinden durum çalışması modelinde yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma grubu, Türkçe öğretmenliği bölümü 1. sınıfta öğrenim gören gönüllü 30 Türkçe öğretmeni adayından oluşmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak WhatsApp yazışmaları ve odak görüşmesi yoluyla elde edilen görüşme kayıtları kullanılmıştır. WhatsApp grubundaki yazışmalar Word belgesine aktarılarak yazım ve noktalama yanlışları tespit edilmiştir. Tespit edilen yanlışların nedenlerini belirlemek amacıyla katılımcı öğrencilerden rastgele seçilen bir grupla odak görüşme gerçekleştirilmiştir. Toplanan veriler, Nvivo 11 nitel veri analizi programı aracılığıyla içerik analizine tabi tutulmuştur. Bu çalışma sonucunda, WhatsApp yazışmalarında çok fazla sayıda yazım ve noktalama yanlışı olduğu, noktalama işaretlerinin çok az kullanıldığı ve yerine emoji kullanıldığı, yazım ve noktalama yanlışlarının; eğitim sisteminin yapısı, yazım ve noktalama kurallarına önem verilmeyişi, teknolojinin doğası, WhatsApp programının yapısı ve bilgi eksikliği gibi çeşitli sebeplere atfedildiği belirlenmiştir.

Anahtar Kelimeler

• Türkçe Eğitimi
• Yazım ve Noktalama Kuralları
• Sosyal Medya
• Teknolojik Yazışmalar

REASONS OF MISWRITING AND PUNCTUATION ERROR IN SOCIAL MEDIA CORRESPONDENCE OF TURKISH TEACHER CANDIDATES: WHATSAPP SAMPLE

Abstract

The aim of this research is to determine the spelling and punctuation mistakes of Turkish teacher candidates in social media correspondence and to determine the reasons why the candidates make mistakes. The research was conducted in a state study model of qualitative research patterns. The study group of the study consists of 30 volunteer Turkish teacher candidates who are studying in the first grade of Turkish language teaching department. In the survey, WhatsApp correspondence was used as data collection tool and interview records obtained through focus interview were used. The writings in the WhatsApp group have been transferred to the Word document and have been identified with typos and punctuation errors. A focus interview was conducted with a randomly selected group of participating students to determine the causes of the identified mistakes. The collected data were subjected to content analysis through the Nvivo 11 qualitative data analysis program. As a result of this work, there are many spelling and punctuation mistakes in WhatsApp correspondences, spelling and punctuation mistakes where punctuation is used very little and emoji is used instead, structure of the education system, the lack of emphasis on writing and punctuation rules, the nature of technology, the structure of the WhatsApp program and the lack of knowledge.

Keywords

• Turkish Education
• Writing and Punctuation Rules
• Social Media
• Technological Writings

Kaynakça

1. Alver M., Sancak Ş. (2015). Noktalama İşaretlerinin İlköğretim II. Kademe Türkçe Dersi Öğretim Programlarına ve Ders Kitaplarına Yansıması, International Journal of Language Academy, 3(1), 374-388.
2. Arı, G., Keray, B. (2012). Sekizinci Sınıf Öğrencilerinin Noktalama İşaretlerini Uygulama Düzeyi, Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 11(42), 40-54.
3. Arıcı, A. F. (2008). Üniversite Öğrencilerinin Yazılı Anlatım Hataları, Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(2), 209-220.
4. Atasoy F.O. (2010). Türkçede Noktalama İşaretleri İle İlgili Sorunlar, III. Uluslararası Dünya Dili Türkçe Sempozyumu, 116-128.
5. Bağcı, H. (2011). İlköğretim 8. Sınıf Öğrencilerinin Noktalama İşaretleri İle Yazım Kurallarını Uygulayabilme Düzeyi, Turkish Studies, 6(1), 672-684.
6. Batur Z., Akar C., Tufan B. S.,& Topbaşoğlu N. (2016).İlkokul İkinci Sınıf Öğrencilerinin Noktalama İşaretlerini Kullanma Becerisi, Uluslararası Türkçe Eğitimi ve Öğretimi Dergisi, 2(1), 46-60.
7. Bayram Y., Erdemir A. (2006). Amasya’daki İlköğretim İkinci Kademe Öğrencilerinin İmlâ Kurallarını Kullanma Düzeyleri Üzerine Bir Değerlendirme, Millî Eğitim, 171, 140-155.
8. Bulut S. (2014). İmlâ Ve Telaffuz Sorununda Telefon İle İnternetin Rolü, Tarih Okulu Dergisi, 7(12), 831-849.

9. Çelik S., Elkatmış M. (2013). Derlem Destekli Türkçe Dil Etkinliklerinin Üniversite Öğrencilerinin Noktalama İşaretleri Kullanım Yeterliliklerinin Geliştirilmesi Üzerindeki Etkisi, Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri,13(2), 1079-1094
10. Erkınay K.E. (2011). Türkçe Öğretmenlerinin Yazım Kılavuzu Kullanma Konusundaki Tutum ve Görüşleri, International Journal of Social Science, 4 (1),1-24.