Türkiye’de Harmanlanmış Öğrenme Alanında Yapılan Çalışmalar: Bir Doküman İncelemesi
Öz
Bu çalışmada Türkiye’de harmanlanmış öğrenme alanında yapılan lisansüstü tez çalışmalarının genel eğilimlerini belirlemek amaçlanmıştır. Araştırma 2007-2023 yılları arasında yayımlanmış lisansüstü tezler taranmış ve tespit edilen 99 tez çalışmaya dahil edilmiştir. Araştırma verilerinin elde edilmesi için nitel araştırma yöntemleri arasında yer alan doküman incelemesi kullanılmıştır. Belirlenen lisansüstü tezler betimsel analiz tekniğine uygun olarak incelenmiş, yüzde ve frekans analizleri yapılarak tablolaştırılmıştır. Elde edilen bulgulara bakıldığında; harmanlanmış öğrenmeyle ilgili en fazla tezin 2023 yılında yazıldığı, yüksek lisans düzeyinde 64 doktora düzeyinde 35 tez olduğu, bu tezlerin 93 tanesinin harmanlanmış öğrenme, 6 tanesinin hibrit öğrenme olarak tanımlandığı saptanmıştır. Gazi Üniversitesi’nde yapılan tez sayısının (f = 21) diğer üniversitelerden fazla olduğu, örneklem türü olarak en fazla ortaokul öğrencilerinin (f = 25) tercih edildiği, 67 çalışmanın karma yöntemle yapıldığı, veri toplama aracı olarak en fazla tercih edilen ölçme aracının ölçek (f = 50), en fazla tercih edilen veri analiz yönteminin t testi olduğu sonuçlarına ulaşılmıştır.
Anahtar Kelimeler
Harmanlanmış öğrenme, hibrit, lisansüstü, doküman incelemesi
Etik Beyan
Bilgilendirme
Bu çalışmada insan veya hayvan deneklerinden veri toplanmamıştır. Bu nedenle çalışma, etik kurul onayı gerektiren çalışmalar kapsamında yer almadığından etik kurul onayı alınmamıştır.
Kaynakça
- Akgündüz, D. (2013). Fen eğitiminde harmanlanmış öğrenme ve sosyal medya destekli öğrenmenin öğrencilerin başarı, motivasyon, tutum ve kendi kendine öğrenme becerilerine etkisi (Yayınlanmamış doktora tezi). Marmara Üniversitesi, İstanbul.
- Akgündüz, D. (2019). Araştıran okulda teknoloji entegrasyonu (Ed. M. Yavuz). Araştıran okul içinde. Eğitim Yayınevi.
- Armstrong, C. (2021). Key methods used in qualitative document analysis. OSF Preprints, 1(9). http://doi.org/10.2139/ssrn.3996213
- Balaman, F. (2010). Hibrit öğrenme modelinin öğrencilerin fen ve teknoloji dersindeki başarılarına, tutumlarına ve motivasyonlarına etkisinin incelenmesi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Mustafa Kemal Üniversitesi, Hatay.
- Balaman, F., & Tüysüz, C. (2011). Harmanlanmış öğrenme modelinin 7. sınıf öğrencilerinin fen ve teknoloji dersindeki başarılarına, tutumlarına ve motivasyonlarına etkisinin incelenmesi. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 2(4), 75-90.
- Blended Learning (2020). Blended learning models. https://www.blendedlearning.org/models Bulut, T. (2023). Fen bilimleri öğretmenlerinin harmanlanmış öğrenmeye yönelik hazır bulunuşluklarının incelenmesi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Erzincan Binali Yıldırım Üniversitesi, Erzincan.
- Can, H. C. (2022). Beden eğitimi öğretmeni yetiştirmede harmanlanmış öğrenmenin 21. Yüzyıl becerilerine ve akademik başarıya etkisi: Bir karma yöntem araştırması (Yayınlanmamış doktora tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara.
- Ceylan, V. K. (2015). Harmanlanmış öğrenme yönteminin akademik başarıya etkisi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Adnan Menderes Üniversitesi, Aydın.
- Christensen, C. M., Horn, M. B., & Staker, H. (2013). Is K-12 blended learning disruptive? An introduction to the theory of hybrids. Clayton Christensen Institute for Disruptive Innovation. https://eric.ed.gov/?id=ed566878
- Cleveland-Innes, M., & Wilton, D. (2018). Guide to blended learning. Burnaby, Canada: Commonwealth of Learning. http://oasis.col.org/handle/11599/3095
