Ortaokul Öğrencilerine Yönelik “Türkçe Dersine Yönelik Motivasyon Ölçeği” Geliştirme Çalışması

Yıl 2019, Cilt: 7 Sayı: 14, 228 - 249, 29.10.2019

Aysel Arslan Adnan Taşgın

https://doi.org/10.18009/jcer.565717

Cited By: 3

Öz

Bu araştırmanın amacı; ortaokul öğrencilerinin
Türkçe dersine yönelik motivasyonlarını belirlemeye yönelik geçerli ve
güvenilir bir ölçme aracı geliştirmektir. Ölçeğin geliştirilmesi amacıyla Sivas
il merkezinde dört farklı ortaokulda 5, 6, 7 ve 8. sınıflarda eğitim görmekte
olan 493 kadın, 537 erkek olmak üzere 1030 öğrenci çalışma grubuna dâhil
edilmiştir. Ölçeğin faktör yapısını belirlemek amacıyla yapısal eşitlik
modellemesi kullanılmıştır. Ölçeğin Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) değeri .935,
Bartlett’s Küresellik Testi değeri ise *χ2=16888,796; df=2628,  p<.000 için anlamlı bulunmuştur. Ölçeğin
Cronbach’s Alpha güvenirlik kat sayısı motivasyonsuzluk faktöründe .97, içsel
motivasyon faktöründe .89, hedef motivasyonu faktöründe .89, dışsal motivasyon faktöründe
.86 ve toplamda ise .95 olarak bulunmuştur.

Anahtar Kelimeler

Motivasyon, türkçe dersi, ölçek geliştirme, öğrenci

The Study of Developing a ‘‘Motivation Scale Intended for Turkish Course’’ Towards Secondary School Students

Öz

The aim of this study, it was aimed to develop a
measurement tool to determine the success motivation of Turkish course for
secondary school students. In order to develop
the scale, 1030 students studying in 5, 6, 7 and 8 grades in four different
secondary schools in Sivas city center were included in the study group.
Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) value of the scale was .935 and Bartlett's Sphericity
Test value was *χ2=16888,796; df=2628,  p<.000. Factor
analysis was performed after determining the convenience of these values to the
factor analysis of the scale. The Cronbach’s Alpha reliability coefficient of
the scale was found to be .97 in the sub-dimension of amotivation, .89 in the
sub-dimension of intrinsic motivation, .89 in the sub-dimension of the goal
motivation, .86 in the sub-dimension of extrinsic motivation and .95 in the
total items. Based on these findings, it can be said that the scale measures
the level of motivation that is valid, reliable, and that it wants to measure. 

Anahtar Kelimeler

Motivation, Turkish course, developing scale, students

Kaynakça

• Alexander, P.A., & Murphy, P.K. (1998). Profiling the differences in students’ knowledge, interest, and strategic planning. Journal of Educational Psychology, 90, 435-447. Ames, C. (1990). Motivation: What teachers need to know. Teachers College Record, 91(3), 409-421.
• Ames, C. (1992). Classrooms, goals, structures and student motivation. Journal of Educational Psycholog, 84(3), 261-271.
• Aslan, Z., & Cengiz, E. (2015). Akademisyenlerin iş stresi ile iş motivasyonu ilişkisi. Gümüşhane Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 12, 25-43.
• Ataman, O. (2017). Üniversite hazırlık sınıfı öğrencilerinin İngilizce öğrenmeye yönelik motivasyon düzeyleri ve tutumları ile hazırlık sınıfı başarı puanları arasındaki ilişki. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Sakarya Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Sakarya.
• Aydemir, Z., & Öztürk, E. (2013). Metinlere yönelik okuma motivasyonu ölçeği: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. İlköğretim Online, 12(1), 66-76.
• Aydın, B. (2007). Fen bilgisi dersinde içsel ve dışsal motivasyonun önemi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Yeditepe Üniversitesi. İstanbul.
• Başaran, İ.E. (1996). Eğitime giriş. İstanbul: Umut Yayın Dağıtım.
• Bandura, A. (1993). Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning. Educational Psychologist, 28(2), 117-148.
• Deci, E.L., & Ryan, R.M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. New York: Plenum Press. Deci, E.L., & Ryan, R.M. (2000). The “what” and “why” of goal pursuits: human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227–268.
• Demirel, Y. (2007). İlköğretim okulu yöneticilerinin branş öğretmenlerini motive etmede kullandıkları yöntemlere ilişkin yönetici ve öğretmen görüşleri. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Beykent Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
• Dörnyei, Z. (1998). Motivation in second and foreign language learning. Language Teaching, 31(3), 117-135.
• Dörnyei, Z., & Otto, I. (1998). Motivation in action: A process model of l2 motivation. Working Papers in Applied Linguistics, 4, 43-69.
• Erdem, A.R., & Gözüküçük, M. (2013). İlköğretim 3. 4. ve 5. sınıf öğrencilerinin Türkçe dersine yönelik motivasyonu ve tutumları arasındaki ilişki. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 3(2), 13-24.
• Ersoy, B.G., & Boyacı, Ş.D.B. (2018). Sözcük öğrenme motivasyonu ölçeği (SÖMÖ): geçerlik ve güvenirlik çalışması. İlköğretim Online, 17(1), 255-267.
• Hooper, D., Coughlan, J., & Mullen, M. R. (2008). Structural equation modelling: guidelines for determining model fit. Electronic Journal of Business Research Methods, 6(1), 53-60.
• Ilgar, L. (2000). Eğitim yönetimi okul yönetimi sınıf yönetimi. İstanbul: Beta Yayınları.
• İlhan, M., & Çetin, B. (2014). LISREL ve AMOS programları kullanılarak gerçekleştirilen yapısal eşitlik modeli (YEM) analizlerine ilişkin sonuçların karşılaştırılması. Eğitimde ve Psikolojide Ölçme ve Değerlendirme Dergisi, 5(2), 26-42.
• Koçel, T. (2014). İşletme yöneticiliği. (15. basım). İstanbul: Beta Yayıncılık.
• Locke, E.A. (1996). Motivation through conscious goal setting. Applied and Preventive Psychology, 5, 117-24.
• Lumsden, L.S. (1994). Student motivation to learn. ERIC, 92. ED370200
• McMillan, J.H., & Schumacher, S. (2006). Research in education: Evidence- based ınquiry. (8. edt.). Boston, MA: Allyn and Bacon.
• Odabaş, S. (2011). Eğitim bilimlerinde yeni yaklaşımlar. Ankara: Yediiklim Yayıncılık.
• Özdamar, K. (2017). Ölçek ve test geliştirme yapısal eşitlik modellemesi. Eskişehir: Nisan Kitabevi.
• Pintrich, P., & Schunk, D. (1996). Motivation in education. New Jersey, USA: Prentice Hall.
• Ryan, R.M., & Deci, E.L. (2000). Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new directions. Contemporary Educational Psychology, 25, 54–67.
• Saraçoğlu, M., & Kahyaoğlu, M. (2018). Ortaokul öğrencilerinin bilimsel sorgulama becerileri algılarının, merak, motivasyon ve tutum açısından incelenmesi. Journal of Computer and Education Research, 6(12), 358-376.
• Schermelleh- Engel, K., Moosbrugger, H., & Müller, H. (2003). Evaluating the fit of structural equation models: Tests of significance and descriptive goodness-of-fit measures. Methods of Psychological Research Online, 8(2), 23-74.
• Schunk, D.H. (2009). Öğrenme teorileri: Eğitimsel bir bakışla. (M. Şahin, çev. ed.). Ankara: Nobel Yayınları.
• Spitzer, D. (1996). Motivation: The neglected factor in instructional design. Educational Technology, 36(3), 45-49.
• Viau, R. (2015). Okulda motivasyon okulda güdüleme ve güdülenmeyi öğrenme (Budak, Y. çev.). Ankara: Anı Yayıncılık.
• Watkins, M.W. (2000). Monte Carlo PCA for parallel analysis – computer software. State Collage, PA: Ed & Psych Associates.
• Weiner, B. (1979). A theory of motivation for some classroom experiences. Journal of Educational Psychology. 71, 3-25. Wigfield, A., & Guthrie, J. T. (1997). Çocukların okumaya yönelik motivasyonun miktar ve genişliğe veya okumalarına ilişkin ilişkileri. Eğitim Psikolojisi Dergisi, 89(3), 420.
• Wolters, C. A. (1999). The relation between high school students’ motivational regulation and their use of learning strategies, effort, and classroom performance. Learning and Individual Differences,11(3), 281–300.
• Yapar, T. (2005), Motivasyonun iş verimliliği üzerine etkisi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. İstanbul Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
• Yıldız, M. (2010). İlköğretim 5. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama, okuma motivasyonu ve okuma alışkanlıkları arasındaki ilişki. Yayınlanmamış Doktora Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.