Türkçe Ders Kitaplarında Yer Alan Metin Altı Soruların Yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne Göre İncelenmesi

Yıl 2022, Cilt: 11 Sayı: 1, 430 - 451, 31.03.2022

Emine Sur

https://doi.org/10.15869/itobiad.952572

Cited By: 8

Öz

Türkçe dersleri, ders kitaplarındaki metinlerden ve etkinliklerden hareketle işlenmektedir. Nitelikli metinler ve bu metinlerden hazırlanmış etkinlikler dersin kazanımlarına ulaşılabilmesi için son derece kritiktir. Bu çalışmanın amacı, 5, 6, 7, ve 8. sınıf Türkçe ders kitaplarında yer alan metin altı soruların Yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne göre incelemesini yapmaktır. Bu kapsamda doküman incelemesi yönteminin kullanıldığı araştırmada 5. Sınıf Anıttepe Yayınları Türkçe Ders Kitabı’na ait 112, 6. Sınıf MEB 1 Yayınları Türkçe Ders Kitabı’na ait 199, 6. Sınıf MEB 2 Yayınları Türkçe Ders Kitabı’na ait 152, 6. Sınıf EKOYAY Yayınları Türkçe Ders Kitabı’na ait 243, 7. Sınıf MEB 1 Yayınları Türkçe Ders Kitabı’na ait 182, 7. Sınıf MEB 2 Yayınları Türkçe Ders Kitabı’na ait 216, 7. Sınıf Özgün Yayınları Türkçe Ders Kitabı’na ait 121, 8. Sınıf MEB Yayınları Türkçe Ders Kitabı’na ait 156 metin altı soru incelenmiştir. Araştırma sonunda 5. Sınıf Anıttepe Yayınları Türkçe Ders Kitabı’nda yer alan metin altı soruların %23’ünün üst, %77’sinin düşük; 6. Sınıf MEB 1 Yayınları Türkçe Ders Kitabı’nda yer alan metin altı soruların %36’sının üst, %64’ünün düşük; 6. Sınıf MEB 2 Yayınları Türkçe Ders Kitabı’nda yer alan metin altı soruların %70’inin düşük, %30’unun üst; 6. Sınıf EKOYAY Yayınları Türkçe Ders Kitabı’nda yer alan metin altı soruların %57’sinin düşük, %43’ünün üst; 7. Sınıf MEB 1 Yayınları Türkçe Ders Kitabı’nda yer alan metin altı soruların %57’sinin düşük, %43’ünün üst; 7. Sınıf MEB 2 Yayınları Türkçe Ders Kitabı’nda yer alan metin altı soruların %63’ünün düşük, %37’sinin üst; 7. Sınıf Özgün Yayınları Türkçe Ders Kitabı’nda yer alan metin altı soruların %100’ünün düşük; , 8. Sınıf MEB Yayınları Türkçe Ders Kitabı’nda yer alan metin altı soruların %71’inin düşük, %29’unun üst düzey düşünme becerilerine yönelik olduğu görülmüştür. Araştırma sonunda ders kitaplarındaki metin altı soruların alt düzey düşünme becerilerine yönelik olduğu tespit edilmiştir. Bundan sonra hazırlanacak ders kitaplarındaki metin altı soruların üst düzey düşünme becerilerine yönelik olması gerektiği yönünde öneride bulunulmuştur.

Anahtar Kelimeler

Yenilenmiş Bloom Taksonomisi, Alt Düzey Düşünme Basamakları, Üst Düzey Düşünme Basamakları, Ders Kitabı, Türkçe Ders Kitabı

An Examination of Sub-Text Questions In Turkish Textbooks According to the Renovated Bloom Taxonomy

Öz

Turkish lessons are taught based on the texts and activities in the textbooks. Qualified texts and activities prepared from these texts are extremely critical in order to achieve the learning outcomes of the course. The aim of this study is to analyze the subtext questions in the 5th, 6th, 7th and 8th grade Turkish textbooks according to the Revised Bloom Taxonomy. In this context, the document analysis method was used in the research, 112 from the 5th Grade Anıttepe Publications Turkish Textbook, 199 from the 6th Grade MEB 1 Publications Turkish Textbook, 152 from the 6th Grade MEB 2 Publications Turkish Textbook, and 152 from the 6th Grade Turkish Textbook. Class EKOYAY Publications belonging to Turkish Textbook 243, 7th Grade MEB 1 Publications belonging to Turkish Textbook 182, 7th Grade MEB 2 Publications belonging to Turkish Textbook 216, 7th Grade Original Publications belonging to Turkish Textbook 121, 156 sub-text questions belonging to 8th Grade MEB Publications Turkish Textbook were examined. At the end of the research, 23% of the sub-text questions in the 5th Grade Anıttepe Publications Turkish Textbook were upper and 77% lower; In the 6th Grade MEB 1 Publications Turkish Textbook, 36% of the sub-text questions were high, 64% were low; In the 6th Grade MEB 2 Publications Turkish Textbook, 70% of the sub-text questions were low and 30% were above; 57% of the sub-text questions in the 6th Grade EKOYAY Publications Turkish Textbook were low, 43% were high; In the 7th Grade MEB 1 Publications Turkish Textbook, 57% of the sub-text questions were low, 43% were high; 63% of the sub-text questions in the 7th Grade MEB 2 Publications Turkish Textbook were low and 37% were high; 100% of the sub-text questions in the 7th Grade Original Publications Turkish Textbook were low; It was seen that 71% of the sub-text questions in the 8th Grade MEB Publications Turkish Textbook were for low-level thinking skills and 29% for high-level thinking skills. At the end of the research, it was determined that the sub-text questions in the textbooks were for low-level thinking skills. It has been suggested that the sub-text questions in the textbooks to be prepared from now on should be aimed at high-level thinking skills.

Anahtar Kelimeler

Revised Bloom, Lower Level Thinking Steps, Higher Level Thinking Steps, Textbook, Turkish Textbook

Kaynakça

• Akgül, A., Demirer, N. Gürcan, E., Karadaş, D., Karahan, İ. ve Uysal, A. (2018). Ortaokul ve imam hatip ortaokulu Türkçe 7. sınıf ders kitabı. Ankara: MEB Devlet Kitapları.
• Baltacı, A. (2017). Nitel veri analizinde miles-huberman modeli. Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi (AEÜSBED), 3(1), 1- 15.
• Bümen, N. T. (2007). Effects of the original versus Revised Bloom’s Taxonomy on lesson planning skills: a Turkish study among pre-service teachers. Review of Education, 53, 439–455.
• Ceylan, S., Kadir, D., Erkek, G. ve Pastutmaz, M. (2019). Ortaokul ve imam hatip ortaokulu Türkçe 6 ders kitabı. Ankara: MEB Devlet Kitapları.
• Çapraz Baran, Ş. ve Diren, E. (2019). Ortaokul ve imam hatip ortaokulu Türkçe 5. sınıf ders kitabı. Ankara: Anıttepe Yayıncılık.
• Çeçen, M. A. ve Kurnaz, H. (2015). Ortaokul Türkçe dersi öğrenci çalışma kitaplarındaki tema değerlendirme soruları üzerine bir araştırma. Karadeniz Sosyal Bilimler Dergisi, 7(2).
• Çeliktürk Sezgin, Z. ve Gedikoğlu Özilhan, Y. G. (2019). 1-8. sınıf Türkçe ders kitaplarındaki metne dayalı anlatma sorularının incelenmesi. Ana dili Eğitim Dergisi, 7(2), 353-367. DOI: 10.16916/aded.530191
• Demirel, T. (2019). Ortaokul ve imam hatip ortaokulu Türkçe 6. sınıf ders kitabı. Ankara: EKOYAY Yayınları.
• Durukan, E. ve Demir, E. (2017). 6, 7 ve 8. sınıf Türkçe dersi öğrenci çalışma kitaplarındaki etkinliklerin Bloom’un Yenilenmiş Taksonomisi’ne göre sınıflandırılması. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 6(3), 1619-1629.
• Erkal, H. ve Erkal, M. (2019). Ortaokul ve imam hatip ortaokulu Türkçe ders kitabı 7. sınıf. Ankara: Özgün.
• Eroğlu, D. ve Sarar Kuzu, T. (2014). Türkçe ders kitaplarındaki dilbilgisi kazanımlarının ve sorularının Yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne göre değerlendirilmesi. Başkent University Journal of Education, 1(1), 72-80.
• Eselioğlu, H., Set, S. ve Yücel, A. (2019). Ortaokul ve imam hatip ortaokulu Türkçe 8 ders kitabı. Ankara: MEB Devlet Kitapları.
• Güneş, H. M. ve Çeliker, D. (2010). Konu alanı ders kitabı inceleme dersine yönelik öğrenci görüşleri. Kafkas Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 5, 81-90.
• Kaplan, K. (2021). Ortaokul Türkçe ders kitaplarında yer alan dinleme/izleme becerisini ölçmeye yönelik soruların Yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne göre incelenmesi. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 10(1), 626-645. Retrievedfrom http://www.itobiad.com/tr/pub/issue/60435/836238
• Karakaş Yıldırım, Ö. (2020). 8. sınıf Türkçe ders kitabındaki yazma etkinliklerinin Yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne göre incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 8(2), 315-325.
• Kır, T., Kırman, E. ve Yağız, S. (2019). Ortaokul ve imam hatip ortaokulu Türkçe ders kitabı 7. Ankara: MEB Yayınları.
• Krathwohl, D. R. (2002). A Revision of Bloom's Taxonomy: an overview, Theory Into Practice, 41(4), 212-218.
• Laddha, M. D., Lokare, V. T, Kiwelekar, A. W. ve Netak, L. D. (2021). Classifications of the summative assessment for Revised Bloom’s Taxonomy by using deep learning. International Journal of Engineering Trends and Technology, 69(3), 211-218.
• Mayer, R. E. (2002) Rote versus meaningful learning. Theory Into Practice, 41(4), 226-232. DOI: 10.1207/s15430421tip4104_4
• Nickerson, R. (1988). On improving thinking through instruction. Review of Research in Education, 15, 3-57.
• Sallabaş, M. E. ve Yılmaz, G. (2020). Türkçe ders kitabında bulunan metin altı sorularının Yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne göre incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 8(2), 586-596.
• Sarar Kuzu, T. (2013). Türkçe ders kitaplarındaki metin altı sorularının Yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ndeki hatırlama ve anlama bilişsel düzeyleri açısından incelenmesi. CÜ Sosyal Bilimler Dergisi, 37(1), 58- 76.
• Thote, P. ve Gowri, S. (2020). Analysis of senior secondary examination questions according to Revised Blooms Taxonomy complexity. International Journal of Research, 8(3), 119-127.
• Tozduman Yaralı, K. (2020). Gelişimsel açıdan eleştirel düşünme ve çocuklarda eleştirel düşünmenin desteklenmesi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 48, 454-479. doi: 10.9779/pauefd.536546
• Ulum, H. ve Taşkaya, S. M. (2019). İlkokul 2, 3 ve 4. sınıf Türkçe ders ve çalışma kitaplarında yer alan etkinliklerin Yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne göre incelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 27(1), 107-118.
• Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
• Zorluoğlu, S. C. ve Güven, Ç. (2020). Analysis of 5th grade science learning outcomes and exam questions according to Revised Bloom Taxonomy. Journal of Educational Issues, 6(1), 58-69.