ÇOCUĞU ANAOKULUNA DEVAM EDEN EBEVEYNLERİN FEN ETKİNLİKLERİNE KATILIMLARININ İNCELENMESİ

Öz

Çocuklar zamanlarının büyük bölümünü aileleri ile geçirmektedir. Bu nedenle, aile katılımı okul öncesi dönem çocuklarının gelişimi ve eğitimi için çok önemlidir. Bu araştırmanın amacı, çocuğu anaokuluna devam eden ebeveynlerin fen etkinliklerine katılımlarını incelemektir. Tarama modelinde yürütülen bu araştırmaya çocuğu okul öncesi eğitime devam eden toplam 153 ebeveyn 85 anne, 68 baba katılmıştır. Veriler, Şahin vd. 2018 tarafından geliştirilen “Ebeveynlerin, Fene ve Okul Öncesi Dönemde Fen Etkinliklerine Yönelik Görüşlerini Belirleme Ölçeği” ile toplanmıştır. Toplanan veriler SPSS 21 programı ile analiz edilmiştir. Ebeveynlerin fene ve okul öncesi dönemde fen etkinliklerine yönelik görüşlerinin cinsiyete göre değişmediği ve eğitim seviyesi artıkça ebeveynlerin görüşlerinin de pozitif yönde farklılaştığı sonuçlarına ulaşılmıştır. Bu bağlamda eğitim seviyesinden kaynaklanabilecek farklılıkları en aza indirebilmek için, ebeveynlerin okul içi ve dışındaki fen etkinliklerine daha fazla katılım sağlamaları gerektiği düşünülmektedir.

Anahtar Kelimeler

• Aile Katılımı Fen Etkinlikleri Okul Öncesi Eğitimi

Examination of Parent Participation in Preschool Science Activities

Abstract

Considering that young children spend most of their time with their family, parent participation in school activities is very important for the development and education of preschool children. During preschool education, one of the activities that parents can participate in with their children is science activities, in which children are encouraged to display their curiosity, focus their attention, ask questions, observe, research, explore, and discover. This study aimed to investigate parent participation in science activities in the preschool education of their children. Included in this screening study were a total of 153 parents 85 mothers, 68 fathers with a child enrolled in a preschool program. The data were collected using the Scale on Parents’ Views About Science and Preschool Science Activities developed by Sahin et al. 2018 , and analyzed using SPSS v. 21. It was concluded that the parents’ views on science and preschool science activities did not vary according to gender, but they differed in a positive direction as their education level increased. In this context, in order to minimize the differences that may arise from education level, it is considered that parents should be more involved in science activities organized both inside and outside school.

Keywords

• Parent Participation, Science Activities, Preschool Education

Kaynakça

1. Akman, B. (2003). Bilim ve Çocuk. Çoluk Çocuk, (22), 23.
2. Aktaş Arnas, Y. (2002). Okul öncesi eğitim kurumlarında okul-aile işbirliği çalışmaları ile anne baba eğitim programı uygulamaları. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2 (22),31-41
3. Alabay, E. (2017). Okul Öncesi Eğitimde Fen Programları içinde Berin Akman, Gülden Uyanık Balat ve Tülin Güler Yıldız(Ed.). Okul öncesi dönemde fen eğitimi 5. Baskı (ss. 63-88). Ankara: Anı Yayıncılık.
4. Berger, K. (2004). The developling person through the life span. (6th edition). New York: Worth Publisher.
5. Brewer, J. A. (2007). Introduction to early childhood education: Preschool through primary grades. (6th edition). USA: Pearson Education Inc.
6. Bredekamp, S. (2014). Effective practices in early childhood education building a foundation. (3rd edition). New Jersey: Prentice Hall.
7. Bronfenbrenner, U. (1979). The ecolology of human development experiments by nature and design. Cambridge: Harvard University Press.
8. Can Yasar, M. (2001). Okul öncesi eğitim kurumlarında ailenin eğitime katılımı. Gazi Üniversitesi Anaokulu- Anasınıfı Öğretmen El Kitabı. İstanbul: Ya-pa.

9. Castro, M., Exposition-Casas, Lopez-Martin, E., Lizasoain, L., Navarro-Asencio, E. ve Gaviria, J. L. (2015). Parental involvement on student academic achievement: A meta analysis. Educational Research Rewiew, 14(2015), 33-46.
10. Cohen, L., Manion, L. ve Morrison, K. (2007). Research methods in education. New York: Taylor &Francis Group.
11. Crowley, K., Callanan, M. A., Tenenbaum, H. R. ve Allen, E. (2001). Parents explain more often to boys than to grils during shared scientific thinking. American Psychological Society, 12(3), 258-261.
12. Crowley, K., Callanan, M. A., Jipson, J. L., Galco, J. Topping, K. ve Shrager, J. (2001). Shared scientific thinking in everyday parent-child activity. Science Education, 85(6), 712-732.
13. Çağdaş, A. ve Şahin Seçer, Z. (2015). Anne-baba eğitimi. Ankara: Eğiten Kitap.
14. Çamlıbel Çakmak, Ö. (2010). Okul öncesi eğitim kurumlarında aile katılımı. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 1(20), 1-17.
15. Davis-Kean, P. E. (2005). The influence of parent education and family income on child achievement: the indirect role of parental expectations and the home environment. Journal of Family Psychology, 19(2), 294-304.
16. Desforges, C. ve Abouchaar, A. (2003). The impact of parental involvement, parental support and family education on pupil achievements and adjustment: a literatüre review. London: Department for Education and Skills.
17. Eliason, C. ve Jenkins, L. (2003). A practical guide to early childhood curriculum. (7th edition). New Jersey: Merrill Prentice Hall.
18. Fraenkel, J. R., Wallen, N. E. ve Hyun, H. H. (2012). How to design and evaluate research in education (8th edition). New York: McGraw-Hill.
19. Güleç, H. Ç., ve Genç, S. Z. (2010). Okul öncesi eğitim kurumlarındaki okul aile işbirliği hakkında öğretmenler ve ailelerin görüşlerinin değerlendirilmesi. Eğitim ve Bilim, 35(155), 158-171.
20. Güler, D. ve Hazır Bıkmaz, F. (2002). Anasınıflarında fen etkinliklerinin gerçekleştirilmesine ilişkin öğretmen görüşleri. Eğitim Bilimleri ve Uygulama, 1(2), 249-267.
21. Huntsinger, C. S. ve Jose, P. E. (2009). Parental involvement in children’s schooling: Different meaning in different cultures. Early Childhood Research Quarterly, 24(2009), 398-410.
22. Jeynes, W. H. (2005). A meta-analysis of the relation of parental involvement to urban elementary school student academic achievement. Urban Education, 40(3), 237-269.
23. Jimerson, S., Egeland, B. ve Teo, A. (1999). A longitudinal study of achievement trajectories factors associated with change. Journal of Educational Psychology, 91(1), 116-126.
24. Kaya, S. ve Lundeen, C. (2010). Capturing parent’s individual and institutional interest towards involvement in science education. Journal of Science Teacher Education, 21(2010), 825-841.
25. Keels, M. (2009). Ethnic group differences in early head start parents’parenting beliefs and practices and links to children’s early cognitive development. Early Childhood Research Quarterly, 24(4), 381-397.
26. Kurtulmuş, Z. (2016). Okul öncesi eğitimde uygulanan etkinlik planlarinda aile katilimi boyutunun incelenmesi. Cumhuriyet International Journal of Education-CIJE, 5(1), 71-84.
27. Luster, T., Rhoades, K. ve Haas, B. (1989). The relation between parental values and parenting behavior: A test of the Kohn Hypothesis. Journal of Marriage and the Family, 5(1), 139-147.
28. Marshall, C. ve Rossman, G. B. (2016). Designing qualitative research. (6th Edition). USA: SAGE Publications.
29. MEB. (2013). Milli eğitim bakanlığı temel eğitim genel müdürlüğü okul öncesi eğitim programı. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı Temel Eğitim Genel Müdürlüğü. https://tegm.meb.gov.tr/dosya/okuloncesi/ooproram.pdf adresinden alınmıştır.
30. Mirzaie, R. A., Hamidi, F. ve Anaraki, A. (2009). A study on the effect of science activities on fostering creativity in preschool children. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 6(3), 81-90.
31. OBADER. (2013). Okul öncesi eğitim programı ile bütünleştirilmiş aile destek eğitim rehberi, Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı Temel Eğitim Genel Müdürlüğü. https://www.onceokuloncesi.com/secoload/uploads/956/2013-12-23/14-57/obader.pdf adresinden alınmıştır.
32. Reinhart, M., Bloomquist, D., Strickler-Eppard, L., Czerniak, C. M., Gilbert, A., Kaderavwk, J. ve Molitor, S. C. (2016). Taking science home: connection schools and families through science activity packs young children, Science Education, 1(2016), 3-16.
33. Shymansky, J. A., Hand, B. M. ve Yore, L. D. (2000). Empowering families in hands-on science programs. School Science and Mathematics, 100(1), 48-56.
34. Şahin, Ç., Uludağ, G., Gedikli, E. ve Karakaya, L. (2018). Ebeveynlerin, fene ve okul öncesi dönemde fen etkinliklerine yönelik görüşlerini belirleme ölçeğinin geliştirilmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 26(1), 101-108.
35. Smith, P. K., Cowie, H. ve Blades, M. (2003). Understanding children’s development. (4th edition). United Kingdom.: Blackwell Publishing.
36. Sternberg, R. J. (2003). Cognitive psychology. (3rd edition). USA: Thomson.
37. Tekin, H. (2004). Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme (Gözden Geçirilmiş 16. Baskı), Ankara: Yargı Yayınları.
38. Temel, Z. F. (2001). Okul öncesi eğitime aile katılımı. Gazi Üniversitesi Anaokulu- Anasınıfı Öğretmen El Kitabı. İstanbul:Ya-Pa.
39. Temel, Z. F., Aksoy, A.B., ve Kurtulmuş, Z. (2015). Erken çocukluk eğitiminde aile katılım çalışmaları. Z.Fulya Temel (Ed.) Aile eğitimi ve erken çocukluk eğitiminde aile katılım çalışmaları içinde (s.327- 361) Ankara: Anı Yayıncılık.
40. Veziroğlu, M. (2017). Fen eğitiminde ailenin ve toplumun rolü içinde Berin Akman, Gülden Uyanık Balat ve Tülin Güler Yıldız(Ed.). Okul öncesi dönemde fen eğitimi 5. Baskı (ss. 163-180). Ankara: Anı Yayıncılık.