TEACHİNG LİTERACY AND WRİTİNG USİNG THE OPEN SYLLABLE SYSTEM

Öz

This study, which investigates the effect of the open syllable system on reading, writing, and comprehension skills in the initial literacy process, was designed according to the action research model, one of the qualitative research methods. The study group consisted of thirty first-grade students attending a primary school. The research was conducted based on the letter groupings included in the Turkish Language Curriculum of the Türkiye Century Education Model. Considering that there might be students with learning difficulties in the classroom, sounds produced with lip vibration (b, m, p, v, z) were moved forward as a separate group. Three-letter syllables were introduced in the third group, while four-letter syllables were introduced in the fifth group. Sounds such as b-d and m-n, which students with learning difficulties are likely to confuse, were associated with natural objects and each sound was assigned a specific color. During the sound acquisition stage, the sounds were highlighted in their own colors. It was determined that conducting the initial literacy process with the open syllable system improved students’ fluent reading and reading comprehension skills. Since the sounds were associated with natural objects, no letter confusion errors caused by dyslexia or dysgraphia were observed. It was concluded that letter confusion errors can be prevented during the initial literacy process.

Anahtar Kelimeler

• OPEN SYLLABLE
• LITERACY
• LEARNİNG DISABILITY

Destekleyen Kurum

No there isint

Proje Numarası

proje değil

Etik Beyan

Not ethic

Teşekkür

No there isint

AÇIK HECE SİSTEMİYLE İLK OKUMA YAZMA ÖĞRETİMİ

Öz

ÖZET Açık hece sistemi ile ilk okuma yazma sürecinin okuma, yazma, anlama becerisine etkisinin incelendiği bu çalışma nitel araştırma yöntemlerinden eylem araştırmasına göre desenlenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu bir ilkokulda birinci sınıfa başlayan otuz öğrenci oluşturmaktadır. Araştırma Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Türkçe Öğretim Programında yer alan harf gruplamaları üzerinden yürütülmüştür. Sınıfta öğrenme güçlüğü yaşayan öğrencilerin olabileceği düşünülerek ses gruplarında söylerken dudağı titreştiren sesler (b, m, p, v, z) grup olarak öne çekilmiştir. Üç sesli heceler üçüncü grupta, dört sesli heceler beşinci grupta verilmiştir. Öğrenme güçlüğü yaşayan öğrencilerin karıştırma ihtimali olan b-d, m-n, sesleri tabiattaki bir varlıkla özdeşleştirilerek her sese bir renk verilmiştir. Ses kavratılma aşamasında sesler kendi renkleriyle koyulaştırıldı. Açık hece sistemi ile ilk okuma yazma sürecinin yürütülmesinin öğrencilerde akıcı okuma, okuduğunu anlama becerilerini geliştirdiği tespit edilmiştir. Seslerin tabiattaki bir varlıkla özdeşleştirilmesi nedeniyle disleksiden ve disgrafiden kaynaklı harf karıştırma hataları tespit edilmemiştir. Harf karıştırma hatasının ilk okuma yazma sürecinde engellenebilir bir durum olduğu sonucuna ulaşılmıştır.

Anahtar Kelimeler

• İLK OKUMA YAZMA
• AÇIK HECE
• ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ

Destekleyen Kurum

yok

Proje Numarası

proje değil

Etik Beyan

Bu çalışmada etik ihlali yapılmadığını beyan ederim

Teşekkür

yok

Kaynakça

1. Akyol, H. (2011) Türkçe ilk okuma yazma öğretimi, Pegem Akademi
2. Arslan, U. (2020). Anlatım stilleriyle okuduğunu anlama ilişkisinin incelenmesi, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü
3. Babayiğit, Ö., Erkuş, B. (2017) İlk okuma yazma sürecince yaşanan sorunlar ve çözüm önerileri, Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi, 19 (2) 271-284
4. Balantekin, Y. (2025). Türkiye yüzyılı maarif modeli kapsamında ilk okuma yazma öğretiminin sınıf öğretmenlerinin görüşlerine göre incelenmesi: bir karma yöntem araştırması. Millî Eğitim, 54(1), 867-904. DOI: 10.37669/milliegitim.1700606”
5. Başar, M. (2025). Erken çocukluk döneminde ilk okuma açık hece sistemi ile yazma öğretimi, Ed. Kadıoğlu Ateş, H., Eğitim Yayınevi
6. Başar, M. (2025). Erken çocukluk döneminde öğrenme güçlüğü, Ed. Kadıoğlu Ateş, H. Eğitim Yayınevi
7. Başar, M. (2023). İlk okuma yazma sürecini etkileyen etkenler, Editör Hatice Kadıoğlu Ateş İlkokulda Öğrenme Öğretme Uygulamaları, Eğiten Kitap
8. Başar, M., Baran, M. S., Göncü, A (2022).Effect of colour usage and dialogue reading practices in solving the visual and auditory perception problems of students with dyslexia, MIER-Journal Of Educatıonal Studıes Trends And Practıces, 12 (2),.59-80,

9. Başar, M., Göncü, A., Baran, M S. (2021). Öğrenme güçlüğü yaşayan öğrencilerin eğitiminde bir eylem araştırması Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 51 327-348.
10. Başar, M., & Tanış-Gürbüz, H. M. (2020). İlk Okuma ve yazma öğretiminde karşılaşılan sorunlar ve çözüm önerileri, Okuma Yazma Eğitimi Araştırmaları, 8(1), 1-20.
11. Başar, M., Alkan, G. (2020). Disgrafili öğrencilerin yazma hatalarının incelenmesi. Milli Eğitim Dergisi, 49 (227), 371-388.
12. Başar, M., Batur, Z. (2018) Examination of the students' mistakes of oral reading, International Electronic Journal of Elementary Education 11 (2) 181-189 DOI: 10.26822/iejee.2019248598.
13. Başar, M., Karasu M., Şener, N. (2016). Ses temelli cümle yöntemiyle bitişik eğik yazıyla ilk okuma yazma öğretimi, Altın Yayınları.
14. Başar, M., Doğan, C., Karasu, M. Şener, N., Yurttaş R. (2015). İlk okuma yazma sürecine açık ya da kapalı hece ile başlamak, International Journal of Language Academy, 9 442-452.
15. Bay, Y. (2010). Ses temelli cümle yöntemiyle ilk okuma yazma öğretimin değerlendirilmesi, Kuramsal Eğitimbilim 3 (1) 164-181.
16. Bayraktar, İ. (2021). Türkçe öğretmeni adaylarının ilk okuma yazma öğretimi dersine yönelik görüşleri. RumeliDE Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, (25), 71-84. DOI: 10.29000/rumelide.1032368.
17. Begeney, J. C., Martens, B. K. (2006). Assisting low-performing readers with a group based reading fluency intervention, School Psychology, 35, 91-107.
18. Bülbül, M. Ş. (2024). Enhancing reading and writing instruction in inclusive environments: a meaningful and collaborative approach. Educational Research&Implementation, 1(1), 1-20. https://doi.org/10.14527/edure.2024.01
19. Canbulat, T. (2021) Ses esaslı ilk okuma yazma öğretimi aşamaları ve etkinlik örnekleri Ed. Kolaç, E., Dal, S. İlk okuma yazma öğretimi: Nobel Yayıncılık.
20. Çavdarlı, S.D., Karadağ Yılmaz, R. (2022). Sınıf öğretmenlerinin uzaktan eğitim sürecinde okuma ve yazma güçlüğü çeken öğrencilerin yaşadıkları sorunlara ilişkin görüşleri ve çözüm önerileri. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 13(Özel Sayı 1), 89-113.
21. Çeliktürk Sezgin, Z., Erkan, G (2025). İlk okuma yazma öğretiminde hazırlık süreci: sınıf öğretmenlerinin deneyimleri, International Primary Education Rsearch Journal, 9 (1) 115-131.
22. Epçaçan, C. (2018). Okuma ve anlama becerilerinin öğretim sürecine etkisi üzerine bir değerlendirme, Turkish Studies Educational Sciences, 13 (19) 615-630.
23. Erbasan, Ö., Erbasan, Ü. (2020). Sınıf öğretmenlerinin ilk okuma yazma öğretimi sürecinde karşılaştığı sorunlar. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 8(1), 113-125.
24. Hudson, R. F., Lane, H. B., Pullen, P.C. (2005). Reading fluency assessment and ınstruction: What, why and how, The Reading Teacher, 58 (8), 702-714.
25. İş, E. (2024). Sınıf öğretmenlerinin deneyimlerine göre ilk okuma yazma öğretiminde karşılaşılan sorunların kaynakları ve çözüm önerileri. Kapadokya Eğitim Dergisi, 5(2), 295-313.
26. Kalenjuk, E., Wilson, S., Subban, P., Laletas, S. (2024). Art‐based research to explore children’s lived experiences of dysgraphia. Children & Society, 38(2), 381-403. https://doi.org/10.1111/chso.12709
27. Kaya, M. F (2024). İlk okuma yazma sürecini etkileyen etkinler, Ed. Ateş, H., Sınıf öğretmenleri ve sınıf öğretmeni adayları için ilkokulda dil öğretimi, Eğitim Yayınevi.
28. MEB (2024) Türkiye yüz yılı maarif modeli Türkçe öğretim programı, Milli Eğitim Bakanlığı Yayınları
29. MEB (2022) Öğrenme güçlüğü testi el kitabı, Milli Eğitim Bakanlığı Yayınları
30. MEB (2009) Türkçe öğretim programı, Milli Eğitim Bakanlığı Yayınları
31. MEGEP (2007) Milli Eğitim Bakanlığı Mesleki Gelişim Projesi
32. Miles, M. B. & Huberman, M. (1994). Qualitative data analysis: A sourcebook of new methods. 2nd ed.Sage Publications.
33. Nelson, J. M., & Harwood, H. (2010). Learning disabilities and anxiety: A meta-analysis. Journal of Learning Disabilities, 44(1), 3-17. https://doi.org/10.1177/0022219409359939 (Original work published 2011).
34. Oğuz, Ş (2017). Ses esaslı ilk okuma yazma öğretimi, Ed. Yıldız ve Canbulat, T. İlk okuma ve yazma öğretimi: Lisans.
35. Owens, R.E., Jr. (2008). language disorder: a functional approach to assessment and intervention (5th ed.). Upper Saddle Riwer, NJ: Allyn and Bacon/Pearson.
36. Ökcü, M., Emir, S. (2024). Dördüncü sınıf olağan gelişim gösteren ve özel yetenekli öğrencilerin yaratıcı okuma ve okuduğunu anlama becerilerinin incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 12(1), 111-136.
37. Palladino, P., Cornoldi, C., de Beni, R., Pazzaglia, F. (2001). Working memory and updating processes in reading comprehension. Memory & Cognition, 29(2), 344–354. https://doi.org/10.3758/BF03194929.
38. Pitta, E., Danopoulou, E. (2020). The link between specific learning difficulties and behavioral problems in primary school. Educational Sciences 2, 7-29 https://doi.org/10.26248/.v2020i2.891
39. Razon, N. (Ty) Okul başarısını etkileyen faktörler, https://www.ekipnormarazon.com/makalelerimiz/okul-ve-cocuk/okul-basarisini-etkileyen-faktorler/sitesinden 02.05.2026 tarihinde alınmıştır.
40. Sağırlı, M (2022). Yazmaya hazırlık, yazma ve yazı biçimine ilişkin birinci sınıf yazma temel dil becerisi kazanımlarının Türkçe dersi öğretim programında (2019) yer alan açıklama ve örnekler ile yeterliliği yönünden değerlendirmesi, Iğdır Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, (31) 369-389.
41. Sağırlı, M., Atik, U. (2022). Öğretmen görüşlerine göre ses esaslı ilk okuma yazma öğretiminde karşılaşılan güçlükler. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(3), 376-389. https://doi.org/10.17556/erziefd.1057284
42. Schwarz, J., Lizarazu, M., Lallier, M., Klimovich-Gray, A (2024) Phonological deficits in dyslexia impede lexical processing of spoken words: linking behavioural and meg data, Corteks 171(Special Ussiue) 204-202
43. Snowling, M. J., & Melby-Lervåg, M. (2016). Oral language deficits in familial dyslexia: A meta-analysis and review.Psychological Bulletin, 142(5), 498–545. https://doi.org/10.1037/bul0000037
44. Sönmez, A. (2022). İlk okuma yazma öğretiminde görsel hikâyeli heceler yönteminin etkililiği (Bir model önerisi). Yayımlanmamış Doktora Tezi, Bursa Uludağ Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü
45. Şener, N., Batur, Z., Başar, M. (2021) From tale to reality to true: creative expression technique (YANTEK) International Journal of Literacy Studies, 9 (3) 127-136.
46. TDK (2024). Türk Dil Kurumu Kılavuzu, Türk Dil Kurumu Yayınları
47. Toste, J. R., Clemens, N. H., Filderman, M. J., Chandler, B. W., Rodrigo, S., & Moore, C. (2025). Investigating the contribution of spelling practice to the multisyllabic word reading skills of upper elementary students with dyslexia. Learning Disability Quarterly, https://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.1177/07319487251327223 adresinden 15.09.2025 tarihinde alınmıştır.
48. Yaşar, E. Gültekin, M. (2025). Family ınvolvement in early reading and writing: A needs analysis based on stakeholder perspectives, İnternational Electronic Journal of Elementary Education 17 (5) 790-2-809 Doi: 10.26822/iejee.2025.414.
49. Yıldırım, A., Şimşek, H (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri, Seçkin Yayınları.
50. Yıldız, M., Ateş, S. (2010). İlk okuma yazmayı farklı yöntemlerle öğrenen ilköğretim üçüncü sınıf öğrencilerinin yazılarının okunaklılık ve yazım hataları bakımından karşılaştırılması, Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 14(1), 11-30.
51. Yılmaz, F., Akar, D. (2024). Evaluation of the problems encountered by ınclusion students with ıntellectual disabilities in primary reading and writing teaching according to teachers' views Electronic Journal of Education Sciences, 13(26), 267-291. DOI:10.55605/ejedus.1447890
52. Zengin, E., Duyu, E. (2026). Sınıf öğretmenlerinin Türkiye yüzyılı maarif model’ine göre ilk okuma yazma öğretiminde yeni harf gruplarının kullanılmasına ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 63(63), 39-61. https://doi.org/10.15285/maruaebd.1635601