Öz
Tüm bireyler özel ve tek olup kendine özgü bazı yeteneklerle dünyaya gelmektedir. Ancak bazı bireyler zekâ, yaratıcılık, bilgi
üretme ve problem çözme gibi çeşitli özellikler açısından üstünlük ya da farklılık göstermektedir. Alanyazında diğer insanlara
nazaran bazı özellikleriyle üstün ve farklı olan bireyler “özel yetenekli” olarak adlandırılmaktadır. Özel yetenekli öğrenciler,
yaşıtlarına göre ileri bilişsel kapasiteye sahiptir ve normal programlar ile sağlanamayan geniş kapsamlı eğitim olanaklarına
gereksinim duymaktadırlar. Bundan dolayı 21. yüzyılın ilk çeyreği biterken gerek Dünya’da gerekse Türkiye’de özel yetenekli
bireylerin eğitiminin bir disiplin olarak öne çıktığı görülmektedir. Bu durum, özel yetenekli bireylerin desteklenmesine olanak
sağlayan çeşitli projelerin doğmasına sebep olmuştur. Bu projelerden biri de Türkiye’deki kısa adı BİLSEM olan Bilim ve Sanat
Merkezleri’dir. BİLSEM Türkiye’de özel yetenekli öğrencilerin destek eğitimi aldıkları bir “özel eğitim” kurumudur. Türkçe
dersi BİLSEM’de destek eğitimi alan özel yetenekli öğrenciler için zorunlu bir derstir. Türkçe dersinde özel yetenekli
öğrencilerin temel dil becerilerinin geliştirilmesine ve yaratıcı bir şekilde dilsel etkileşimde bulunmalarına yönelik proje tabanlı
etkinlikler yapılmaktadır. Bu araştırma, BİLSEM Türkçe derslerinde karşılaşılan sorunların araştırıldığı ve çözüm yollarının
önerildiği nitel bir çalışmadır. Çalışmadaki nitel veriler, görüşme tekniği ile toplanmıştır. Görüşmeler 2019-2020 Eğitim Öğretim
Yılı’nda Türkiye genelindeki farklı BİLSEM’lerde görev yapan on dört Türkçe öğretmeni ile yapılmıştır. Araştırma
bulgularından hareketle on bir farklı sorun alanı tespit edilmiş ve çözüm önerileri sunulmuştur.
Anahtar Kelimeler
Kaynakça
- Akarsu, F. (2001). Üstün yetenekli çocuklar aileleri ve sorunları. Ankara: Esuder Yayınları. Alevli, O. (2019). Özel yetenekli öğrencilere bilim ve sanat merkezlerinde uygulanan Türkçe eğitimi: bir durum çalışması. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Ankara: Türkiye.
- Atlı, H. ve Balay, R. (2016). Bilim ve sanat merkezindeki üstün yetenekliler eğitiminin sürdürülebilirliğine ilişkin öğrenci düşünceleri. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(2), 191-20.
- Ayrancı, B., B. ve Mete, F. (2017). Bilim ve sanat merkezleri bireyselleştirilmiş eğitim programında Türkçe dersi uygulamalarındaki farklılıklar ve sorunlar. Electronic Turkish Studies, 12(18), 69-82.
- Bakioğlu, A. ve Levent, F. (2013). Üstün yeteneklilerin eğitiminde Türkiye için öneriler. Üstün Yetenekliler Eğitimi Araştırmaları Dergisi, 1(1), 31-4
Öz
All individuals are special and unique and are born with some unique abilities. However, some individuals show superiority or
difference in terms of various features such as intelligence, creativity and problem solving. Individuals who are superior and
different with some features compared to other people are called as “gifted students”. Gifted students have advanced cognitive
capacity compared to their peers and require extensive teaching opportunities that cannot be achieved through normal
programs. Therefore, as the first quarter of the 21st century ends, it is seen that the training of gifted students stands out as a
discipline both in Turkey and the world. This has led to the emergence of various projects that allow gifted individuals to be
supported. One of these projects in Turkey is Science-Art Centers (SAC). SACs are special education institutions in Turkey
where gifted students receive support education. Turkish course is a compulsory course for gifted students who receive support
education at SAC. In Turkish courses, project-based activities are held to develop basic language skills of gifted students and to
interact creatively in language. This research is a qualitative study where the problems encountered in Turkish courses in SAC
are investigated and solutions are suggested. Qualitative data in the study were collected by interview technique. Interviews
were made with 14 Turkish teachers working in different SACs in Turkey in 2019-2020 Academic Year. Based on the research
findings, eleven different problem areas were identified and solution suggestions were presented.
Anahtar Kelimeler
Kaynakça
- Akarsu, F. (2001). Üstün yetenekli çocuklar aileleri ve sorunları. Ankara: Esuder Yayınları. Alevli, O. (2019). Özel yetenekli öğrencilere bilim ve sanat merkezlerinde uygulanan Türkçe eğitimi: bir durum çalışması. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Ankara: Türkiye.
- Atlı, H. ve Balay, R. (2016). Bilim ve sanat merkezindeki üstün yetenekliler eğitiminin sürdürülebilirliğine ilişkin öğrenci düşünceleri. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(2), 191-20.
- Ayrancı, B., B. ve Mete, F. (2017). Bilim ve sanat merkezleri bireyselleştirilmiş eğitim programında Türkçe dersi uygulamalarındaki farklılıklar ve sorunlar. Electronic Turkish Studies, 12(18), 69-82.
- Bakioğlu, A. ve Levent, F. (2013). Üstün yeteneklilerin eğitiminde Türkiye için öneriler. Üstün Yetenekliler Eğitimi Araştırmaları Dergisi, 1(1), 31-4
Ayrıntılar
| Birincil Dil | Türkçe |
|---|---|
| Konular | Türkçe Eğitimi |
| Bölüm | Araştırma Makalesi |
| Yazarlar | |
| Yayımlanma Tarihi | 30 Aralık 2020 |
| Yayımlandığı Sayı | Yıl 2020 Cilt: 8 Sayı: 4 |
