Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Öz-Yeterlik (GS-TPAB) Ölçeğinin Görsel Sanatlar Öğretmenlerine Yönelik Uyarlama Çalışması

Yahya Hiçyilmaz

doi:10.29299/kefad.766246

Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Öz-Yeterlik (GS-TPAB) Ölçeğinin Görsel Sanatlar Öğretmenlerine Yönelik Uyarlama Çalışması

Öz

Bu çalışma, görsel sanatlar öğretmenlerinin GS-TPAB öz-yeterliklerini değerlendirebilecek bir ölçme aracını uyarlamayı amaçlamaktadır. Bu amaç doğrultusunda ölçme aracı hazırlanırken daha önceden geliştirilen yedi boyutlu ve 55 maddelik görsel sanatlar öğretmen adaylarına yönelik GS-TPAB Öz-Yeterlik Ölçeği referans alınmıştır. Ancak ölçeğin orijinal sürümü görsel sanatlar öğretmenlerine uygulandığından açımlayıcı faktör analizi (AFA) ve doğrulayıcı faktör Analizi (DFA) yeniden yapılmıştır. Araştırmanın AFA aşaması için Ağrı, Muş, Bitlis ve Bingöl illerinde farklı okullarda görev yapan 272, DFA aşaması için Van, Elazığ ve Batman illerinde farklı okullarda görev yapan 281 görsel sanatlar öğretmeni çalışma grubuna dahil edilmiştir. AFA sonucunda 40 maddeden ve yedi alt boyuttan meydana gelen bir yapı elde edilmiştir. Ölçeğe ilişkin faktör yüklerin 0.554 ile 0.779 değer aldığı belirlenmiştir. Analizler sonucunda ölçeğin toplam varyansının %60.173’ünü açıkladığı görülmüştür. AFA ile belirlenen ölçeğin faktör yapısının doğruluğunu test etmek için DFA yapılmıştır. GS-TPAB öz-yeterlik ölçeğine ait Cronbach Alfa katsayısı 0.937 olarak bulunmuştur.

Anahtar Kelimeler

Kaynakça

Akman, Ö. ve Güven, C. (2015). TPACK survey development study for social sciences teachers and teacher candidates. International Journal of Research in Education and Science, 1(1), 1-10.
Archambault, L. ve Crippen, K. (2009). Examining TPACK among K-12 online distance educators in the united states. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 71-88.
Atman Uslu, N. ve Usluel, Y. K. (2019). Predicting technology integration based on a conceptual framework for ICT use in education. Technology, Pedagogy and Education, 28(5), 517-531. https://doi.org/10.1080/1475939X.2019.1668293
Baran, E., ve Canbazoğlu Bilici, S. (2015). Teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAB) üzerine alanyazın incelemesi: Türkiye örneği. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30(1), 15-32.
Bryman, A. ve Cramer, D. (1999). Quantitative data analysis with SPSS release 8 for windows. London and New York, Taylor & Francis e-Library, Routledge.
Büyüköztürk, Ş. (2004). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı (4. Baskı). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
Büyüköztürk, Ş., Çokluk, Ö., ve Köklü, N. (2016). Sosyal bilimler için istatistik (18. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
Byrne, B. M. (1998). Structural equation modeling with LISREL, PRELIS and SIMPLIS: Basic concepts, applications, and programmings. London: Lawrence Erlbaum Assocatiates, Publishers.

Canbazoğlu Bilici, S., Yamak, H., Kavak, N. ve Guzey, S. S. (2013). Technological pedagogical content knowledge self-efficacy scale (TPACK-SeS) for pre-service science teachers: Construction, validation, and reliability. Eurasian Journal of Educational Research, 52, 37-60.
Chai, C. S., Koh, J. H. L. ve Tsai, C. C. (2010). Facilitating preservice teachers' development of technological, pedagogical, and content knowledge (TPACK). Journal of Educational Technology & Society, 13(4), 63-73.
Cheng, S. L., Lu, L., Xie, K. ve Vongkulluksn, V. W. (2020). Understanding teacher technology integration from expectancy-value perspectives. Teaching and Teacher Education, 91, 1-14. https://doi.org/10.1016/j.tate.2020.103062
Çokluk, Ö., Şekercioğlu, G., ve Büyüköztürk, Ş. (2016). Sosyal bilimler için çok değişkenli istatistik SPSS ve LISREL uygulamaları (4. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
Erkuş, A. (2016). Psikolojide ölçme ve ölçek geliştirme (3. Baskı). Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
Field, A. (2005). Discovering statistics using SPSS (2nd ed.). London: Sage.
Fish, M.C. ve Dane, E. (2000) The classroom systems observation scale: development of an instrument to assess classrooms using a systems perspective. Learning Environments Research 3, 67– 92.
Gorsuch, R. L. (1983). Factor analysis (2nd ed.). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates
Gregory, D. C. (2009). Boxes with Fire: wisely ıntegrating learning technologies in the art classroom. Art Education, 62(3), 47-54. Erişim adresi: https://www.learntechlib.org/p/108137/.
Handal, B. , Campbell, C., Cavanagh, M., Petocz, P., ve Kelly, N. (2013). Pedagogical content kowledge (TPACK) of secondary mathematics teachers. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 13(1), 22-40. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2012.02.003
Hiçyılmaz, Y., ve İnam Karahan Ç., (2018). Görsel sanatlar öğretmen adaylarına yönelik teknolojik pedagojik içerik bilgisi öz yeterlik (GS-TPİB) ölçeğinin geliştirilmesi. Asos Journal, 73, 102-120
Jang, S. J. ve Tsai, M. F. (2012). Exploring the TPACK of Taiwanese elementary mathematics and science teachers with respect to use of interactive whiteboards. Computers & Education, 59(2), 327-338. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2012.02.003
Karaca, F., Can, G. ve Yildirim, S. (2013). A path model for technology integration into elementary school settings in Turkey. Computers & Education, 68, 353-365. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2013.05.017
Kaya, S. ve Dağ, F. (2013). Sınıf öğretmenlerine yönelik teknolojik pedagojik içerik bilgisi ölçeği’nin türkçeye uyarlanması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri [Educational Sciences: Theory & Practice], 13(1), 291-306.
Kline, R. B. (2011). Principles and practice of structural equation modeling. New York: The Guilford Press.
Lachner, A., Backfisch, I. ve Stürmer, K. (2019). A test-based approach of Modeling and Measuring Technological Pedagogical Knowledge. Computers & Education, 142, 103645. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103645
Landry, G. A. (2010). Creating and validating an instrument to measure middle school mathematics teachers’ technological pedagogical content knowledge (TPACK). Unpublished Doctoral Thesis, University of Tennessee.
Maria, K., Persa, F., ve Ilias, A. (2011). Teaching art using technology: the views of high school students in greece. Review of European Studies, 3(2), 98. Erişim adresi: http://www.ccsenet.org/journal/index.php/res/article/viewFile/11377/9414
Meydan, C. H. ve Şeşen, H. (2011). Yapısal eşitlik modellemesi AMOS uygulamaları. Detay Yayıncılık.
Mishra, P. ve Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054.
Özdamar, K. (2016). Eğitim, sağlık ve davranış bilimlerinde ölçek ve test geliştirme yapısal eşitlik modellemesi. Eskişehir: Nisan.
Övez, F. T. D., & Akyüz, G. (2013). İlköğretim matematik öğretmeni adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgisi yapılarının modellenmesi. Eğitim ve Bilim, 38(170), 321-334.
Özsoy, V. ve Mamur, N. (2019). Görsel sanatlar öğrenme ve öğretim yaklaşımları (1. Baskı). Ankara: Pegem Akademi
Su, X., Huang, X., Zhou, C. ve Chang, M. (2017). A Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) Scale for Geography Teachers in Senior High School. Education & Science/Egitim ve Bilim, 42(190), 325-241. doi: 10.15390/EB.2017.6849
Sümer, N. (2000). Yapısal eşitlik modelleri: Temel kavramlar ve örnek uygulamalar. Turkish Psychological Articles, 3(6), 49–74.
Tavşancıl, E. (2006). Tutumların ölçülmesi ve SPSS ile veri analizi (3. Baskı). Ankara: Nobel Yayınları.
İnan, F. A. ve Lowther, D. L. (2010). Factors affecting technology integration in K-12 classrooms: A path model. Educational technology research and development, 58(2), 137-154. Doi: 10.1007/s11423-009-9132-y

Ayrıntılar

Birincil Dil

Türkçe

Konular

Alan Eğitimleri

Bölüm

Araştırma Makalesi

Yazarlar

Yahya Hiçyilmaz ^*
0000-0003-3453-9998
Türkiye

Yayımlanma Tarihi

30 Nisan 2021

Gönderilme Tarihi

8 Temmuz 2020

Kabul Tarihi

2 Ocak 2021

Yayımlandığı Sayı

Yıl 2021 Cilt: 22 Sayı: 1

DOI

https://doi.org/10.29299/kefad.766246

IZ

https://izlik.org/JA26DE79YH

Kaynak Göster

RIS / Bibtex

APA

Hiçyilmaz, Y. (2021). Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Öz-Yeterlik (GS-TPAB) Ölçeğinin Görsel Sanatlar Öğretmenlerine Yönelik Uyarlama Çalışması. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 22(1), 26-48. https://doi.org/10.29299/kefad.766246

AMA

1.Hiçyilmaz Y. Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Öz-Yeterlik (GS-TPAB) Ölçeğinin Görsel Sanatlar Öğretmenlerine Yönelik Uyarlama Çalışması. KEFAD. 2021;22(1):26-48. doi:10.29299/kefad.766246

Chicago

Hiçyilmaz, Yahya. 2021. “Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Öz-Yeterlik (GS-TPAB) Ölçeğinin Görsel Sanatlar Öğretmenlerine Yönelik Uyarlama Çalışması”. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi 22 (1): 26-48. https://doi.org/10.29299/kefad.766246.

EndNote

Hiçyilmaz Y (01 Nisan 2021) Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Öz-Yeterlik (GS-TPAB) Ölçeğinin Görsel Sanatlar Öğretmenlerine Yönelik Uyarlama Çalışması. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi 22 1 26–48.

IEEE

[1]Y. Hiçyilmaz, “Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Öz-Yeterlik (GS-TPAB) Ölçeğinin Görsel Sanatlar Öğretmenlerine Yönelik Uyarlama Çalışması”, KEFAD, c. 22, sy 1, ss. 26–48, Nis. 2021, doi: 10.29299/kefad.766246.

ISNAD

Hiçyilmaz, Yahya. “Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Öz-Yeterlik (GS-TPAB) Ölçeğinin Görsel Sanatlar Öğretmenlerine Yönelik Uyarlama Çalışması”. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi 22/1 (01 Nisan 2021): 26-48. https://doi.org/10.29299/kefad.766246.

JAMA

1.Hiçyilmaz Y. Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Öz-Yeterlik (GS-TPAB) Ölçeğinin Görsel Sanatlar Öğretmenlerine Yönelik Uyarlama Çalışması. KEFAD. 2021;22:26–48.

MLA

Hiçyilmaz, Yahya. “Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Öz-Yeterlik (GS-TPAB) Ölçeğinin Görsel Sanatlar Öğretmenlerine Yönelik Uyarlama Çalışması”. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, c. 22, sy 1, Nisan 2021, ss. 26-48, doi:10.29299/kefad.766246.

Vancouver

1.Yahya Hiçyilmaz. Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Öz-Yeterlik (GS-TPAB) Ölçeğinin Görsel Sanatlar Öğretmenlerine Yönelik Uyarlama Çalışması. KEFAD. 01 Nisan 2021;22(1):26-48. doi:10.29299/kefad.766246