OKUL GELİŞİMİNİN BİR YORDAYICISI OLARAK ÖĞRETMEN PROFESYONELİZMİ

Yıl 2017, Cilt: 18 Sayı: 1, 269 - 289, 01.01.2017

Ramazan Cansoy Hanifi Parlar

Öz

Bu araştırmanın amacı, öğretmen profesyonelizmi ile okul gelişimi arasındaki ilişkilerin incelenmesidir. Araştırmaya İstanbul ili, Güngören ilçesinde yer alan ilkokul, ortaokul ve lisede görevli toplam 401 öğretmen katılmıştır. Araştırma verilerinin toplanmasında “Okul Gelişim İhtiyaçlarının Belirlenmesi Ölçeği” ve “Öğretmenlerin Mesleki Profesyonelliği Ölçeği” kullanılmıştır. Verilerin analizinde aritmetik ortalama, Pearson Momentler Çarpım Korelasyon Katsayısı ve Çoklu Doğrusal Regresyon Analizi kullanılmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre, öğretmenler yüksek düzeyde profesyonelizm algısına sahiptirler. Öğretmenlerin okul gelişimine ilişkin algılarının ise orta düzeyde olduğu görülmüştür. Profesyonelizm boyutlarından ‘’kuruma katkı’’, “duygusal emek” ve ‘’kişisel gelişim’’ boyutu ile okul gelişimi arasında pozitif yönde anlamlı ilişkiler bulunmuştur. Ayrıca araştırma sonuçları öğretmen profesyonelizm boyutlarından kuruma katkının, okul gelişiminin anlamlı bir yordayıcısı olduğunu göstermiştir. Elde edilen bulgular ilgili alan yazın ile ilişkili olarak tartışılmıştır.

Anahtar Kelimeler

Profesyonelizm, okul geliştirme, öğretmen profesyonelizmi

Teacher Professionalism As A Predictor Of School Improvement

Öz

The purpose of this study was to investigate the relationship between teachers’ professionalism and schools’ development. A total of 401 teachers employed in the primary, secondary and high schools in Güngören, Istanbul participated in the current study. “The Scale for Determination of the Requirements for School Development”” and “The Occupational Professionalism Scale of Teachers” were used to gather data. Arithmetic mean, Pearson Product-Moment Correlation Coefficient and Multi-linear Regression Analysis were performed to analyze the data. The results of the study revealed that teachers’ perception about school development is at intermediate level. The dimensions of professionalism entitled contribution to the organisation and professional awareness and emotional labor correlated school-development positively. Results, further mirrored that the contribution to the organisation of the dimensions of teachers’ professionalism predicted school-development positively and significantly. The findings of the present study were discussed in relation to the related literature and some implications were presented

Anahtar Kelimeler

Professionalism, school development, teacher professionalism

Kaynakça

• Adelman, H. & Taylor, L. (2007). Safe schools in the context of school improvement. http://smhp.psych.ucla.edu/publications/Safe%20schools%20ın%20the%20contex t%20of%20school%20ımprovement.Pdf adresinden 10.02.2015 tarihinde indirildi.
• Agezo, C. K. (2009). School reforms in Ghana: A challenge to teacher quality and professionalism. IFE PsychologIA:An International Journal, 17(2), 40-64. doi:10.4314/ifep.v17i2.45302
• Altınkurt. Y. ve Yılmaz, K. (2014). Öğretmenlerin mesleki profesyonelliği ile iş doyumları arasındaki ilişki. Sakarya University Journal of Education, 4 (2), 57-71.
• Anderson, J. C., & Gerbing, D. (1984). The effect of sampling error on convergence, improper solutions, and goodness-of-fit indices for maximum likelihood confirmatory factor analysis. Psychometrika, 49, 155-173.
• Bayhan, G. (2011). Öğretmenlerin profesyonelliğinin incelenmesi. Yayımlanmamış doktora tezi. Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
• Bener, O. (2015). Ortaöğretim velilerinin okul etkililiğine ilişkin görüşleri: Beylikdüzü ilçesi örneği.Yayımlanmamış yüksek lisans tezi.Fatih Üniversitesi, İstanbul. Bergeson, T. (2005). School http://www.k12.wa.us/SchoolImprovement/sipguide.aspx Improvement
• Planning-Process Guide.
• Bergeson, T. Heuschel, Alice, M. and Merle, D. (2001). Middle level strategies for school improvement. A Report from the Washington State Middle Level Task Force. Office of Superintendent of Public Instruction. http://www.k12.wa.us
• Biltekin, T. (2013). Ortaöğretim okullarındaki öğretmenlerin etkili okul algıları (Kayseri ili örneği).Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Erciyes Üniversitesi, Kayseri.
• Cardno, C. (2005). Leadership and professional development: The quiet revolution. International doi:10.1108/09513540510599626 of Educational Management, 19(4), 292-306.
• Carlgren, I. (1999). Professionalism and teachers as designers. Journal of Curriculum Studies, 31(1), 43-56. doi:10.1080/002202799183287
• Carrington, S., & Elkins, J. (2002). Bridging the gap between inclusive policy and inclusive culture in secondary schools. Support for Learning, 17(2), 51-57. doi:10.1111/1467-9604.00236
• Cerit, Y. (2012). Okulun bürokratik yapısı ile sınıf öğretmenlerinin profesyonel davranışları arasındaki ilişki. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi [Educational Administration: Theory and Practice], 18(4), 497-521
• Chang, J. (2011). “A case study of the “Pygmalion Effect”: Teacher expectations and student achievement. International Education Studies 4(1).
• Cohen, D. K., & Hill, H. C. (2000). Instructional policy and classroom performance: The mathematics reform in california. Teachers College Record, 102(2), 294-343.
• Cole, D. A. (1987). Utility of confirmatory factor analysis in test validation research. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 55, 1019-1031.
• Coleman, M. R., Gallagher, J. J., & Job, J. (2012). Developing and sustaining professionalism within gifted education. Gifted Child Today, 35(1), 27-36
• Çelik, M. (2015). Öğretmenlerin mesleki profesyonelliği ile tükenmişlikleri arasındaki ilişki. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Dumlupınar Üniversitesi, Kütahya.
• Dağ, Ş. (2009). İstanbul ili resmi ilköğretim okullarının okul gelişim ihtiyaçlarının belirlenmesi. Yıldız Teknik Üniversitesi, Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. İstanbul.
• Doğan, B. (2015). Okul yöneticilerinin velilerle iletişiminin okulu iyileştirilmesine etkisi.Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Yeditepe Üniversitesi, İstanbul.
• ED.gov (1998). Comprehensive school reform program(CSR). U.S. Department of Education. ts%C4%B1d005.html adresinden 10.02.2015 tarihinde indirildi.
• Evans, L. (2011). The ‘shape’ of teacher professionalism in England: Professional standards, performance management, professional development and the changes proposed in the 2010 White Paper. British Educational Research Journal, 37(5), 851-87.
• Everard, K.B., Morris, G. &Wilson, I. (2004). Effective school management. SAGE Publication.
• Fitzpatrick, A. (1994). School improvement through teacher decision making. School Improvement http://educationnorthwest.org/webfm_send/527 adresinden 16.8.2015 tarihihde indirildi. Research Series (SIRS).
• Geijsel, F. P. Sleegers, Vanden Berg R. & Kelchtermans, G. (2001). Conditions fostering the implementation of large-scale innovation programs in schools: Teachers’ perspectives. Educational Administration Quartley,37(1), pp.130-166.
• Gilʹmeeva, R. K. (1999). The teacher's professionalism in the sociological dimension. Russian Education & Society, 41(10), 48-63.
• Gould, J. (2005). School improvement plan. The revised school code (excerpt) Act 451 of 1976. Michigan_School_Improvement_Law_156983_7-h_276462_7.pdf 17.8.2015 tarihinde indirildi. adresinden
• Guskey, R. (1986). Staff development and the process of teacher change. Educational Researcher, adresinden 17.8.2015 tarihinde indirildi. 5–12.
• http://edr.sagepub.com/content/15/5/5.full.pdf
• Günal, Y. (2014). Etkili okul değişkenlerinin öğrenci başarısı ile ilişkisi ve okul hesap verebilirliği. Yayımlanmamış doktora tezi. Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ölçme ve Değerlendirme Anabilim Dalı. Ankara.
• Hallinger, P. & Murphy, J. (1987). Social context effects on school effects (Erıc No:ED 311538).
• Hargreaves, A. (2000). Four ages of professionalism and professional learning. Teachers and Teaching:Theory and Practice, 6(2), 151-182.
• Hasar, M. (2014). İlkokul ve ortaokullarda yapılan denetimin okul başarısı ve gelişimine ilişkin yönetici ve öğretmen algılarının incelenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi., Atatürk Üniversitesi, Erzurum.
• Hegarty, S. (2000). Teaching as a knowledge-based activity. Oxford Review of Education, 26, 451-465.
• Hesapçıoğlu, M. (2001). Postmodern/Küresel Toplumda Eğitim, Okul ve İnsan Hakları . O. Oğuz, A. Oktay, H. Ayhan (Ed.), 21. Yüzyılda Eğitim ve Türk Eğitim Sistemi. İstanbul: Sedar.
• Hess, F. M., & Fennell, M. (2015). Point-counterpoint: Teacher professionalism. Kappa Delta Pi Record, 51(4), 159. doi:10.1080/00228958.2015.1089618
• Hildebrandt, S. A., & Eom, M. (2011). Teacher professionalization: Motivational factors and the influence of age. Teaching and Teacher Education, 27(2), 416-423. doi:10.1016/j.tate.2010.09.011
• Hoque, K. E., Alam, G. M., & Abdullah, A. G. K. (2011). Impact of teachers’ professional development on school improvement—an analysis at bangladesh standpoint. Asia Pacific Education Review, 12(3), 337-348. doi:10.1007/s12564- 010-9107-z
• Hopkins, D. (2001). School Improvement for Real. London: RoutiedgeFalmer. ISBN 0415 230764 222
• Jones, J. (2014). Management skills in school. SAGE Publication.
• Jöreskog, K., & Sörbom, D. (2001). LISREL 8.51. Mooresvile: Scientific Software.
• Karabacak, K. & Uzun, N.E. (2014). Öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğine duyarlılığı. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 2(8),178-190.
• Kılınç, A.Ç. (2014). Öğretmen profesyonelizminin bir yordayıcısı olarak okul kültürü. Eğitim ve Bilim, (39), 174, 105-118.
• Kincheloe, J. L. (2004). The knowledges of teacher education: Developing a critical complex epistemology. Teacher Education Quarterly, 31(1), 49-66.
• Kline, R. B. (2005). Principle and practice of structural equation modeling. New York, NY: Guilford.
• Knight, B. A. and Moore, T. (2012). Supporting beginning male teachers as they transform to skilled professionals. Improving Schools 15(1).
• Mattar, D. M. (2012). Factors affecting the performance of public schools in Lebanon. International doi:10.1016/j.ijedudev.2011.04.001 of Educational Development, 32(2), 252.
• McDonald Connor, C., Son, S., Hindman, A. H., & Morrison, F. J. (2005). Teacher qualifications, classroom practices, family characteristics, and preschool experience: Complex effects on first graders' vocabulary and early reading outcomes. doi:10.1016/j.jsp.2005.06.001 of School Psychology, 43(4), 343-375.
• MEB (2007). Okul gelişim modeli, plânlı okul gelişimi. Ankara: EARGED Başkanlığı.
• Morris, J. A., & Feldman, D. C. (1996). The dimensions, antecedents, and consequences of emotional labor. The Academy of Management Review, 21(4), 986-1010. doi:10.5465/AMR.1996.9704071861.
• Moomaw, W. & Pearson, L. C. (2005). The Relationship between Teacher Autonomy and Stress, Work Satisfaction, Empowerment, and Professionalism.Educational Research Quarterly, 29(1), 38-54.
• Murphy, G., & Calway, B. (2008). Professional development for professionals: Beyond sufficiency learning. Australian Journal of Adult Learning, 48(3), 424-444.
• Newmann, F. M., King, M. B., & Youngs, P. (2000). Professional development that addresses school capacity: Lessons from urban elementary schools. American Journal of Education, 108(4), 259-299. doi:10.1086/444249
• OECD (1998). Education Policy Analysis:1998. Paris: OECD Publications.
• OECD. (2005). Teaching matters: Attracting, developing and retaining effective teachers. Retrieved 28 January 2009 from: http://www.oecd.org/edu/teacherpolicy.
• OECD (2008). Education and training policy- improving school leadership-Volume 1: Policy and practice. www.oecd.org/dataoecd/60/55/41200009.pdf OECD (2009). Education at a Glance 2009 ( OECD INDICATORS). http://www.oecd.org/education/skills-beyond-school/43636332.pdf 17.8.2015 tarihinde indirildi. adresinden
• Parlar, H. (2014). Tüm yönleriyle okul geliştirme. Ankara: Nobel Yayınevi.
• Peiffer, R. (2006). A principal’s role in improwing student achievement. School improvement http://mdk12.org/process/student_achievement/index.html in Maryland.
• Phelps, P. H. (2003). Teacher professionalism. Kappa Delta Pi Record, 40(1), 7-11. doi:10.1080/00228958.2003.10516406
• Poekert, P. E. (2012). Teacher leadership and professional development: Examining links between two concepts central to school improvement. Professional Development in Education, 38(2), 169-188. doi:10.1080/19415257.2012.657824
• Prick, L. G. M. (1989). Satisfaction and stress among teachers. International Journal of Educational Research,13(4), 363-377. doi:10.1016/0883-0355(89)90034-7
• Raymond, S. M. (2006). Professionalism and identity in teacher education: Implications for teacher reform. Retrieved from ProQuest Dissertations and Thesis database. (UMI No. 3228559).
• Rizvi, M., & Elliot, B. (2005). Teachers' perceptions of their professionalism in government primary schools in karachi, patkstan. Asia - Pacific Journal of Teacher Education,33(1), 35.
• Rolff, H. G. (2007). Studien zu einer Theorie der Schulentwicklung. Beltz VerlagWeinheim und Basel.
• Rolff, H. G. (2008). Konzepte und Verfahren der Schulentwicklung. Fernstudium.
• Rolff, H. G. (2009). Unterrichtsentwicklung als schulentwicklung. Dortmunder Akademie für Pädagogische Führungskräfte.
• Schlechty, C.P. (2005). Okulu yeniden kurmak (Y. Özden, Çev.). Ankara: Nobel.
• Schumacker, R. E., & Lomax, R. G. (1996). A beginner’s guide to structural equation modeling. Hilsdale, NJ: Erlbaum.
• Shannon, G. S. & Bylsma, P. (2007). Nine characteristics of high-performing schools: A research-based resource for schools and districts to assist withimprowing student learning. Olympia, Washington: Office of the Superintendent of Public Instruction(OSPI).
• Şencan, H. (2005). Sosyal ve davranışsal ölçümlerde güvenilirlik ve geçerlilik. Ankara: Seçkin.
• Şişman, M. (2011). Eğitimde mükemmelik arayışı. Ankara: Pegem Akademi
• Toh, K., Diong, C., Boo, H., & Chia, S. (1996). Determinants of teacher professionalism. British doi:10.1080/0305763960220209 of in-Service Education, 22(2), 231-244.
• Topçu, İ. (2013). Okulu geliştirmede velilerin rolü:Sivas il merkezinde bir durum çalışması, Okulu geliştirmede velilerin rolü: Sivas il merkezinde bir durum çalışması. Yayımlanmamış doktora tezi. İnönü üniversitesi, Malatya.
• Tschannen-Moran, M. (2009). Fostering teacher professionalism in schools: The role of leadership orientation and trust. Educational Administration Quarterly, 45(2), 217-247.
• Ubben, G.C; Hughes, L. W. & Morris , C.J. (2004). The Principal Creative Leadership for Excellence in Schools. (5th ed.) Boston: Pearson Allyn and Bacon Publishing.
• Yılmaz, K., & Altınkurt, Y. (2014). Öğretmenlerin mesleki profesyonelliği ölçeği geçerlik ve güvenirlik çalışması. International Journal of Human Sciences, 11(2), 332-345. doi: 10.14687 /ijhs.v11 İ2.2967.
• Yüksel, E.S. (2014). Ortaokul yöneticilerinin okulun kurumsal gelişimine etkisi. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Yeditepe Üniversitesi, İstanbul.