Opinions and Recommendations on Native Language/Grammar Teaching

Yıl 2017, Cilt: 5 Sayı: 4, 1049 - 1074, 30.12.2017

Zekerya Batur , Gülten Sakarya Erkek , Kadir Kaplan , Ertuğrul Ercan

Öz

Language is the fundamental means of conveying and interpreting people's feelings, opinions and imaginations. Therefore, societies place importance on learning and teaching language / languages. Native language and foreign language educations are conducted as indicated in the programs in our country according to the fields of grammar that constitutes the rules section and language skills that constitute the communication section of the language. Recently, there are arguments about teaching grammar rules that require abstract thinking skills. These arguments can be seen in curricula, native language teaching books, questionnaires applied on students and teachers in Turkey and various countries in the world. Also, there are theories such as universal linguistic theory that facilitate learning the second language in teaching grammar. In this research, it has been targeted to identify the problems about teaching grammar and the suggestions for solution. Within the framework of this target, open-end questions have been asked to the Turkish and English teachers built upon interview methods. The data have been analysed relying on the answers that the teachers had given. According to the remarks that the teachers pointed out, the difficulties encountered during language teaching, teaching grammar either at primary school or later, priority or non-priority of the subjects given in Turkish lessons and the subjects given in English lessons, the perspectives of Turkish and English teachers over the relationship between the national language and foreign language have been negotiated and the issue of how language teaching can be improved and ameliorated has been discussed.

Anahtar Kelimeler

National language, teaching grammar, remarks of teachers

Ana Dili/Dil Bilgisi Öğretimine İlişkin Görüş ve Öneriler

Öz

Dil, insanların duygu, düşünce ve hayallerinin aktarılmasında ve anlamlandırılmasında temel araçlardan biridir. Toplumlar, bu sebeple dilin/ dillerin öğrenilmesine ve öğretilmesine önem vermektedirler. Dilin kurallar alanını oluşturan dil bilgisi ve iletişim alanını oluşturan dil becerileri alanına göre ana dili ve yabancı dil eğitimi programlarında belirtilen biçimiyle ülkemizde yürütülmektedir. Günümüzde soyut düşünme becerisi gerektiren dil bilgisi kurallarının öğretimi ile ilgili tartışmalar söz konusudur. Türkiye ve dünyanın çeşitli ülkelerindeki öğretim programlarında, ana dili öğretimi kitaplarında, öğrenci ve öğretmenler üzerinde yapılan anket çalışmalarında bu konuların tartışmaları görülmektedir. Ayrıca dil bilgisi öğretiminde ikinci dilin öğrenilmesini kolaylaştıracak evrensel dil bilgisi kuramı gibi kuramlar da ortaya çıkmıştır. Bu araştırmada, dil bilgisi öğretimi ile ilgili sorunların ve çözüm önerilerinin betimlenmesi amaçlanmıştır. Bu amaç çerçevesinde Türkçe ve İngilizce öğretmenlerine görüşme tekniğine dayalı olarak açık uçlu sorular sorulmuştur. Öğretmenlerin verdiği cevaplara dayalı olarak veriler analiz edilmiştir. Öğretmenlerin ortaya koyduğu düşüncelere göre dil öğretiminde karşılaşılan güçlükler, dil bilgisi öğretiminin ilköğretimde yapılması ya da ötelenmesi, Türkçede verilen konularla İngilizce dersinde verilen konuların önceliği ve sonralığı, Türkçe ile İngilizce öğretmenlerinin yabancı dil ile ana dili arasındaki ilişkiye bakış açıları ortaya konulmuş, bu sonuçlara ilişkin önerilerde bulunulmuştur.

Anahtar Kelimeler

Ana dili, dil bilgisi öğretimi, öğretmen görüşleri

Kaynakça

• Anılan, H. (2014). Sınıf Öğretmenlerinin Görüşlerine Göre Türkçe Dil Bilgisi Öğretiminin Değerlendirilmesi. Kuram ve Uygulamada EğitimBilimleri, 5, 893-1924.
• Ateş, G., & Günbayı, İ. (2017). Ortaokullarda İngilizce Öğretmenlerinin Yabancı Dil Öğretiminde Karşılaştıkları Sorunlar. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi (Journal of Research in Education and Teaching), 6(2), 347-361.
• Aydın, Ö. (1997). Ana Dili Eğitimi, Yabancı Dil Öğretimi ve Evrensel Dil Bilgisi. Dil Dergisi(54), 23-30.
• Aytaş, G., & Çeçen, M. A. (2010). Ana Dili Eğitiminde Dil Bilgisi Öğretiminin Yeri ve Önemi. Türklük Bilimi Araştırmaları (TÜBAR), 27(27), 77-89.
• Can , E., & Can, C. I. (2014). Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (Trakya University Journal of Education), 4(2), 43-63.
• Cem Değer, A. (1996). Evrensel Dil Bilgisi ve İkinci Edinimi Kuramı. Dilbilim Araştırmaları Dergisi, 100-113.
• Chomsky, N. (2016). Doğa ve Dil Üzerine. (A. B. Karadağ, Çev.) İstanbul: Sözcükler.
• Çelebi, M. D. (2006). Türkiye’de Anadili Eğitimi ve Yabancı Dil Öğretimi. Erciyes Üniveristesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi(25), 285-307.
• Çelik Pazu, E. (2015). Ortaokul 5-8. Sınıf Türkçe Dil Bilgisi Öğretimi Üzerine Bir İnceleme. Turkish Studies, 10(15), 333-360.
• Demir , C., & Yapıcı, M. (2007). Ana Dili Olarak Türkçenin Öğretimi ve Sorunları. Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 9(2), 177-192.