Turkish Education Problems and Solution Proposals for Gifted Students in Turkey

Abstract

All individuals are special and unique and are born with some unique abilities. However, some individuals show superiority or difference in terms of various features such as intelligence, creativity and problem solving. Individuals who are superior and different with some features compared to other people are called as “gifted students”. Gifted students have advanced cognitive capacity compared to their peers and require extensive teaching opportunities that cannot be achieved through normal programs. Therefore, as the first quarter of the 21st century ends, it is seen that the training of gifted students stands out as a discipline both in Turkey and the world. This has led to the emergence of various projects that allow gifted individuals to be supported. One of these projects in Turkey is Science-Art Centers (SAC). SACs are special education institutions in Turkey where gifted students receive support education. Turkish course is a compulsory course for gifted students who receive support education at SAC. In Turkish courses, project-based activities are held to develop basic language skills of gifted students and to interact creatively in language. This research is a qualitative study where the problems encountered in Turkish courses in SAC are investigated and solutions are suggested. Qualitative data in the study were collected by interview technique. Interviews were made with 14 Turkish teachers working in different SACs in Turkey in 2019-2020 Academic Year. Based on the research findings, eleven different problem areas were identified and solution suggestions were presented.

Keywords

• Gifted students
• SAC
• Turkish education.

Türkiye’de Özel Yetenekli Öğrenciler için Türkçe Eğitimi Sorunları ve Çözüm Önerileri

Öz

Tüm bireyler özel ve tek olup kendine özgü bazı yeteneklerle dünyaya gelmektedir. Ancak bazı bireyler zekâ, yaratıcılık, bilgi üretme ve problem çözme gibi çeşitli özellikler açısından üstünlük ya da farklılık göstermektedir. Alanyazında diğer insanlara nazaran bazı özellikleriyle üstün ve farklı olan bireyler “özel yetenekli” olarak adlandırılmaktadır. Özel yetenekli öğrenciler, yaşıtlarına göre ileri bilişsel kapasiteye sahiptir ve normal programlar ile sağlanamayan geniş kapsamlı eğitim olanaklarına gereksinim duymaktadırlar. Bundan dolayı 21. yüzyılın ilk çeyreği biterken gerek Dünya’da gerekse Türkiye’de özel yetenekli bireylerin eğitiminin bir disiplin olarak öne çıktığı görülmektedir. Bu durum, özel yetenekli bireylerin desteklenmesine olanak sağlayan çeşitli projelerin doğmasına sebep olmuştur. Bu projelerden biri de Türkiye’deki kısa adı BİLSEM olan Bilim ve Sanat Merkezleri’dir. BİLSEM Türkiye’de özel yetenekli öğrencilerin destek eğitimi aldıkları bir “özel eğitim” kurumudur. Türkçe dersi BİLSEM’de destek eğitimi alan özel yetenekli öğrenciler için zorunlu bir derstir. Türkçe dersinde özel yetenekli öğrencilerin temel dil becerilerinin geliştirilmesine ve yaratıcı bir şekilde dilsel etkileşimde bulunmalarına yönelik proje tabanlı etkinlikler yapılmaktadır. Bu araştırma, BİLSEM Türkçe derslerinde karşılaşılan sorunların araştırıldığı ve çözüm yollarının önerildiği nitel bir çalışmadır. Çalışmadaki nitel veriler, görüşme tekniği ile toplanmıştır. Görüşmeler 2019-2020 Eğitim Öğretim Yılı’nda Türkiye genelindeki farklı BİLSEM’lerde görev yapan on dört Türkçe öğretmeni ile yapılmıştır. Araştırma bulgularından hareketle on bir farklı sorun alanı tespit edilmiş ve çözüm önerileri sunulmuştur.

Anahtar Kelimeler

• Özel yetenekli öğrenci
• BİLSEM
• Türkçe eğitimi.

Kaynakça

1. Akarsu, F. (2001). Üstün yetenekli çocuklar aileleri ve sorunları. Ankara: Esuder Yayınları. Alevli, O. (2019). Özel yetenekli öğrencilere bilim ve sanat merkezlerinde uygulanan Türkçe eğitimi: bir durum çalışması. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Ankara: Türkiye.
2. Atlı, H. ve Balay, R. (2016). Bilim ve sanat merkezindeki üstün yetenekliler eğitiminin sürdürülebilirliğine ilişkin öğrenci düşünceleri. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(2), 191-20.
3. Ayrancı, B., B. ve Mete, F. (2017). Bilim ve sanat merkezleri bireyselleştirilmiş eğitim programında Türkçe dersi uygulamalarındaki farklılıklar ve sorunlar. Electronic Turkish Studies, 12(18), 69-82.
4. Bakioğlu, A. ve Levent, F. (2013). Üstün yeteneklilerin eğitiminde Türkiye için öneriler. Üstün Yetenekliler Eğitimi Araştırmaları Dergisi, 1(1), 31-4