Sentezleyen Zihin Ölçeği: 7’nci Sınıf Matematik ve Fen Bilimleri Derslerinde Sentezleyen Zihin ve Akademik Başarı

Yıl 2018, , 1701 - 1710, 15.09.2018

Mustafa Altındağ Nuray Sinemoğlu

https://doi.org/10.24106/kefdergi.409569

Öz

Bu araştırmada, yedinci
sınıf öğrencilerinin sentezleyen zihin beceri düzeyleri ile Matematik ve Fen
Bilimleri dersleri akademik başarı düzeyleri arasındaki ilişki; yüksek, orta ve
düşük akademik başarı düzeyindeki öğrencilerin sentezleyen zihin beceri düzeyleri
arasındaki fark incelenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu; SBS puanlarına
göre belirlenen yüksek (n=74), orta (n=75) ve düşük (n=59) başarı düzeyinde 3
okulun 208 yedinci sınıf öğrencisi oluşturmuştur. Araştırma verileri;
araştırmacılar tarafından geliştirilen sentezleyen zihin algı ölçeği, Matematik
ve Fen Bilimleri başarı testleri ile toplanmıştır. Veri analizinde ortalama,
standart sapma ve Pearson Momentler Çarpımı Korelasyon Katsayıları hesaplanmış,
açıklayıcı faktör analizi,  tek yönlü
varyans analizi (ANOVA) ve Scheffe Testi uygulanmıştır. Araştırma sonucunda;
hem sentezleyen zihin beceri düzeyi ile akademik başarı düzeyleri arasında
anlamlı düzeyde ilişki bulunduğu, hem de farklı akademik başarı düzeyindeki
öğrencilerin sentezleyen zihin beceri düzeyleri arasında yüksek akademik başarı
düzeyindeki öğrenciler lehine anlamlı farklar olduğu görülmüştür.

Synthesizing Mind Skills Scale: Synthesizing Mind and Academic Achievement In 7th Grade Math & Science

Öz

In this
study, the relation between synthesizing mind behaviors and academic
achievement levels; the difference of synthesizing mind behaviors levels in
different achievement levels were investigated. The study group consisted of
208 7^th grade students in three schools (59 from below average, 75
from average and 74 from above average school) located in the central district
of Ankara. The data was gathered by synthesizing mind scale and math &
science examinations, developed by the researchers. For data analysis; the
mean, standard deviation and Pearson correlation coefficient were calculated
and explanatory factor analysis, one way analysis of variance (ANOVA) and
Scheffe Test were performed.  In the end,
there were significant relations between the levels of students’ synthesizing
mind behaviors and academic achievements in math & science and the
significant differences between the students’ synthesizing mind behaviors in
favor of above average students.

Anahtar Kelimeler

beş zihin alanı, sentezleyen zihin, matematik dersi, fen bilimleri dersi

Kaynakça

• Allen, C.D. and Gerras, G.S. (2009). Developing creative and critical thinkers. Military Review, November-December 2009.
• Altındağ, M. and Senemoğlu, N. (2013). Metacognitive skills scale. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (H. U. Journal of Education) 28(1), 15-26.
• Altındağ, M. (2015). Yedinci sınıf öğrencilerinin matematik ve fen bilimleri derslerinde sentezleyen zihin özelliklerinin incelenmesi [An investigation of 7th grade students’ synthesizing mind in math & science]. Unpublished doctoral thesis, Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Bilimler Enstitüsü, Ankara.
• Aktamış, H. ve Ergin, Ö.(2006). Fen eğitimi ve yaratıcılık [Science and creativity]. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 20, 77-83.
• Bloom, B. S., Englehart, M. D., Furst, E. J., Hill, W. H. and Krathwohl, D. R. (1956). The taxonomy of educational objectives, handbook I: The cognitive domain. New York: David McKay Co., Inc.
• Büyüköztürk, Ş. (2002). Faktör analizi: Temel kavramlar ve ölçek geliştirmede kullanımı [Factor analysis: Basic concepts and using to development scale]. Eğitim Yönetimi Dergisi, 32, 470–483.
• Gardner, H. (2004). Discipline, understanding and community. Journal of Curriculum Studies, 36 (2), 233–236.
• Gardner, H. (2006). Five minds for the future. USA: Harvard Business School Press.
• Gardner, H. (2008). The five minds for the future. Schools: Studies in Education, 5, ½ Spring/Fall, 17–24.
• Gardner, H. (2009). The five minds for the future. School Administrator, 66, (2), 16–21.
• Karasar, N. (2010). Bilimsel araştırma yöntemi [Scientific research method]. Ankara: Nobel Yayınevi.
• Koray, Ö. (2004). Fen eğitiminde yaratıcı düşünmeye dayalı öğrenmenin öğretmen adaylarının yaratıcılık düzeylerine etkisi [The influence of science education based on creative thinking on creativity of preservice teachers]. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi Dergisi, 40, 580-599.
• Özçelik, D.,A. (1981). Okullarda ölçme ve değerlendirme [Measurement and evaluation in schools]. Ankara: ÜSYM-Eğitim Yayınları3.
• Özerbaş M.A.(2011). Yaratıcı düşünme öğrenme ortamının akademik başarı ve bilgilerin kalıcılığa etkisi [The effect of creative thinking teaching environment on academic achievement and retention of knowledge]. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31, (3), 675-705.
• Senemoğlu, N.(2013). Gelişim, öğrenme ve öğretim: Kuramdan uygulamaya [Development, learning and teaching: From theory to practice]. Ankara: Yargı Yayınevi.
• Tanujaya, B., Mumu, J. and Margono, G. (2017). The relationship between higher order thinking skills and academic performance of student in mathematics ınstruction. International Education Studies, 10, (11), 78–85.
• Teemant, A., Hausman C.S. and Kigamwa, J.C. (2016). The effects of higher order thinking on student achievement and english proficiency. INTESOL Journal, 13, (1), 1–22.
• Tezbaşaran, A. A. (1996). Likert tipi ölçek geliştirme kılavuzu [Guide for developing likert scale]. Ankara :Türk Psikologlar Derneği.
• Tonta, Y. (2007). Faktör analizi [Factor analysis]. Retrieved from http://yunus.hacettepe.edu.tr/~tonta/courses/fall2007/sb5002/sb5002-12-faktor-analizi.pdf. on April 28, 2008.
• Yeşilyurt, S. (2004). İlköğretim 4. ve 5. sınıf öğrencilerinin terazi dengesi ve çözünmeyi hatırlayarak analiz ve sentez yapmada deney ve oyunun etkisi [A study on the effects of experiment and game in remembering, analyzing, and synthesizing balance and dissolution concepts at 4th and 5th grades]. İlköğretim-Online, 3 (1), 11-19.