SECONDARY SCHOOL ALGEBRA LEARNING FIELD ATTITUDE SCALE

Yıl 2018, Sayı: 14, 1 - 18, 01.02.2018

Hlmi Karaca İbrahim Yalçınkaya

Öz

In this study, it was aimed to develop a valid and reliable scale in order to measure the attitudes of secondary school students towards algebra learning in mathematics lessons. The developed scale is a 5 point likert type attitude scale. The research was carried out in may 2014-2015 education year. The work was conducted with 336 students. Findings reached in the measurements are 95% confidence level. For construct validity, Explicit Factor Analysis (EFA) and Confirmatory Factor Analysis (CFA) were applied. cronbach alpha reliability coefficient of the Algebra Learning Area Attitude Scale (AAS) was ,96 before analysis and ,90 after the analysis. KMO test value of scale data was found ,949 and Bartlett test was found 9556,76 (p < ,05). The 28-item AAS obtained consists of four factors. The fit indices were calculated as ?2/df=1,83 , GFI= ,88 , AGFI= ,86 , NFI= ,95 , NNFI= ,97 , CFI= ,98 RMSEA= ,05 and SRMR= ,049. As a result of the research, a valid and reliable attitude scale was developed.

Anahtar Kelimeler

Mathematics education, attitude, scale development, the field of learning algebra, fit model

ORTAOKUL CEBİR ÖĞRENME ALANI TUTUM ÖLÇEĞİ (CTÖ)

Öz

Bu çalışmada ortaokul öğrencilerinin matematik dersinde cebir öğrenme alanına yönelik
tutumlarının ölçülebilmesi için geçerli ve güvenilir bir ölçek geliştirilmesi amaçlanmıştır. Geliştirilen
ölçek 5’li likert tipi bir tutum ölçeğidir. Araştırma, 2014-2015 Eğitim Öğretim Yılı içerisinde yapılmıştır.
Çalışmalar beş farklı devlet ortaokulundan 336 öğrenci ile yürütülmüştür. Yapı geçerliği için yapılan
açımlayıcı faktör analizi (AFA) ve doğrulayıcı faktör analizi (DFA) uygulanmıştır. CTÖ (Cebir Öğrenme
Alanı Tutum Ölçeği) açımlayıcı faktör analizi öncesi cronbach alpha güvenirlik katsayısı ,96 , analiz
sonrasında ise ,90 olarak hesaplanmıştır. Ölçek verilerinin KMO testi değeri ,949 ve Bartlett testi 9556,76
(p<0,05) olarak bulunmuştur. Elde edilen 28 maddelik CTÖ dört faktörden oluşmaktadır. Uyum
indeksleri χ
2
/df =1,83 ; GFI= ,88 ; AGFI= ,86 ; NFI= ,95 ; NNFI= ,97 ; CFI= ,98 ; RMSEA= ,05 ;
SRMR= ,049 olarak hesaplanmıştır. Araştırma sonucunda geçerli ve güvenilir bir tutum ölçeği
geliştirilmiştir.

Anahtar Kelimeler

Matematik eğitimi, cebir öğrenme alanı, tutum, ölçek geliştirme, uyum modeli

Kaynakça

• Akkan, Yaşar, Baki, Adnan ve Çakıroğlu, Ünal (2011). Aritmetik İle Cebir Arasındaki Farklılıklar: Cebir Öncesinin Önemi. Elementary Education Online, 10(3), 812-823.
• Aşkar, Petek (1986). Matematik Dersine Yönelik Tutumu Ölçen Likert Tipi Bir Ölçeğin Geliştirilmesi. Eğitim ve Bilim, 11 (62), 31-36.
• Baykul, Yaşar (2010). Eğitimde ve Psikolojide Ölçme Klasik Test Teorisi ve Uygulaması (2. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
• Bulut, Safure, Ekici, Celil, İşeri, Aykut İ. Ve Helvacı, Ebru (2002). Geometriye Yönelik Bir Tutum Ölçeği, Eğitim ve Bilim,27(2), 3-7.
• Bulut, Safure, Yetkin, Elif İ. ve Kazak, Sibel (2002). Matematik Öğretmen Adaylarının Olasılık Başarısı, Olasılık ve Matematiğe Yönelik Tutumlarının Cinsiyete Göre İncelenmesi, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22, 21-28.
• Buyruk; Büşra ve Korkmaz, Özgen (2016). FeTeMM Farkındalık Ölçeği (FFÖ): Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. Türk Fen Eğitimi Dergisi 13(2), 61-76.
• Büyüköztürk, Şener, Çokluk, Ömay ve Köklü, Nilgün (2014). Sosyal Bilimlerde İstatistik (15. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
• Can, Abdullah (2013). SPSS ile Bilimsel Araştırma Sürecinde Nicel Veri Analizi (1. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
• Çanakçı, Orhan ve Özdemir, Ahmet Şükrü (2011). Matematik Problemi Çözme Tutum Ölçeğinin Geliştirilmesi. AİBÜ, Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(1), 119-136.
• Çelik, H. Eray ve Yılmaz, Veysel (2013). Lisrel 9,1 ile Yapısal Eşitlik Modellemesi Temel Kavramlar Uygulamalar Programlama (2. Baskı). Ankara: Anı Yayıncılık.
• Çokluk, Ömay, Şekercioğlu, Güçlü ve Büyüköztürk, Şener (2014). Sosyal Bilimler İçin Çok Değişkenli İstatistik SPSS ve LISREL Uygulamaları (3. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
• Demir, Cennet Göloğlu ve Çetin, Şaban (2012). Matematik Öğretimi Tutum Ölçeğinin Geliştirilmesi. Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi, 29, 59- 65.
• Doğan, Nuri ve Başokçu, T. Oğuz (2010). İstatistik Tutum Ölçeği İçin Uygulanan Faktör Analizi ve Aşamalı Kümeleme Analizi Sonuçlarının Karşılaştırılması. Eğitimde ve Psikolojide Ölçme ve Değerlendirme Dergisi 1(2), 65-71.
• Duatepe, Asuman ve Çilesiz Şebnem (1999). Matematik Tutum Ölçeği Geliştirilmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(17), 45-52.
• Gürefe, Nejla ve Kan, Adnan (2013). Öğretmen Adayları için Geometrik Cisimler Konusuna Yönelik Tutum Ölçeği Geliştirme Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması, İlköğretim Online, 12(2), 356-366.
• İnceoğlu, Metin (2004). Tutum Algı İletişim (1. Baskı). Ankara: Elips Yayınları.
• İlhan, Mustafa ve Çetin, Bayram (2014). Matematik Başarı Yönelimleri Ölçeği’nin Geliştirilmesi (MBYÖ): Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. International Online Journal of Educational Sciences, 6(3), 682-705.
• Kabael, Tangül ve Tanışlı, Dilek (2010). Cebirsel Düşünme Sürecinde Örüntüden Fonksiyona Öğretim. İlköğretim Online 9(1) 213-228.
• Kağıtçıbaşı, Çiğdem (2005). Yeni İnsan ve İnsanlar (10. Baskı). İstanbul: Evrim Yayınevi.
• Kaplan, Abdullah ve Kaplan, Neslihan (2006). Ortaöğretim Öğrencilerinin Matematik Dersine Karşı Tutumları. Journal of Qafqaz University (Social Science), 17 (1), 1-5.
• Karasar, Niyazi (1999). Bilimsel Araştırma Yöntemi (9. Baskı). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
• Kurt, Hakan ve Ekici, Gülay (2013). Evaluating The Turkish Version of The Discipline Efficacy Scale (DES): Translation Adequacy and Factor Structure. Academic Journals, 8(15), 1207-1219.
• MEB (2009). İlköğretim Matematik Dersi 6 - 8. Sınıflar Öğretim Programı ve Kılavuzu. Ankara: MEB, Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı.
• MEB (2013). Ortaokul Matematik Dersi (5, 6, 7 ve 8. Sınıflar) Öğretim Programı. Ankara: MEB, Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı.
• MEB (2017). Matematik Dersi Öğretim Programı (İlkokul ve Ortaokul 1,2,3,4,5,6,7 ve 8. Sınıflar). Ankara: MEB, Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı.
• Okur, Emel ve Özdilek, Şükran Yalçın (2012). Yapısal Eşitlik Modeli İle Geliştirilmiş Çevresel Tutum Ölçeği. İlköğretim Online, 11(1), 85-94.
• Öksüz, Cumali ve Ak, Şerife (2010). İlköğretim Okullarında Matematik Derslerinde Teknoloji Kullanım Düzeyini Belirleme Ölçeği Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 9(32), 372-383.
• Önal, Nezih (2013). Ortaokul Öğrencilerinin Matematik Tutumlarına Yönelik Ölçek Geliştirme Çalışması. Elementary Education Online, 12(4), 938-948.
• Palabıyık, Umut ve İspir, Oylum A. (2011). Örüntü Temelli Cebir Öğretiminin Öğrencilerin Cebirsel Düşünme Becerileri ve Matematiğe Karşı Tutumlarına Etkisi, Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30(2), 111-123.
• Palacios, Andres, Ariasi Victor ve Arias, Benito (2014). Attitudes Towards Mathematics: Construction and Validation of A Measurement Instrument. Revista de Psicodidáctica, 19(1), 67-91.
• Somer, Oya, Korkmaz, Mediha, Dural, Seda ve Can, Seda (2009). Ölçme Eşdeğerliğinin Yapısal Eşitlik Modellemesi ve Madde Cevap Kuramı Kapsamında İncelenmesi. Türk Psikoloji Dergisi, 24(64), 61-75.
• Sümer, Nebi (2000). Yapısal Eşitlik Modelleri: Temel Kavramlar ve Örnek Uygulamalar. Türk Psikoloji Yazıları, 3(6), 49-74.
• Tavşancıl, Ezel (2010). Tutumların Ölçülmesi ve SPSS ile Veri Analizi (4. Baskı). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
• Tezbaşaran, Ata (1996). Likert Tipi Ölçek Geliştirme Kılavuzu. Ankara: Türk Psikologlar Derneği Yayınları.
• Van De Walle, John A., Karp, Karen S. ve Bay-Williams, Jennifer M. (2012). İlkokul ve Ortaokul Matematiği Gelişimsel Yaklaşımla Öğretim. (Soner Durmuş, Çev.). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım
• Yenilmez, Kürşat ve Avcu, Tevfik (2009). Altıncı Sınıf Öğrencilerinin Cebir Öğrenme Alanındaki Başarı Düzeyleri, Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(2), 37–45.
• Yıldırım, Ali ve Şimşek, Hasan (2013). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri (9. Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.