ÖĞRENCİ ALGILARINDAN BOLOGNA GERÇEKLİĞİNE: HALKLA İLİŞKİLER VE REKLAMCILIK MÜFREDATINA İLİŞKİN ÖNEM-PERFORMANS ANALİZİ
Öz
Bu araştırma, Halkla İlişkiler ve Reklamcılık lisans programındaki dersler ile Bologna öğrenme çıktılarının öğrenci algısındaki önem ve performans düzeylerini karşılaştırarak programın etkililiğini değerlendirmeyi amaçlamaktadır. Çalışmada 1. sınıf öğrencilerinden önem, 4. sınıf öğrencilerinden performans verileri toplanmış; 38 ders ve 14 öğrenme çıktısı Önem-Performans Analizi yöntemiyle incelenmiştir. Bulgular, öğrencilerin kuramsal bilgi ve analitik düşünme alanlarında görece güçlü performans algısına sahip olduğunu; buna karşılık uygulama derinliği, dijital pratikler, araştırma becerileri ve özellikle yabancı dil yeterliği gibi alanlarda belirgin gelişim ihtiyacı bulunduğunu göstermektedir. Sonuç olarak çalışma, öğrenci beklentileri ile mezuniyet aşamasındaki algılanan başarı düzeyi arasındaki farkları ortaya koyarak müfredat planlama ve kalite iyileştirme süreçlerine kanıta dayalı katkı sunmakta, programın teori–pratik entegrasyonunu güçlendirmeye yönelik somut politika önerilerine zemin hazırlamakta ve bölümün dijital altyapı ile yabancı dil desteğini yeniden yapılandırma gerekliliğine dikkat çekmektedir.
Anahtar Kelimeler
Öğrenme Çıktıları, Önem-Performans, Halkla İlişkiler, Reklamcılık, Eğitim
Destekleyen Kurum
Bu çalışma Trakya Üniversitesi Bilimsel Araştırma Projeleri Koordinasyon Birimince Desteklenmiştir. Proje No: 2024/136
Proje Numarası
Proje No: 2024/136
Etik Beyan
Bu çalışma, Trakya Üniversitesi Sosyal ve Beşeri Bilimler Araştırmaları Etik Kurulu tarafından incelenmiş ve etik açıdan uygun bulunmuştur (Oturum Sayısı: 2024/03, Karar Tarihi: 27.03.2024, Karar No: 2024.03.14).
Kaynakça
- Arslan, M. M., & Bahadır, H. (2007). Bologna süreci ve Türkiye. Sosyal Bilimler Araştırmaları Dergisi, 2(2), 222–229.
- Atabek, Ü., & Atabek, G. Ş. (2014). İletişim eğitiminde farklı perspektifler: Öğrenciler, akademisyenler ve meslek mensuplarının iletişim eğitimi hakkındaki tutumları. İletişim Kuram ve Araştırma Dergisi, 2014(38), 148–163.
- Biggs, J. (2003). Aligning teaching and assessing to course objectives. Teaching and learning in higher education: New trends and innovations, 2(4), 13–17.
- Biggs, J., & Tang, C. (2007). Outcomes-based teaching and learning (OBTL). Why is it, How do we make it work.
- Braxton, J. M. (2019). Leaving college: Rethinking the causes and cures of student attrition by Vincent Tinto. Journal of College Student Development, 60(1), 129–134.
- Brunner, M., Keller, U., Wenger, M., Fischbach, A., & Lüdtke, O. (2018). Between-school variation in students' achievement, motivation, affect, and learning strategies: Results from 81 countries for planning group- randomized trials in education. Journal of Research on Educational Effectiveness, 11(3), 452–478.
- Carreras, M. R., Eksell, J., Åkeström, M., & Nothhaft, H. (2025). Theory vs practice: Perceptions of professionalisation in strategic communication education. Communicare: Journal for Communication Sciences in Southern Africa, 44(1), 56–73.
- Commissionpred. (2025). About the commission. Retrieved 29/07/2025 from https://www.commissionpred.org/about-the-commission/
- Cronin Jr, J. J., & Taylor, S. A. (1992). Measuring service quality: a reexamination and extension. Journal of Marketing, 56(3), 55–68.
- Çelik, Z. (2012). Bologna Süreci'nin Avrupa yükseköğretim sistemi üzerine etkileri. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi(2), 100–105.