Sınıf Öğretmeni Adaylarının Geçmiş Yaşantılarının Matematik Dersine Yönelik İnançlarına Olan Etkisinin İncelenmesi

Yıl 2022, Cilt: 23 Sayı: 3, 2223 - 2261, 31.12.2022

Osman Çil

Öz

Bu nitel çalışma ile sınıf öğretmeni adaylarının geçmiş yaşantılarının matematik dersine yönelik inançlarına olan etkisi araştırılmıştır. Bu amaç kapsamında bir devlet üniversitesinde öğrenim gören 73 sınıf öğretmeni adayının geçmiş yaşantılarına yönelik anıları anlatı yoluyla incelenmiştir. Çalışmaya katılan sınıf öğretmeni adayları deneyimledikleri etkili öğretim uygulamalarını, öğretmenlerle olan etkin iletişimlerini ve öğretmenlerin beklentilerine uygun ders anlatmalarını yaşadıkları olumlu deneyimler olarak sıralarken, fiziksel şiddeti, psikolojik baskıyı, öğretmenler ile eğitsel beklentilerin uyuşmamasını, iletişim sorunlarını ve dersin sadece başarılı öğrencilerle işlenmesini olumsuz deneyimler olarak tanımlamaktadırlar. Sınıf öğretmeni adaylarının yaşamış olduğu olumlu deneyimler matematik dersine yönelik kaygılarının azalmasına, ilgilerinin artmasına ve olumlu tutum geliştirmelerine yardımcı olurken, deneyimlenen olumsuz yaşantılar ise matematik dersine yönelik kaygı ve önyargının artmasına ve matematik dersine yönelik korku oluşmasına neden olmuştur. Ayrıca, geçmiş olumlu deneyimler neşe, gurur, hırs, memnuniyet, heyecan, sempati, heves, minnet duyguların hissedilmesine neden olurken, olumsuz yaşantılar korku, kaygı, endişe, öfke, umutsuzluk, hayal kırıklığı, bıkkınlık, hüsran gibi duyguları ortaya çıkarmıştır. Sınıf, ilköğretim matematik ve matematik öğretmenlerine ve öğretmen adaylarına yönelik sınıf yönetimi, iletişim ve çocuk psikolojisi temelli hizmet öncesi ve hizmet içi eğitim fırsatlarının sunulması, matematik dersine yönelik kaygının azaltılmasında ve öğrencilerin matematik derslerinde daha olumlu deneyimler yaşanmasında etkili olacaktır.

Anahtar Kelimeler

Sınıf Öğretmeni Adayları, Matematik, İnanç, Duygu

The Effect of Pre-service elementary school teachers’ Past Experiences on Their Beliefs About Mathematics

Öz

With this qualitative study, the effect of pre-service elementary school teachers’ past experiences on their beliefs about mathematics lesson was investigated. Within the scope of this purpose, the memories of 73 pre-service elementary school teachers studying at a state university were analyzed through narrative inquiry. While the pre-service elementary teachers who participated in the study listed the effective teaching practices, efficient student-teachers communication and reaching a consensus between students’ and teachers’ expectations on teaching as positive experiences, they defined physical violence, psychological pressure, mismatch of educational expectations, communication problems and favoritism as negative experiences. The positive experiences of the pre-service elementary school teachers helped to decrease their anxiety, increase their interest, and prompt positive attitude about mathematics lessons, while the negative experiences resulted with increase in anxiety and bias and triggered fear towards the mathematics lessons. In addition, past positive experiences ignited feelings of joy, pride, ambition, satisfaction, excitement, sympathy, enthusiasm, gratitude; although, negative experiences instigated emotions such as fear, anxiety, worry, anger, hopelessness, disappointment, boredom, and frustration. Providing opportunities to elementary, middle, high school and pre-service teachers participate into pre-service and in-service training courses on classroom management, communication and child psychology could be an effective way in reducing anxiety about mathematics lessons and providing students with more positive experiences in mathematics lessons.

Anahtar Kelimeler

Pre-Service Elementary Teachers, Mathematics, Belief, Emotion

Kaynakça

• Aiken Jr., L. R. (1970). Attitudes toward mathematics. Review of Educational Research, 40(4), 551–596.
• Aydın, B., Kara, E., ve Günbey, M. (2019). İlkokul yıllarında öğrencileri mutlu ve mutsuz eden öğretmen davranışları ve bu davranışların etkileri. Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi SBE Dergisi, 9(1), 69-92.
• Bartley, S. R., ve Ingram, N. (2018). Parental modelling of mathematical affect: self-efficacy and emotional arousal. Mathematics Education Research Journal, 30(3), 277-297. https://doi.org/10.1007/s13394-017-0233-3
• Bates, A. B., Latham, N., ve Kim, J. A. (2011). Linking preservice teachers' mathematics self-efficacy and mathematics teaching efficacy to their mathematical performance. School Science and Mathematics, 111(7), 325–333.
• Bekdemir, M. (2010). The pre-service teachers’ mathematics anxiety related to depth of negative experiences in mathematics classroom while they were students. Educational Studies in Mathematics, 75, 311–328. https://doi.org/10.1007/s10649-010-9260-7
• Black, L., Mendick, H., ve Solomon, Y. (2011). Mathematical Relationships in Education: Identities and Participation. Routledge.
• Brady, P. ve Bowd, A. (2005). Mathematics anxiety, prior experience and confidence to teach mathematics among pre‐service education students, Teachers and Teaching, 11(1), 37-46. https://doi.org/10.1080/1354060042000337084
• Bursal, M., ve Paznokas, L. (2006). Mathematics anxiety and preservice elementary teachers’ confidence to teach mathematics and science. School Science and Mathematics, 106(4), 173–179.
• Cil, O. (2017). Pre-service elementary school teachers‟ mathematics anxiety and mathematics self-efficacy and their relationship to mathematical teaching performance. International Journal of Eurasia Social Sciences, 8(28), CDXL–CDLIV.
• Çermik, H., Doğan, B., ve Şahin, A. (2011). Öğretmen adaylarında iz bırakan öğretmenlerle yaşanılan deneyimlerin meslek tercihleri açısından incelenmesi. NWSA: Education Sciences, 6(4), 2675-2688.
• Eshun, B. (2004). Sex-differences in attitude of students towards mathematics in secondary schools. Mathematics Connection, 4, 1–13.
• Furner, J., ve Berman, B. (2005). Confidence in their ability to do mathematics: The need to eradicate math anxiety so our future students can successfully compete in a high-tech globally competitive world. Dimensions in Mathematics, 18(1), 28-31.
• Gresham, G. (2007). A study of mathematics anxiety in pre-service teachers. Early Childhood Education Journal, 35(2), 181-188. https://doi.org/10.1007/s10643-007-0174-7
• Gresham, G. (2008). Mathematics anxiety and mathematics teacher efficacy in elementary pre‐service teachers. Teaching Education, 19(3), 171-184. https://doi.org/10.1080/10476210802250133
• Guillaume, A. M., ve Kirtman, L. (2010). Mathematics stories: preservice teachers' images and experiences as learners of mathematics. Issues in Teacher Education, 19(1), 121-143.
• Hannula, M. S. (2002). Attitude towards mathematics: Emotions, expectations and values. Educational studies in Mathematics, 49(1), 25-46.
• Hargreaves, A. (2001). Emotional geographies of teaching. Teachers College Record, 103(6), 1056-1080.
• Hardy, B. (1968). Towards a poetics of fiction: 3) An approach through narrative. Novel: A Forum on Fiction 2(1), 5-14.
• Hosotani, R., ve Imai-Matsumura, K. (2011). Emotional experience, expression, and regulation of high-quality Japanese elementary school teachers. Teaching and Teacher Education, 27, 1039–1048. https://doi.org/10.1016/j.tate.2011.03.010
• Işık, S. (2019). Diziler konusunun gerçekçi matematik eğitimi etkinlikleriyle öğretiminin öğrenci başarısına matematik tutumuna etkisi ve öğrenci görüşlerinin incelenmesi. [Yayımlanmış doktora tezi]. İnönü Üniversitesi.
• Kalder, R. S., ve Lesik, S. A. (2011). A classification of attitudes and beliefs towards mathematics for secondary mathematics pre-service teachers and elementary pre-service teachers: an exploratory study using latent class analysis. Issues in the Undergraduate Mathematics Preparation of School Teachers, 5.
• Kesici, S., ve Erdogan, A. (2009). Predicting college students’ mathematics anxiety by motivational beliefs and self-regulated learning strategies. College Student Journal, 43(2), 631-642.
• Legault, L., Green-Demers, I., ve Pelletier, L. (2006). Why do high school students lack motivation in the classroom? Toward an understanding of academic amotivation and the role of social support. Journal of Educational Psychology, 98(3), 567. https://doi.org/10.1037/0022-0663.98.3.567
• Ma, X., ve Xu, J. (2004). The causal ordering of mathematics anxiety and mathematics achievement: a longitudinal panel analysis. Journal of Adolescence, 27(2), 165-179. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2003.11.003
• Maasz, J., ve Schloeglmann, W. (2006). New Mathematics Education Research and Practice. Sense Publishers.
• Maloney, E. A., ve Beilock, S. (2012). Math anxiety: Who has it, why it develops, and how to guard against it. Trends in Cognitive Sciences, 16(8), 404–406. https://doi.org/10.1016/j.tics.2012.06.008
• Martínez-Sierra, G., ve García-González, M. D. S. (2017). Students’ emotions in the high school mathematical class: Appraisals in terms of a structure of goals. International Journal of Science and Mathematics Education, 15(2), 349-369. https://doi.org/10.1007/s10763-015-9698-2
• Martino, D. P., ve Zan, R. (2010). ‘Me and maths’: Towards a definition of attitude grounded on students’ narratives. Journal of Mathematics Teacher Education, 13(1), 27-48. https://doi.org/10.1007/s10857-009-9134-z
• Memnun, D. S., ve Akkaya, R. (2012). Preservice teachers’ attitudes towards mathematics in Turkey. International Journal of Humanities and Social Science, 2(9), 90-99.
• Midgley, C., Feldlaufer, H., ve Eccles, J. S. (1989). Student/teacher relations and attitudes toward mathematics before and after the transition to junior high school. Child Development, 60(4), 981–992. https://doi.org/10.2307/1131038
• Özçelik, A., ve Tutak, T. (2017). 7. sınıf yüzde ve faiz konusunun gerçekçi matematik eğitimine dayalı olarak işlenmesinin öğrencilerin başarı ve tutumlarına etkisi. Electronic Journal of Education Sciences, 6(12), 204-216.
• Schaafsma, D., ve Vinz, R. (2011). On Narrative Inquiry: Approaches to Language and Literacy Research. Teachers College Press.
• Sezer, S. (2018). Öğretmenlerin sınıf yönetimi tutumlarının öğrencilerin gelişimi üzerindeki etkileri: Fenomenolojik bir çözümleme. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33(2): 534-549. https://doi.org/10.16986/HUJE.2017031319
• Sürücü, A., ve Ünal, A. (2018). Öğrenci motivasyonunu artıran ve azaltan öğretmen davranışlarının incelenmesi. OPUS Uluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi, 8(14), 253-295.
• Uitto, M., Jokikokko, K., ve Estola, E. (2015). Virtual special issue on teachers and emotions in teaching and teacher education (TATE) in 1985–2014. Teaching and Teacher Education, 50, 124–135. https://doi.org/10.1016/j.tate.2015.05.008
• Uusimaki, L., ve Nason, R. (2004). Causes underlying pre-service teachers' negative beliefs and anxieties about mathematics. International Group for the Psychology of Mathematics Education, 4, 369-376.
• Van den Heuvel-Panhuizen M., ve Drijvers P. (2014) Realistic Mathematics Education. In: Lerman S. (Ed) Encyclopedia of Mathematics Education. Springer.
• Vinson, B. M. (2001). A comparison of preservice teachers' mathematics anxiety before and after a methods class emphasizing manipulatives. Early Childhood Education Journal, 29(2), 89-94.
• Wilkins, J. L. M. (2008). The relationship among elementary teachers’ content knowledge, attitudes, beliefs, and practices. Journal of Mathematics Teacher Education, 11, 139–164. https://doi.org/10.1007/s10857-007-9068-2
• Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2016). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Seçkin Yayıncılık. YÖK (2018a). İlköğretim matematik öğretmenliği lisans programı. https://www.yok.gov.tr/Documents/Kurumsal/egitim_ogretim_dairesi/Yeni-Ogretmen-Yetistirme-Lisans-Programlari/Ilkogretim_Matematik_Lisans_Programi.pdf adresinden 24.12.2021 tarihinde erişilmiştir.
• YÖK (2018b). Matematik öğretmenliği lisans programı. https://www.yok.gov.tr/Documents/Kurumsal/egitim_ogretim_dairesi/Yeni-Ogretmen-Yetistirme-Lisans-Programlari/Matematik_Ogretmenligi_Lisans_Programi.pdf adresinden 24.12.2021 tarihinde erişilmiştir.
• YÖK (2018c). Sınıf öğretmenliği lisans programı. https://www.yok.gov.tr/Documents/Kurumsal/egitim_ogretim_dairesi/Yeni-Ogretmen-Yetistirme-Lisans-Programlari/Sinif_Ogretmenligi_Lisans_Programi09042019.pdf adresinden 24.12.2021 tarihinde erişilmiştir.