The Relationship between Technology Integration Self-Efficacy Perception and Digital Competence Level of SAC (Science and Art Centers) Teacher

Yıl 2025, Cilt: 13 Sayı: 26, 1216 - 1241, 21.10.2025

Güliz Kaymakcı , Murat Urfalıoğlu

https://doi.org/10.18009/jcer.1677518

Öz

This study employed a quantitative research design to investigate the self-efficacy and digital competencies of 101 teachers working in Science and Art Centres (SAC) across multiple provinces, selected via purposive sampling during the 2022–2023 academic year. Participants’ gender, branch, and seniority were also considered. Data were collected using the Personal Information Form, the Digital Competencies Scale for Educators, and the Technology Integration Self-Efficacy Perception Scale. Findings revealed that teachers’ technology integration self-efficacy was generally high, with significant differences based on gender and branch, but not seniority. Digital competencies were highest in the Integrative and Expert dimensions, with no significant differences across gender, branch, or seniority. Furthermore, a positive moderate correlation was found between technology integration self-efficacy and digital competencies. These results highlight the importance of supporting teachers through targeted training programs to enhance digital skills and the effective integration of technology in education.

Anahtar Kelimeler

SAC , digital competence , teacher , gifted education , technology

Kaynakça

• Adıgüzel, A. & Yüksel, İ., (2012). Öğretmenlerin öğretim teknolojileri entegrasyon becerilerinin değerlendirilmesi: Yeni pedagojik yaklaşımlar i̇çin nitel bir gereksinim analizi [Assessment of teachers’ instructional technology integration skills: a qualitative needs analysis for new pedagogical approaches]. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 6(1), 265-286.
• Aksoy, N. C., Karabay, E., & Aksoy, E. (2021). Sınıf öğretmenlerinin dijital okuryazarlık düzeylerinin incelenmesi [Examining the digital literacy levels of primary school teachers]. Selçuk İletişim Dergisi, 14(2), 859-894. https://doi.org/10.18094/josc.871290
• Aktürk, A. O., & Delen, A. (2020). Öğretmenlerin teknoloji kabul düzeyleri ile öz-yeterlik inançları arasındaki ilişki [The relationship between teachers’ technology acceptance levels and their self-efficacy beliefs]. Bilim Eğitim Sanat ve Teknoloji Dergisi, 4(2), 67-80.
• Alkan, C. (2011). Eğitim teknolojisi [Educational technology] (8. Baskı). Anı Yayıncılık.
• Alpar, R. (2020). Spor, sağlık ve eğitim bilimlerinden örneklerle uygulamalı istatistik ve geçerlik-güvenirlik (6. Baskı) [Applied statistics and validity-reliability with examples from sports, health, and educational sciences (6th edition)]. Detay Yayıncılık.
• Arslan, S. (2019). İlkokullarda ve ortaokullarda görev yapan öğretmenlerin dijital okuryazarlık düzeylerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi (Tez No. 584170) [An examination of primary and secondary school teachers’ digital literacy levels across various variables (Thesis No. 584170)] [Yüksek lisans tezi, Sakarya Üniversitesi- Sakarya]. Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı Tez Merkezi.
• Backfisch, I., Lancher, A., & Stürmer, K. (2021). Variability of teachers’ technology integration in the classroom: A matter of utility. Computers & Education, 166, 104-159. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104159
• Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84, 191- 225.
• Bandura, A. (1994). Self-efficacy. In V. S. Ramachaudran (Ed.), Encyclopedia of human behavior (4st ed., pp 86-100). Academic Press.
• Bozkurt, A., Hamutoğlu, N. B., Liman-Kaban, A., Taşçı, G., & Aykul, M. (2021). Dijital bilgi çağı: dijital toplum, dijital dönüşüm, dijital eğitim ve dijital yeterlilikler [The digital information age: digital society, digital transformation, digital education, and digital competencies]. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 7(2), 35-63.
• Casillas Martin, S., Cabezas Gonzalez, M., & Garcia Penalvo, F. J. (2020). Digital competence of early childhood education teachers: attitude, knowledge and use of ICT. European Journal of Teacher Education, 43(2), 210-223.
• Çetin, O., Çalışkan, E., & Menzi, N. (2012). Öğretmen adaylarının teknoloji yeterlilikleri ile teknolojiye yönelik tutumları arasındaki ilişki [The relationship between preservice teachers’ technology competencies and their attitudes toward technology]. İlköğretim Online, 11(2), 273-291.
• Cviko, A., McKenney, S., & Voogt, J. (2012). Teachers enacting a technology-rich curriculum for emergent literacy. Educational Technology Research and Development, 60(1), 31-54.
• Eby, J., Herrell A. J., & Hicks, J. L. (2001). Reflective planning, teaching and evaluation, K-12. Prentice Hall.
• Eren, E., & Ergüleç, F. (2020). Teknolojik pedagojik içerik bilgisi tabanlı öğretim tasarımı modeli: okul-üniversite işbirliği kapsamında bir değerlendirme [TPACK-Based instructional design model: An evaluation within the context of school-university collaboration]. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(3), 1247-12.
• European Commission. (2013). Survey of schools: ICT in education benchmarking access, use and attitudes to technology in Europe's schools. European Commission. www.eun.org/documents/411753/817341/Survey+of+Schools-ICT+in+Education_summary2013/3e8082fc 7aaf-4e00-955f-dca445c9b53b
• Falloon, G. (2020). From digital literacy to digital competence: The teacher digital competency (TDC) framework. Educational Technology Research Development, 68, 2449-2472. https://doi.org/10.1007/s11423-020- 09767-4
• Fidan, M., & Cura-Yeleğen, H. (2022). Öğretmenlerin dijital yeterliklerinin çeşitli değişkenler açısından i̇ncelenmesi ve dijital yeterlik gereksinimleri [An examination of teachers’ digital competencies across various variables and digital competency requirements]. Ege Eğitim Dergisi, 23(2), 150-170. https://doi.org/10.12984/egeefd.1075367.
• Figel, J. (2007). Key competences for lifelong learning European reference framework. European Communities, Printed in Belgium.
• Fraillon, J., Ainley, J., Schulz, W., Friedman, T., & Gebhardt, E. (2013). Preparing for life in a digital age. The IEA International Computer and Information Literacy Study International Report New York: Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-14222-7.
• Gençay, A., & Balyer, A. (2019). İlkokul ve ortaokul yöneticilerinin teknoloji liderliğine ilişkin yeterlikleri [The competencies of primary and secondary school administrators in relation to technology leadership]. Yıldız Journal of Educational Research, 4(1), 38-57.
• Gomez, F.C., Trespalacios, J., Hsu, Y. C., & Yang. D. (2021). Exploring Teachers’ Technology Integration Self-Efficacy through the 2017 ISTE Standards. TechTrends 66, 159–171.
• Grix, J. (2010). The foundations of research. London: Palgrave Macmillan.
• Gürol, M., Donmuş, V., & Arslan, M. (2012). İlköğretim kademesinde görev yapan sınıf öğretmenlerinin fatih projesi ile ilgili görüşleri [Primary school classroom teachers’ opinions on the FATİH project]. Eğitim Teknolojileri Araştırmaları Dergisi. 3(3).
• Ilomäki, L., Paavola, S., Lakkala, M., & Kantosalo, A. (2016). Digital competence–an emergent boundary concept for policy and educational research. Education and Information Technologies, 21(3), 655-679. https://doi.org/10.1007/s10639-014-9346-4
• Instefjord, E., & E. Munthe. (2016). Preparing pre-service teachers to integrate technology: an analysis of the emphasis on digital competence in teacher education curricula. European Journal of Teacher Education 39(1), 77–93.
• Instefjord, E. J., & Munthe, E. (2017). Educating digitally competent teachers: A study of integration of professional digital competence in teacher education. Teaching and Teacher Education, 67, 37-45. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.05.016
• Karakaya, İ. (2012). Bilimsel araştırma yöntemleri [Scientific research methods] Anı.
• Kaya, Z., & Yılayaz, Ö. (2013). Öğretmen eğitimine teknoloji entegrasyonu modelleri ve teknolojik pedagojik alan bilgisi [Technology integration models in teacher education and technological pedagogical content knowledge (TPACK)]. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(8), 57-83.
• Keskin, H., & Küçük, G. (2021). Sınıf öğretmenlerin kendilerine yönelik dijital okuryazarlık düzeylerinin farklı değişkenler açısından incelenmesi [An examination of primary school teachers’ self-perceived digital literacy levels across different variables]. Temel Eğitim Araştırmaları Dergisi, 1(2), 131-147. https://doi.org/10.29228/tead.9
• Kılıç, Ş., & Özkan, T. K. (2022). BİLSEM öğretmenlerinin eğitim teknolojisi öz yeterliği üzerine bir çalışma [A study on the educational technology self-efficacy of SAC teachers]. Uluslararası Eğitim Bilim ve Teknoloji Dergisi, 8(3), 165-190. https://doi.org/10.47714/uebt.1173885
• Kılıçkaya, F., & Krajka, J. (2012). Can the use of web-based comic strip creation tool facilitate EFL learners’ grammar and sentence writing?. British Journal of Education Technology, 43(6), 161-165.
• Kocaoğlu, B. Ü., & Akgün, Ö. E. (2015). Lise öğretmenlerinin FATİH projesi teknolojilerini kullanmaya yönelik öz-yeterlik inançları [High school teachers’ self-efficacy beliefs regarding the use of FATİH project technologies]. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, (4), 259-276.
• Köksal, D., & Canlı, S. (2024). Öğretmenlerin dijital yeterliliklerinin incelenmesi [An examination of teachers’ digital competencies]. Bilim, Eğitim, Sanat ve Teknoloji Dergisi, 8(1), 1-21.
• Kol, Ş., Batıhan, E., Keleş, Ü., Denk, B., & Demir, G. (2022). Sınıf öğretmenlerinde dijital okuryazarlığın değerlendirilmesi [Assessment of digital literacy among primary school teachers]. Eurasian Academy of Sciences Eurasian Education, Literature Journal, (16), 101-116. http://doi.org/10.17740/eas.edu.2022-V16-07
• Mıshra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054.
• Nathan, E. J. (2009). An examination of the relationship between preservice teachers' level of technology İntegration self-efficacy (TISE) and level of technological pedagogical content knowledge (TPACK) (Thesis No. 3388727) [Doctoral thesis, University of Houston- Houston]. U.S. Department of Education.
• Ogelman, H. G., Demirci, F., & Güngör, H. (2022). Okul öncesi eğitimi öğretmenlerinin dijital okuryazarlık düzeylerinin incelenmesi [An examination of preschool teachers’ digital literacy levels]. Trakya Eğitim Dergisi, 12(1), 235-247.
• Ogle, T., Branch, M., Canada, B., Christmas, O., Clement, J., Fillion, J., Goddard, E., Loudat, N.B., Purwin, T., Rogers, A., Schmitt, C., & Vinson, M. (2002). Technology in schools: Suggestions, tools and guidelines for assessing technology in elementary and secondary education. National Center for Education Statistics.
• O'Reilly, T., & Battelle, J. (2009). Web Squared: Web 2.0 Five Years Later. O'Reilly Media, Inc.
• Öztuzcu, Ö. (2022). Covid-19 salgını sürecinde öğretmenlerin bilişim teknolojileri öz-yeterlik inançları (Tez No. 753383) [Teachers’ information technology self-efficacy beliefs during the covid-19 pandemic (Thesis No. 753383)] [Yüksek lisans tezi, Balıkesir Üniversitesi- Balıkesir]. Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı Tez Merkezi.
• Redecker, C. (2017). European framework for the digital competence of educators: DigCompEdu. EUR 28775 EN. Publications Office of the European Union.
• Sağlam, F. (2007). İlköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin derslerinde bilgi teknolojisi kaynaklarından yararlanma öz-yeterlikleri ve etki algılarinin değerlendirilmesi (Tez No. 206547) [Evaluation of primary school teachers’ self-efficacy in using information technology resources in their lessons and their perceived impact (Thesis No. 206547)] [Yüksek lisans tezi, Yeditepe Üniversitesi- İstanbul]. Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı Tez Merkezi.
• Sang, G., Liang, J.C., Chai, C. S., Dong, Y., & Tsai, C.C. (2018). Teachers’ actual and preferred perceptions of twenty-first-century learning competencies: A Chinese perspective. Asia Pacific Education Review, 19(3), 307-317.
• So, H. J., & Kim, B. (2009). Learning about problem-based learning student teachers integrating technology pedagogy and content knowledge. Australasian Journal of Educational Technology, 25(1), 101-116. https://doi.org/10.14742/ajet.1183.
• Tansu, F., & İscioglu, E. (2014). Use of mobile tablets in the learning environment: Perspective of the computer teacher candidates. Journal of Educational & Instructional Studies in the World, 4(2).
• Toker, T., Akgün, E., Cömert, Z., & Edip, S. (2021). Eğitimciler için dijital yeterlilik ölçeği: Uyarlama, geçerlik ve güvenirlik çalışması [Digital competence scale for educators: adaptation, validity, and reliability study]. Milli Eğitim Dergisi, 50(230), 301-328.
• Toraman, L., & Usta, E. (2018). Ortaokul öğrencilerinin dijital yerli ve siber zorba olma durumlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi [An examination of middle school students’ digital native and cyberbullying behaviors across various variables]. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 37(2), Turgut, G., & Başarmak, U. (2019). Ortaokul öğretmenlerinin teknoloji entegrasyonu yeterliklerinin farklı değişkenlere göre i̇ncelenmesi [An examination of middle school teachers’ technology integration competencies according to different variables]. Türk Akademik Yayınlar Dergisi, 3(2), 51-66. https://doi.org/10.29329/tayjournal.2019.486.0
• Türk Dil Kurumu [TDK]. (2021). Güncel Türkçe sözlük içinde [Inside the contemporary Turkish dictionary]. https://sozluk.gov.tr
• Ünal, E. (2013). Öğretmen adaylarının teknoloji entegrasyonu öz-yeterlik algıları ve teknolojik pedagojik içerik bilgisi yeterlikleri arasındaki ilişkinin incelenmesi (Tez No. 342457) [An examination of the relationship between preservice teachers’ technology integration self-efficacy perceptions and their technological pedagogical content knowledge competencies (Thesis No. 342457)] [Yüksek lisans tezi, Ankara Üniversitesi -Ankara]. Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı Tez Merkezi.
• Ünal, E., & Teker, N. (2018). Teknoloji entegrasyonuna yönelik öz-yeterlik algısı ölçeğinin Türkçe’ye uyarlanması [Adaptation of the technology integration self-efficacy perception scale into Turkish]. Anemon Muş Alparslan Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergi, 6(6), 973-978. https://doi.org/10.18506/anemon.400497
• Wang, L., Ertmer, P. A., & Newby, T. J. (2004). Increasing preservice teachers’ self-efficacy beliefs for technology integration. Journal of Research on Technology in Education, 36(3), 231-250. https://doi.org/10.1080/15391523.2004.10782414
• Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri [Qualitative research methods in social sciences]. Seçkin Yayıncılık.
• Yılmaz, E., Aktürk, A., & Çabuk, S. (2021). Dijital öğretmen yeterlilik ölçeği geliştirme: Geçerlik ve güvenirlik çalışması [Development of the digital teacher competence scale: a study on validity and reliability]. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 38, 34-68. https://doi.org/10.14520/adyusbd.950728
• Yörükoğulları, E. (2013). Tarih öncesi çağlarda bilim ve teknoloji [Science and technology in prehistoric times]. E. Yörükoğulları ve E. İhsanoğlu (Eds) Bilim ve Teknoloji Tarihi. (2-27). Anadolu Üniversitesi Yayını.