MAKING MEANING OF MASS VARIABLE IN RACE PROBLEMS

Ahmet Yavuz; Burcu Baykal; Burak Kağan Temiz

TR EN

YARIŞ PROBLEMİNDE KÜTLENİN ANLAMLANDIRILMASI

Öz

Bu çalışmanın amacı, yatay düzlemde yarışan düzenekler için, yarış sonucunu tahmin etmede kütlenin, ortaokul öğrencileri tarafından nasıl anlamlandırıldığını araştırmaktır. Bu doğrultuda öğrencilerin kütle kavramı hakkında günlük hayattaki gözlemlerinden yapılandırdıkları şemaların, sınıf düzeyi, cinsiyet gibi değişkenler bakımından farklılık gösterip göstermedikleri analiz edilmiştir. Bu amaçla araştırmacılar tarafından geliştirilen ve beş açık uçlu sorudan oluşan Yarış Soru Seti, 738 ortaokul öğrencisine uygulanmıştır. Tarama araştırma deseninin benimsendiği bu araştırmada, öğrenci cevapları betimsel olarak analiz edilmiştir. Elde edilen bulgular, öğrencilerin kütlesi en az olan aracın yarışı kazanacağını belirttiklerini; fakat kütle miktarının yarış sıralaması tahmininde tek ölçüt olarak kullanılmadıklarını göstermiştir.

Anahtar Kelimeler

Kütle, Sürat, Yarış Tahmini, Hareketin Genel Duyu Kuramı, Şemalar

Kaynakça

Aristote. (1862). Physique d’Aristote, ou Leçons sur les principes généraux de la nature / traduite en français pour la première fois et accompagnée d’une paraphrase et de notes... par J. Barthélemy- Saint-Hilaire,A. Durand, Ladrange (Paris).
Bachelard, G. (1938). La formation de l’esprit scientifique: contribution à une psychanalyse de la connaissance. Vrin
Baykal, B. (2014). Fen ve Teknoloji dersi öğretmenlerinin sınıf içi iletişim ve etkileşimlerinin analizi: Diyalojik ve otoriter tartışmalar. Yayınlanmamış Yüksek Lisans tezi, Niğde Üniversitesi, Niğde.
Bliss, J. (2008). Commonsense reasoning about the physical world. Studies in Science Education, 44(2), 123–155. doi:10.1080/03057260802264149
Bovet, M., ve Halbwachs, F. (1980). Le poids et la masse en classe de sixième. Revue Française de Pédagogie, 53(1), 4–18.
Brown, D., ve Clement, J. (1992). Classroom teaching experiments in mechanics. Research in Physics Learning: Theoretical Issues and Empirical Studies, 380–397.
Buckingham, D., ve Shultz, T. R. (2000). The developmental course of distance, time, and velocity con- cepts: A generative connectionist model. Journal of Cognition and Development, 1(3), 305–345.
Büyüköztürk Ş, Kılıç Çakmak E, Akgün Ö E, Karadeniz Ş, Demirel F (2009). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Pegem Akademi. Ankara.
Carey, S. (2000). Science education as conceptual change. Journal of Applied Developmental Psychology, 21(1), 13–19.
Chi, M. T. H. (2005). “Commonsense Conceptions of Emergent Processes: Why Some

Misconceptions are Robust”. The Journal of the Learning Sciences. 14(2): 161-199.
Clement, J. (1982). Students’ preconceptions in introductory mechanics. American Journal of Physics, 50(1), 66–71.
Clement, J. (1994). Imagistic simulation and physical intuition in expert problem solving. In Proce- edings of the 16th annual conference of the Cognitive Science Society (pp. 201–206).
diSessa, A. A. (1993). Toward an Epistemology of Physics. Cognition and Instruction, 10(2/3), 105–225. doi:10.2307/3233725
diSessa, A.A., Gillespie, N., & Esterly, J. (2004). Coherence versus Fragmentation in the Develop- ment of the Concept of Force. Cognitive Science. 28: 843-900.
Galili, I. (1993). Weight and gravity: teachers’ ambiguity and students’ confusion about the con- cepts. International Journal of Science Education, 15(2), 149–162.
Galili, I. (1995). Interpretation of students’ understanding of the concept of weightlessness. Rese- arch in Science Education, 25(1), 51–74.
Galili, I. (2001). Weight versus gravitational force: Historical and educational perspectives. Inter- national Journal of Science Education, 23(10), 1073–1093. doi:10.1080/09500690110038585
Galili, I. (2001). Weight versus gravitational force: Historical and educational perspectives. Inter- national Journal of Science Education, 23(10), 1073–1093. doi:10.1080/09500690110038585
Givry, D. (2003). Le concept de masse en physique: quelques pistes à propos des conceptions et des obstacles. Didaskalia, 22, 41–67.
Gönen, S. (2008). A study on student teachers’ misconceptions and scientifically acceptable con- ceptions about mass and gravity. Journal of Science Education and Technology, 17(1), 70–81.
Halbwachs, F. (1979). Le poids et la masse : À propos des nouveaux programmes de sixième. Bul- letin de l’Union Des Physiciens, 73(613), 869–873.
Hallouna, I. A., ve Hestenes, D. (1985a). Common sense concepts about motion. Am. J. Phys, 53(11), 1056–1065.
Halloun, I. A., ve Hestenes, D. (1985b). The initial knowledge state of college physics students. American Journal of Physics, 53(11), 1043–1055.
Hast, M., ve Howe, C. (2012). Understanding the beliefs informing children’s commonsense theo- ries of motion: the role of everyday object variables in dynamic event predictions. Research in Science ve Technological Education, 30(1), 3–15.
Hast, M., ve Howe, C. (2013). The Development of Children’s Understanding of Speed Change: A Contributing Factor Towards Commonsense Theories of Motion. Journal of Science Education and Technology, 22(3), 337–350. doi:10.1007/s10956-012-9397-5
Hast, M., ve Howe, C. (2013). Towards a Complete Commonsense Theory of Motion: The interac- tion of dimensions in children’s predictions of natural object motion. International Journal of Science Education, 35(10), 1649–1662.
Heurtaux, J. (1978). A propos de“ masse inerte” et“ masse de gravité.” Revue Française de Pédagogie, 45(1), 37–43.
Hewitt, P. G. (2009). Conceptual physics. Pearson Addison Wesley.
Howe, C. (2002). Conceptual Structure in Childhood and Adolescence: The Case of Everyday Physics. Routledge.
Ioannides, C., Vosniadou, S. (2002). The Changing Meaning of Force. Cognitive Science Quarterly. (2): 5-61.
Karasar N (2011). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
McCloskey, M., Washburn, A., ve Felch, L. (1983). Intuitive physics: The straight-down belief and its origin. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 9(4), 636.
McDermott, L. C. (1984). Research on conceptual understanding in mechanics. Physics Today, 37, 24.
Mullet, E., ve Gervais, H. (1990). Distinction between the concepts of weight and mass in high school students. International Journal of Science Education, 12(2), 217–226. doi:10.1080/0950069900120210
Ogborn, J. (1993). Approches théorique et empirique de la causalité. Didaskalia, (1), 29–47.
Piaget, J. (1957). Les notions de vitesse, d’espace parcouru et de temps chez l’enfant de cinq ans. Enfance, 10(1), 9–42. doi:10.3406/enfan.1957.1340
Serway, R. A., ve Jewett, J. W. (2009). Physics for Scientists and Engineers, Volume 1, Chapters 1-22 (8th ed.). Brooks Cole.
Sherin, B. L. (2001). How students understand physics equations. Cognition and Instruction, 19(4), 479–541.
Tiberghien, A. (2004). Causalité dans l’apprentissage des sciences. Intellectica, 38(1), 69–102
Temiz, B. K., & Yavuz, A. (2014). Students’ misconceptions about Newton’s second law in outer space. European Journal of Physics, 35(4), 045004. doi:10.1088/0143-0807/35/4/045004

Ayrıntılar

Birincil Dil

İngilizce

Konular

-

Bölüm

-

Yazarlar

Ahmet Yavuz Bu kişi benim
Niğde Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Fen Bilgisi Öğretmenliği ABD, Niğde, Türkiye

Burcu Baykal Bu kişi benim
Niğde Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Fen Bilgisi Öğretmenliği ABD, Niğde, Türkiye

Burak Kağan Temiz Bu kişi benim
Niğde Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Fen Bilgisi Öğretmenliği ABD, Niğde, Türkiye

Yayımlanma Tarihi

15 Mayıs 2015

Gönderilme Tarihi

15 Temmuz 2016

Kabul Tarihi

-

Yayımlandığı Sayı

Yıl 2015 Cilt: 23 Sayı: 2

IZ

https://izlik.org/JA63GF67DC

APA

Yavuz, A., Baykal, B., & Temiz, B. K. (2015). MAKING MEANING OF MASS VARIABLE IN RACE PROBLEMS. Kastamonu Education Journal, 23(2), 601-618. https://izlik.org/JA63GF67DC

AMA

1.Yavuz A, Baykal B, Temiz BK. MAKING MEANING OF MASS VARIABLE IN RACE PROBLEMS. Kastamonu Eğitim Dergisi. 2015;23(2):601-618. https://izlik.org/JA63GF67DC

Chicago

Yavuz, Ahmet, Burcu Baykal, ve Burak Kağan Temiz. 2015. “MAKING MEANING OF MASS VARIABLE IN RACE PROBLEMS”. Kastamonu Education Journal 23 (2): 601-18. https://izlik.org/JA63GF67DC.

EndNote

Yavuz A, Baykal B, Temiz BK (01 Mayıs 2015) MAKING MEANING OF MASS VARIABLE IN RACE PROBLEMS. Kastamonu Education Journal 23 2 601–618.

IEEE

[1]A. Yavuz, B. Baykal, ve B. K. Temiz, “MAKING MEANING OF MASS VARIABLE IN RACE PROBLEMS”, Kastamonu Eğitim Dergisi, c. 23, sy 2, ss. 601–618, May. 2015, [çevrimiçi]. Erişim adresi: https://izlik.org/JA63GF67DC

ISNAD

Yavuz, Ahmet - Baykal, Burcu - Temiz, Burak Kağan. “MAKING MEANING OF MASS VARIABLE IN RACE PROBLEMS”. Kastamonu Education Journal 23/2 (01 Mayıs 2015): 601-618. https://izlik.org/JA63GF67DC.

JAMA

1.Yavuz A, Baykal B, Temiz BK. MAKING MEANING OF MASS VARIABLE IN RACE PROBLEMS. Kastamonu Eğitim Dergisi. 2015;23:601–618.

MLA

Yavuz, Ahmet, vd. “MAKING MEANING OF MASS VARIABLE IN RACE PROBLEMS”. Kastamonu Education Journal, c. 23, sy 2, Mayıs 2015, ss. 601-18, https://izlik.org/JA63GF67DC.

Vancouver

1.Ahmet Yavuz, Burcu Baykal, Burak Kağan Temiz. MAKING MEANING OF MASS VARIABLE IN RACE PROBLEMS. Kastamonu Eğitim Dergisi [Internet]. 01 Mayıs 2015;23(2):601-18. Erişim adresi: https://izlik.org/JA63GF67DC

Kastamonu Eğitim Dergisi, Creative Commons Atıf 4.0 Uluslararası Lisansı (CC BY) ile lisanslanmıştır.

YARIŞ PROBLEMİNDE KÜTLENİN ANLAMLANDIRILMASI

Öz

Anahtar Kelimeler