PROJEYE DAYALI ÖĞRENME YAKLAŞIMI’NIN ÖĞRENCİLERİN SOSYAL BİLGİLER DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARINA VE GÖRSEL SUNU UYGULAMALARINA ETKİSİ

Yıl 2009, Cilt: 10 Sayı: 3, 89 - 96, 01.08.2009

Sefer Ada Nurdan Baysal Hatice Kadıoğlu

Öz

Bu araştırmada, ilköğretim dördüncü sınıf sosyal bilgiler dersinde, projeye dayalı öğrenme yaklaşımının, öğrencilerin sosyal bilgiler dersi tutumuna ve görsel sunu uygulamalarına etkisi araştırılmıştır. Araştırma, İstanbul ili, Esenler ilçesi Engin Can Güre İlköğretim Okulu’nda öğrenim gören 44 deney, 44 kontrol grubunda olmak üzere 88 dördüncü sınıf öğrencisi ile, 2006­2007 eğitim-öğretim yılı ikinci dönem süresince gerçekleştirilmiştir. Deney grubunda sosyal bilgiler dersi, projeye dayalı öğrenme yaklaşımıyla, kontrol grubunda müdahale edilmeden işlenmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak görsel sunu uygulamalarına yönelik tutumu ölçmek amacıyla “Görsel Sunu Tutum Ölçeği”, sosyal bilgiler dersine yönelik tutumu ölçmek amacıyla “Sosyal Bilgiler Dersi Tutum Ölçeği” kullanılmıştır. Bu araştırma, yarı deneme modellerinden eşitlenmemiş kontrol gruplu modele göre desenlenmiştir. Elde edilen verilerin çözümlenmesinde SPSS 12.0 paket programı kullanılarak, veriler üzerinde ki kare ve t testi yapılmış, tek yönlü 0.05 anlamlılık düzeyi esas alınmıştır. Araştırma sonucunda ilköğretim dördüncü sınıf sosyal bilgiler dersi “İnsanlar ve Yönetim” ile “Uzaktaki Arkadaşlarım” ünitelerinde projeye dayalı öğrenme yaklaşımının öğrencilerin görsel sunu uygulamalarına ve sosyal bilgiler dersine yönelik tutumunu olumlu yönde arttırdığı bulunmuştur p

Anahtar Kelimeler

Projeye Dayalı Öğrenme Yaklaşımı, Görsel Sunu Uygulamaları, Tutum

The Effect of Project-Based Learning Approach on Student’s Attitude of Social Studies Lesson and Visual Presentation Practices

Öz

In this research, the effect of Project-based learning approach at the fourth class social science on the attitude of visual presentation practices and social science is searched. The research is done fourth year pupils in the primary school at 20062007 academic year with 44 pupils from 4-B as experimental group and 44 pupils from 4-A as control group from Engin Can Primary School in Istanbul, Esenler. While the experimental group courses were taught by Project-based learning apporach, the control group courses were taught by the classroom teacher the way s/he normally did. In the research, “Social Science Attitude Scales” for the pupils’ social science attitude and “Visual Presentation Attitude Scales” for the pupils’ visual presentation practices attitude were used to gather data. Also “Personel Knowledge Form” is used to know pupils’ sexuality, mother-father education level, number of brother and sister. This research was formed as non equalized control model from semi-experimental models. Chi-square, frequency and t-test were applied on data, and they were analyzed by using SPSS 12.0. There are meaningful differences on social science attitude and for visial presentation attitude in favour of the experimental group p

Anahtar Kelimeler

Project-Based Learning Apporach, Visual Presantation Practices, Attitude

Kaynakça

• Baltaş, Z. (2004). Akılda ve yürekte iz bırakan sunuş etki yaratan konuşmacının el kitabı (2. Basım). İstanbul: Remzi Kitabevi.
• Bingaman, C. E. (1993). Etkili sunuş kişisel gelişim ve yönetim dizisi. İstanbul: Rota Yayınları.
• Bradbury, A. (2006). Başarılı sunum teknikleri. (Çev. H. Elçi). İstanbul: Kaizen.
• Büyüköztürk, Ş. (2004). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara: PegemA Yayıncılık.
• Collins, J. (1998). Başarılı Sunum Kendi Kendini Geliştirme Programı (Çev. A. C. Akkoyunlu). İstanbul: Doğan.
• Çıbık, A. Ş., 2006, ‘Proje tabanlı öğrenme yaklaşımının fen bilgisi dersinde öğrencilerin mantıksal düşünme becerilerine ve tutumlarına etkisi’, Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
• Demirel, Ö. ve diğerleri (2001). Proje tabanlı öğrenme modelinin öğrenme sürecine ve öğrenci tutumlarına etkisi. 10. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi (sf. 879-889). Bolu: Abant İzzet Baysal Üniversitesi.
• Erdem, M. (2002). “Proje tabanlı öğrenme”. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 22, 172-179.
• Gültekin, M. (2005). “İlköğretim beşinci sınıf sosyal bilgiler dersinde proje tabanlı öğrenmenin öğrenme ürünlerine etkisi”. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Dergisi. 5(2), 548-556.
• Helle, L.; Tynjälä, P. and Olkınuora, E. (2006). Project-based learning in post-secondary edycation – theory, practice and rubber sling shots. Higher Education. 51, 287-314.
• Karasar, N. (2003). Bilimsel araştırma yöntemi. (12. Basım). Ankara: Nobel Yayınları.
• Köksal, H.(2003). Kalite gerçeği. İstanbul: Akademi.
• Özdemir, E., 2006, ‘Proje tabanlı öğrenmenin öğrencilerin geometri başarılarına ve geometriye yönelik tutumlarına etkisinin araştırılması’, Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Orta Doğu Teknik Üniversitesi.
• Peel, M. (1998). Bir haftada başarılı sunuş. İstanbul: Globus.
• Stuart, C. (2002). Başarıya giden yolda etkili konuşma yöntemleri (Çev. E. Kılıç). İstanbul: Alfa Yayınları.
• Vural, B. (2004). Eğitim-öğretimde planlama, ölçme ve stratejiler (2. Basım). İstanbul: Hayat.
• Yavuz, S., 2006, ‘Proje tabanlı öğrenme modelinin kimya eğitimi öğrencilerinin çevre bilgisi ile çevreye karşı tutumlarına olan etkisinin değerlendirilmesi’, Yayınlanmamış doktora tezi, Hacettepe Üniversitesi.
• Yıldız, N. (2004). Proje tabanlı öğrenme modeli. Eğitimde İyi Örnekler Konferansı. İstanbul: Sabancı Üniversitesi. URL-1, http://www.bie.org/pbl/pblhandbook/intro.phb, 16 Şubat 2005 tarihinde indirilmiştir.