Improving Preservice Primary School Teachers’ Writing Skills through the Story Tree Technique

Öz

The aim of this study is to enhance the writing skills of pre-service primary school teachers through the use of the story-tree technique. In line with this purpose, the research was conducted using the exploratory sequential design, one of the mixed-method research designs. The sample of the study consisted of pre-service primary school teachers enrolled at a university in Istanbul. In the qualitative phase of the research, 55 pre-service teachers were asked to write stories on the theme of “sharing.” The stories they produced were examined, and those who scored below 2.50 were included in the quantitative phase of the study. Following the pre-test, the participants in the quantitative phase received instruction on story elements and the use of the story tree. The importance of employing the story tree during the pre-writing stage was emphasized. Over a six-week period, the pre-service teachers wrote stories by utilizing the story tree in the pre-writing phase. Each week, they spent one hour working on the story tree and one hour writing their stories, resulting in a total of 12 hours of instruction. In the final stage of the quantitative phase, participants were asked to write stories on the theme of “hospitality.” These stories were assessed using the Writing Skills Assessment Rubric developed by Uysal (2022). The findings indicated that the intervention led to an improvement in the participants’ story-writing skills.

Anahtar Kelimeler

• writing
• story writing
• story tree
• Preservice Primary School Teachers

Sınıf Öğretmeni Adaylarının Yazma Becerilerinin Hikâye Ağacı ile Geliştirilmesi

Öz

Bu çalışmanın amacı, hikâye ağacı tekniği kullanılarak sınıf öğretmeni adaylarının yazma becerilerinin geliştirilmesidir. Bu amaç doğrultusunda araştırma, karma yöntem desenlerinden keşfedici ardışık desenle yürütülmüştür. Çalışmanın örneklemini, İstanbul’daki bir üniversitede öğrenim gören sınıf öğretmeni adayları oluşturmaktadır. Araştırmanın nitel boyutunda, 55 sınıf öğretmeni adayından “paylaşma” konulu hikâyeler yazmaları istenmiştir. Yazılan hikâyeler incelenmiş ve 2.50 puanın altında kalanlar araştırmanın nicel boyutuna dâhil edilmiştir. Ön testin ardından nicel araştırmaya katılan adaylara, hikâye unsurlarının ve hikâye ağacının anlatıldığı bir ders verilmiştir. Hikâye yazma sürecinde ön yazma aşamasında hikâye ağacının kullanımı üzerinde durulmuştur. Altı hafta boyunca öğretmen adayları, ön yazma aşamasında hikâye ağacından yararlanarak hikâyeler yazmışlardır. Her hafta bir saat hikâye ağacı üzerinde çalışılmış, bir saat de hikâye yazılmıştır. Çalışma toplamda 12 saat sürmüştür. Nicel boyutun son aşamasında öğretmen adaylarından “misafirperverlik” konulu hikâyeler yazmaları istenmiştir. Yazılan hikâyeler, Uysal (2022) tarafından geliştirilen Yazma Becerileri Değerlendirme Rubriği ile değerlendirilmiştir. Yapılan müdahale sonucunda öğretmen adaylarının hikâye yazma becerilerinde artış olduğu görülmüştür.

Anahtar Kelimeler

• yazma
• hikâye yazma
• hikâye ağacı
• sınıf öğretmeni adayları

Kaynakça

1. Akto, A., Kıran Ölmez, E. ve Bindak, R. (2023). 6. sınıf Türkçe dersinde yaratıcı yazma yaklaşımının öğrencilerin yazmaya yönelik tutumlarına ve yazma becerilerine etkisi. Milli Eğitim Dergisi, 52(240), 2977-3008. https://doi.org/10.37669/milliegitim.1187162
2. Akyol, H. (2000). Yazı öğretimi. Milli Eğitim Dergisi, 146, 37-48.
3. Baki, Y. (2019). Türkçe öğretmeni adaylarının yaratıcı yazma becerilerinin geliştirilmesinde dijital öykülerin etkisi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 7(4), 964-995. doi:10.16916/aded.597269
4. Bangert-Drowns, R. L., Hurley, M. M., & Wilkinson, B. (2004). The effects of school-based writing-to-learn interventions on academic achievement: A meta-analysis. Review of Educational Research, 74(1), 29-58. doi:10.3102/00346543074001029
5. Benedek-Wood, E., Mason, L. H., Wood, P. H., Hoffman, K. E., & McGuire, A. (2014). An Experimental Examination of Quick Writing in the Middle School Science Classroom. Learning Disabilities: A Contemporary Journal, 12(1), 69-92.
6. Benjamin, A. (2013). Writing in the content areas. Routledge.
7. Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, F., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş.ve Demirel, F. (2016). Bilimsel araştırma yöntemleri (22. b.). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
8. Canady, C. E. (2008). Effects of models, writing frames, and sentence combining on second grade writing quality (Unpublished Doctoral Degree Thesis). University of Virginia: USA.

9. Cicchetti, D. V. (1994). Guidelines, Criteria, and Rules of Thumb for Evaluating Normed and Standardized Assessment Instruments in Psychology. Psychological Assessment, 6(4), 284-290. https://doi.org/10.1037/1040-3590.6.4.284
10. Creswell, J. W. (2021). Karma yöntem araştırmalarına giriş (3. baskı). (M. Sözbilir, Çev.) Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
11. Creswell, J. W., & Plano Clark, V. L. (2015). Karma yöntem araştırmaları tasarımı ve yürütülmesi (2. baskı). (Y. Dede, ve S. B. Demir, Çev.) Anı Yayıncılık.
12. Çakmak, E., ve Civelek, F. (2013). Tartışmacı yazma eğitiminin öğretmen adaylarının eleştirel düşünme eğilimleri ve yazma kaygılarına etkisi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33(2), 355-371.
13. Çetinkaya, F. Ç., Topçam, A., ve Sönmez, M. (2019). Drama yönteminin sınıf öğretmeni adaylarının masal yazma becerilerine etkisi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 7(2), 337-352. https://doi.org/10.16916/aded.519127
14. Defazio, J., Jones, J., Tennant, F., & Hook, S. A. (2010). Academic literacy: The importance and impact of writing across the curriculum-a case study. Journal of the Scholarship of Teaching and Learning, 10(2), 34-47.
15. Elkatmış, M., ve Toptaş, V. (2013). Sınıf öğretmeni adaylarının yazılı anlatım beceri düzeyleri. Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(1), 168-183.
16. Emig, J. (1977). Writing as a mode of learning. College Composition and Communication, 28(2), 122-128.
17. Erdoğan, Ö. (2016). İş birlikli yazma etkinliklerinin sınıf öğretmeni adaylarının yazma becerilerine ve yazmaya ilişkin tutumlarına etkisi. Bartın University Journal of Faculty of Education, 5(2), 273-286. https://doi.org/10.14686/buefad.v5i2.5000164895
18. Flower, L., & Hayes, J. R. (1981). A cognitive process theory of writing. College Composition and Communication, 32(4), 365-387.
19. Galbraith, D., & Baaijen, V. (2018). The work of writing: Raiding the inarticulate. Educational Psychologist, 53(4), 238-257. https://doi.org/10.1080/00461520.2018.1505515
20. García, J.-N., & Fidalgo, R. (2008). Orchestration of writing processes and writing products: a comparison of sixth-grade students with and without learning disabilities. Learning Disabilities: A Contemporary Journal, 6(2), 77-98. http://ldfb.ir/Content/ldfb.ir/Page/11/ContentImage/writing%20disorder.pdf
21. Göçer, A. (2010). Türkçe öğretiminde yazma eğitimi. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 3(12), 178-195.
22. Graham, S. (2006). Strategy instruction and the teaching of writing: A meta-analysis. C. A. MacArthur, S.
23. Graham, & G. Fitzgerald içinde, Handbook of writing research (s. 187-207). New York: The Guilford Press.
24. Graham, S. (2018). A revised writer(s)-within-community model of writing. Educational Psychologist, 53(4), 258-279. doi:10.1080/00461520.2018.1481406
25. Graham, S. (basımda). Changing writing instruction in the middle grades. M. Kuhn, & S. Newman içinde, Handbook on the Science of Literacy: Grades 3-8. Routledge.
26. Graham, S., Kim, Y.-S., Cao, Y., Lee, J. W., Tate, T., Collins, P., . . . Olson, C. B. (2023). A meta-analysis of writing treatments for students in grades 6–12. Journal of Educational Psychology, 115(7), 10004-1027. https://doi.org/10.1037/edu0000819
27. Graham, S., Kiuhara, S., & MacKay, M. (2020). The effects of writing on learning in science, social studies, and mathematics: A meta-analysis. Review of Educational Research, 90(2), 179-226. https://doi.org/10.3102/0034654320914744
28. Graham, S., Skar, G. B., Huebner, A., Azani, J., & Weinberg, P. (2025). A daily persepctive on writing instruction: A survey of middle and high school teachers' pracrices. Reading and Writing, 1-29.
29. Güneş, F. (2007). Türkçe öğretimi ve zihinsel yapılandırma. Ankara: Nobel Akademik.
30. Güneş, F. (2013). Türkçe öğretimi yaklaşımlar ve modeller. Ankara: Pegem Akademi.
31. Güneş, F. (2020). Yazmanın temel bileşenleri. B. Bağcı Ayrancı ve A. Başkan (Editörler), Kuram ve uygulamada yazma eğitimi içinde (s. 1-14). Ankara: Pegem Akademi.
32. Hakimah, N. (2023). Assessing the impact of project-based learning on students’ writing skills: A pre-experimental study. Acitya: Journal of Teaching and Education, 5(2), 434-448. https://doi.org/10.30650/ajte.v5i2.3723
33. Hall, A. H., & Grisham-Brown, J. (2011). Writing development over time: Examining preservice teachers' attitudes and beliefs about writing. Journal of Early Childhood Teacher Education, 32(2), 148-158. https://doi.org/10.1080/10901027.2011.572230
34. Karatay, H. (2011). 4+1 planlı yazma ve değerlendirme modelinin öğretmen adaylarının yazılı anlatım tutumlarını ve yazma becerilerini geliştirmeye etkisi. Turkish Studies, 6(3), 1029-1047.
35. Lo Sardo, D. R., Gravino, P., Cuskley, C., & Loreto, V. (2023). Exploitation and exploration in text evolution. Quantifying planning and translation flows during writing. Computation and Language, 18(3), 1-18. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0283628
36. Lorenz, B., Green, T., & Brown, A. (2009). Using multimedia graphic organizer software in the prewriting activities of primary school students: What are the benefits? Computers in the Schools, 26(2), 115-129. https://doi.org/10.1080/07380560902906054
37. Magulod Jr, G. C. (2018). Use of innovative prewriting techniques in enhancing the writing performance and attitude of second year information technology students. Asia Pacific Journal of Multidisciplinary Research, 6(2), 1-9.
38. Martin, A., Rautiainen, A. M., Tarnanen, M., & Tynjälä, P. (2022). Teachers as writing students: narratives of professional development in a leisure-time creative writing community. Teacher Development, 26(3), 432-451. https://doi.org/10.1080/13664530.2022.2083220 Miles M. B., & Huberman A.M. (1994). An expanded source books qualitative data analysis. (2. edt.). SAGE publications.
39. Özdemir, B., ve Özbay, M. (2016). 6+1 analitik yazma ve değerlendirme modelinin Türkçe öğretmeni adaylarının yazma becerilerine etkisi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 4(2), 261-276.
40. Özdemir, O. (2019). Yazma eğitiminde süreç, tür ve süreç - tür yaklaşımların kullanımları. GEFAD / GUJGEF, 39(1), 545-573.
41. Polat, İ., ve Saka, D. (2025). Hikâye edici metin yazma becerisini geliştirmeye yönelik bir müdahale: kahramana engel oluşturma. Yaşadıkça Eğitim, 39(1), 151-161. https://doi.org/10.33308/26674874.2025391799
42. Sanchez, B., & Lewis, K. D. (2014). Writing shapes thinking: Investigative study of preservice teachers reading, writing to learn, and critical thinking. Texas Journal of Literacy Education, 2(1), 55-68.
43. Sharples, M. (2003). How we write: Writing as creative design. London: Routledge.
44. Sanchez, B., & Lewis, K. D. (2014). Writing shapes thinking: Investigative study of preservice teachers reading, writing to learn, and critical thinking. Texas Journal of Literacy Education, 2(1), 55-68.
45. Sharples, M. (2003). How we write: Writing as creative design. London: Routledge.
46. Sidekli, S. (2012). Yazma becerisinin geliştirmek için hikâye piramidi. Akademik Bakış Dergisi (31), 1-18.
47. Sidekli, S. ve Uysal, H. (2017). An examınatıon of graduate theses made for writing education: A meta-analysis study. Electronic Turkish Studies, 12(25), 705-720.
48. Silva, A., & Limongi, R. (2019). Writing to learn increases long-term memory consolidation: A mental-chronometry and computational-modeling study of “epistemic writing.”. Journal of Writing Research, 11(1), 211-243. https://doi.org/10.17239/jowr-2019.11.01.07
49. Steinlen, A. K. (2018). The development of German and English writing skills in a bilingual primary school in Germany. Journal of Second Language Writing, 39, 42-52. doi:10.1016/j.jslw.2017.12.001
50. Suhaimi, Muhhaiyar, Zaim, M., & Ananda, A. (2020). The cubing technique: A technique in pre-writing to improve students’ writing skill. Proceedings of the Eighth International Conference on English Language and Teaching (ICOELT-8 2020) (s. 131-136). Atlantis Press. doi:10.2991/assehr.k.210914.025
51. Sulak, S., Çevik, A. ve Sönmez, Y. (2015). Sınıf öğretmenlerinin hikâye yazma becerilerinin incelenmesi. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, XIV. Uluslararası Katılımlı Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu (21-23 Mayıs 2015) Özel Sayısı, 306-317. doi:10.14686/BUEFAD.2015USOSOzelsayi13218
52. Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2013). Using multivariate statistics (6. edition). Boston: Pearson.
53. Tompkins, G. E. (2004). Teaching writing: Balancing product and process (4.edition). New Jersey: Merrill/Prentice Hall.
54. Uysal, H. (2022). İkinci sınıf öğrencilerinin yazma becerisinin geliştirilmesi: Düşün-araştır-tartış-yaz-sun (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Marmara Üniversitesi, Türkiye.
55. Uysal, H. ve Sidekli, S. (2020). Developing story writing skills with fourth grade students' mind mapping method. Education and Science, 45(204), 1-22. doi:10.15390/EB.2020.8848
56. Uysal, H. ve Sidekli, S. (2022). Öğrencilerin ön yazma aşamasında kullanabilecekleri bir araç: Hikâye ağacı. International Primary Education Research Journal, 6(2), 140-151. doi: 10.38089/iperj.2022.105
57. Vicol, M. I., Gavriluț, M. L., & Mâță, L. (2024). A Quasi-Experimental study on the development of creative writing skills in primary school students. Education Sciences, 14(1), 91. https://doi.org/10.3390/educsci14010091 Westwood, P. (2008). What teacher need to know about reading and writing difficulties. Australia: Acer Press.
58. Wilder, H., & Mongillo, G. (2007). Improving expository writing skills of preservice teachers in an online environment. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 7(1), 476-489. https://www.learntechlib.org/primary/p/21017/.