An Alternative Model Suggestion in Teaching Turkish as a Foreign Language: Neuro-linguistic Programming (NLP)

Yıl 2022, , 64 - 79, 30.09.2022

Fahri Temizyürek , Yasin Kanal

https://doi.org/10.29228/ijlet.62662

Öz

Language is the key to communication. It is an important tool for people to know, understand and agree with each other. Learning
a foreign language is the key to international communication. Today, learning a foreign language is a necessary and inevitable
action in a developing world in every field and sense. Turkish is a language that has recently gained importance in terms of being
taught and learnt as a foreign language. Political, social, cultural and military enterprises in the peripheral regions of Turkey have
affected the learning situation and position of Turkish. The increase in the number of language learners who want to learn a
foreign language in the world and the individual differences of the foreign language learners all over the world have paved the
way for the emergence of various language teaching models, methods and techniques that will facilitate the learning of target
languages and accelerate this process significantly. NLP emerges as an approach that contributes to this process. NLP is a
communication-oriented psychological model that examines how people achieve success and explores how success can be learned
and applied. In this study based on literature review, it has been determined that there is no NLP-supported teaching in teaching
Turkish as a foreign language. The aim of this study is to introduce the NLP model, to make suggestions and to give information
about why NLP techniques were used in foreign language teaching, what the role and functions of NLP were in the studies.

Anahtar Kelimeler

Language, Turkish as a Foreign Language, NLP (Neuro-linguistic Programming)

Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretiminde Alternatif Bir Model Önerisi: Neuro-linguistic Programming (NLP)

Öz

Dil, iletişimin anahtarıdır. İnsanların birbirlerini tanımalarında, anlamalarında ve birbirleriyle anlaşmalarında önemli bir araçtır. Milletlerarası iletişimin anahtarını da yabancı dil öğrenmek oluşturmaktadır. Günümüzde yabancı dil öğrenmek, her alanda ve anlamda gelişen bir dünya içerisinde gerekli ve kaçınılmaz bir eylemdir. Türkçe, son zamanlarda yabancı dil olarak öğretimi ve öğrenimi açısından önem kazanan bir dildir. Türkiye’nin çevre bölgelerinde beliren politik, sosyal, kültürel ve askeri girişimler Türkçenin öğrenilme durumunu etkilemiştir. Dünya üzerinde yabancı dil öğrenmek isteyen dil öğrenicilerinin sayısının artması ve bu öğrencilerin bireysel farklılıklara sahip olması, hedef dillerin öğrenilmesini kolaylaştıracak ve bu süreci anlamlı düzeyde hızlandıracak çeşitli dil öğretim modellerinin, yöntemlerinin ve tekniklerinin ortaya çıkmasına zemin hazırlamıştır. NLP, bu sürece katkı sağlayan bir yaklaşım olarak karşımıza çıkmaktadır. NLP, insanların başarıya ulaşma yöntemlerini inceleyen ve başarının, öğrenilebilir ve uygulanabilir olmasını araştıran iletişim odaklı bir psikolojik modeldir. Alanyazın taramasına dayalı yapılan bu çalışmada Türkçenin yabancı dil olarak öğretilmesinde NLP destekli bir öğretimin yapılmadığı tespit edilmiştir. Bu çalışmanın amacı, NLP modelini tanıtmak, yabancı dil öğretiminde NLP tekniklerinin neden kullanıldığı, yapılan çalışmalarda NLP’nin rolünün ve işlevlerinin ne olduğu hakkında bilgi vermek ve önerilerde bulunmaktır.

Anahtar Kelimeler

Dil, Yabancı Dil Olarak Türkçe, NLP (Neuro-linguistic Programming)

Kaynakça

• Abbassy, R. M. E, Dadour E.S.M ve El-Sayed Ibrahim, H.E.B (2018). Using NLP for developing English oral communication skills of ESP learners.https://mrk.journals.ekb.eg/article_102169_89cdb513a7ae98a96739f7a758e140bf.pdf adresinden erişilmiştir.
• Adler, H. ve Heather, B. (1999). NLP in 21 Days: A complete introduction and training programme. London: Piatkus.
• Aktaş Yılmaz, A. (2019). Türkçenin yabancı dil olarak öğretilmesinde kullanılan ders kitaplarının NLP açısından incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
• Alamdar, F. S. ve Karbalaei, A. (2015). The relationship between neuro-linguistic programming and anxiety and self-esteem among Iranian ıntermediate EFL learners. International Journal of Educational Investigations, 2(8), 108-130.
• Alder, H. (2005). NLP El Kitabı. (B. Irmak, Çev.). İstanbul: Kariyer Yayıncılık.
• Baker, J. ve Rinvolucri, M. (2005). Neuro-Linguistic Programming. English Teaching Professional 37. 4-6.
• Bandler, R. ve Grinder, J. (1975). The structure of magic. Palo Alto, CA: Science and Behavior Books.
• Bandler, R., Andreas, C. ve Andreas, S. (1985). Using your brain-for a change. Moab: Utah, Amerika.
• Bavister, S. ve Vickers, A. (2004). Teach yourself NLP. Hodder Headline.
• Begum, A. J., Paulraj, I. J. M. ve Banu, S. H. (2022). Neuro linguistic programming (nlp) as a promising technique of communicative English language teaching. Sch Int J Linguist Lit, 5(3), 100-104.
• Biçer, N. (2017). Türkçenin yabancı dil olarak öğretimine yönelik öğrenen özerkliği ölçeği geliştirme çalışması. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi, 6(3), 1666-1678.
• Casale, P. (2012). NLP secrets: Upgrade your mind with neuro-linguistic programming. Creative Media NZ Ltd.
• Childers, J., H. (1985). Neuro-linguistic programming: enhancing teacher-student communications. Journal of Humanistic Counseling, Education & Development, 24(1), 32-39.
• Churches, R. ve Terry, R. (2007). NLP for teachers: How to be a highly effective teacher. Crown House Publishing.
• Churches, R. ve West-Burnham, J. (2008). Leading learning through relationships: The implications of neurolinguistic programming for personalisation and the children's agenda in England.https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED506057.pdf adresinden erişilmiştir.
• Corsetty, K. ve Pearson. J. (2000). Healthy habits: Total conditioning for a healthy body and mind. Dageforde Pub.
• Darn, S. (2005). Neuro-linguistic programming in ELT: Teaching English. http://www.teachingenglish.org.uk/artcles/neuro-linguistic-programming-elt adresinden erişilmiştir.
• Demir Gençer, T. (2020). An investigation of NLP-based activities and their effects on language learners' speaking anxiety: A case study. Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Dilts, R. ve Delozier, J. (2000). Encyclopedia of systemic neuro-linguistic programming and nlp new coding: NZ: NLP University.
• Doğan, F. Y. (2013). Tarih öğretiminde NLP (sinir dili programlama-neuro linguistic programing) eğitimi tekniklerinin kullanımının öğrenci başarısına etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Drinovac Topalović, M. ve Vujasinović, T. (2019). Neurolinguistic programming (nlp) in English language teaching. Zbornik radova Međimurskog veleučilišta u Čakovcu, 10(1), 33-37.
• Farahani, F. (2018). The effect of neuro-linguistic programming (NLP) on reading comprehension in English for specific purposes courses. International Journal of Education and Literacy Studies, 6(1), 79-85.
• Güleç, E. (2012). Using story telling supported by NLP techniques in the teaching of vocabulary to young learners. Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Gülten, D. (2012). Evaluating the efficiency of nlp applications for the teaching of English vocabulary of young learners: Adapting songs. Yüksek Lisans Tezi, Başkent Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Gün, N. (2001). NLP zihninizi kullanma kılavuzu. Kuraldışı yayıncılık eğitim danışmanlık ltd şti.
• Hall, L.M. ve Belnap, B. (1999). The sourcebook of magic: A comprehensive guide to the technology of NLP. Carmathan, Wales: Crown House Publishing Ltd.
• Hardingham, A. (1998). Working in teams. CIPD Publishing.