Pre-School Teachers’ Applications Related to EarlyChildhood Mathematics: A Qualitative Look at Activity Plans

Yıl 2016, Cilt: 24 Sayı: 5, 2391 - 2408, 15.12.2016

Pelin Pekince Neslihan Avcı

Öz

The purpose of the current study is to evaluate how pre-school teachers approached the
early childhood mathematics in the activity plans they implemented. In order to determine the
extent to which the teachers included mathematics activities, the case study design, one of the qualitative research methods, was used. The participants of the study were determined by using
snowball sampling method. The lesson plans for one week of 20 pre-school teachers working
in public and private kindergartens in the city of Ankara were analyzed within the context of
the study. In the current study document analysis was employed and the collected data were
subjected to content analysis. All the activities sent by the 20 teachers were included in the
analysis. In this connection, totally 171 activity plans and 1 music project were examined. In
the activities, learning outcomes and indicators directly or indirectly supporting mathematical
processes were examined, their inclusion in the learning process and the children’s participation
levels were investigated. At the end of these investigations, it was found that two teachers did
not include any learning outcomes and indicators supporting mathematical efficiency in any
of the five activities they implemented throughout a week. Moreover, it was observed that in 78
of the activities, learning outcomes and indicators directly related to the standards of NCTM
(American National Council of Teachers of Mathematics), in 74 of the activities, learning
outcomes and indicators indirectly supporting mathematical skills were included and in the
remaining 19 activities, no learning outcomes or indicators directly or indirectly supporting
mathematical skills were included. When the children’s participation level in activities was
examined, it was found that 143 of them were on the non-participation rung and only 28 of them
were on the participation rung.

Anahtar Kelimeler

Mathematics education, pre-school mathematics education, mathematics in early childhood

Okul Öncesi Öğretmenlerinin Erken Çocukluk Matematiği ile İlgili Uygulamaları: Etkinlik Planlarına Nitel Bir Bakış

Öz

Bu çalışmanın amacı, okul öncesi öğretmenlerinin uygulamış oldukları etkinlik planlarında
erken çocukluk matematiğini ele alışlarını değerlendirmektir. Bu çalışmada öğretmenlerin
matematik etkinliklerine ne ölçüde yer verdiklerini belirlemek amacıyla nitel araştırma
yöntemlerinden durum çalışması deseni kullanılmıştır. Çalışma grubuna dahil olan öğretmenler
kartopu örnekleme yaklaşımıyla belirlenmiştir. Bu kapsamda Ankara ilinde anasınıfı, bağımsız
anaokulu ve özel anaokulunda görev yapmakta olan 20 okul öncesi öğretmeninin bir haftalık
etkinlik planları çalışmaya dahil edilmiştir. Çalışmada doküman incelemesi yapılmış olup
veriler içerik analizi yaklaşımıyla analiz edilmiştir. 20 öğretmenin gönderdiği tüm etkinlikler
incelemeye dahil edilmiştir. Bu kapsamda 171 etkinlik planı ve 1 müzik projesi incelenmiştir.
Etkinliklerde matematiksel süreçleri doğrudan ve dolaylı destekleyen kazanım ve göstergeler
incelenmiş, öğrenme sürecinde yer verilme durumlarına ve çocuk katılım düzeylerine
bakılmıştır. İncelemeler sonucunda 2 öğretmenin 1 hafta boyunca uyguladıkları toplam 5
etkinlikte, matematik etkinliğini destekleyen hiçbir kazanım ve göstergeye yer vermedikleri
görülmüştür. Etkinliklerin 78’inde NCTM (American National Council of Teachers of
Mathematics) standartlarıyla doğrudan ilişkili kazanım ve göstergelere yer verildiği, 74
etkinlikte matematik becerilerini dolaylı destekleyen kazanım ve göstergelere yer verildiği, geri
kalan 19 etkinlikte dolaylı ya da doğrudan matematik becerisini destekleyen hiçbir etkinliğin
olmadığı görülmüştür. Etkinliklerdeki çocuk katılımı düzeyleri incelendiğinde, etkinliklerin
143‘ünün katılım karşıtı basamaklarda yer aldığı görülürken, sadece 28 etkinliğin katılım
basamağında yer aldığı görülmüştür.  

Anahtar Kelimeler

Matematik eğitimi, okul öncesi matematik eğitimi, erken çocuklukta matematik

Kaynakça

• Aktaş-Arnas, Y. (2006). Okul öncesi dönemde matematik eğitimi. Ankara: Nobel.
• Aydın, S., (2009). Okul öncesi eğitimcilerinin matematik öğretimiyle ilgili düşünceleri ve uygulamalarının değerlendirmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Karadeniz Teknik Üniversitesi, Trabzon.
• Baki, A. ve Karadeniz, M. H. (2013). Okul öncesi eğitim programının matematik uygulama sürecinden yansımalar. Kastamonu Eğitim Dergisi, 2013, Cilt: 21, No:2. 619-636.
• Birleşmiş Milletler Çocuk Hakları Komitesi, (2009). Çocuk haklarına dair sözleşme genel yorum no: 12 çocuğun dinlenilme hakkı. Elli Birinci Oturum, Cenevre.
• Bredekamp, S. (2015). Erken çocukluk eğitiminde etkili uygulamalar. (çev. H.Z. İnan, T. İnan). Ankara: Nobel.
• Charlesworth, R. ve Lind , K. K. (2010). Math and science for young children. New York: Delmar.
• Creswell, J. W. (2014). Nitel araştırma yöntemleri. (Nitel, Nicel ve Karma Yöntem Yaklaşımları) (çev. Selçuk Beşir Demir) Ankara: Eğiten Kitap Yayınları.
• Çiltaş, A. ve Güler, G. ve Sözbilir, M. (2012).Türkiye’de matematik eğitimi araştırmaları: bir içerik analizi çalışması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 12(1), 565-580.
• Duncan, G. J., Dowsett, C. J., Claessens, A., Magnuson, K., Huston, A. C., Klebanov, P., ... ve Sexton, H. (2007). School readiness and later achievement.Developmental psychology, 43(6), 1428.
• Farran, D. C., Lipsey, M. W., Watson, B. and Hurley, S. (2007). Balance of content emphasis and child content engagement in an early reading first program. American Educational Research Association, Chicago, IL.
• Furner, J. M. ve Duffy, M. L. (2002). Equity for all students in the new millennium: Disabling math anxiety. Intervention in School and Clinic, 38(2), 67.
• Gifford, S., (2005). Teaching Mathematics 3 – 5: Developing learning in the foundation stage, open. University Press, McGrawHill Publications, Columbus, OH, 208s.
• Graham, T. A., Nash, C. ve Paul, K., (1997). Young children’s exposure to nathematics: the child care context. Early Childhood Education Journal, 25, 1, 31-38.
• Hart, R. A. (1992). Children’s Participation: From tokenism to citizenship. innocenti essays No. 4. UNICEF, International Child Development Centre, Piazza SS Annunziata 12, 50122 Florence, Italy.
• Henniger, M. L. (1987). Learning mathematics and science through play. Chilldhood Education, 63(3), 167-171.
• Johnny, L. (2006). Reconceptualising Childhood: Children‟s Rights and Youth Participation in Schools. International Education Journal, 7(1), 17-25.
• Koran, N. (2012) Okul öncesi öğretmenlerinin çocukların katılım hakkı konusundaki uygulamalarının öğretmen adayı gözlemlerine göre incelenmesi, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Girne Amerikan Üniversitesi. Girne, KKTC.
• Kunt-Bulut, M. (2015). Okul öncesi öğretmenlerinin çocukluk anlayışı. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
• Lubiensky, S.T. ve Bowen, A. (2000). Who’s counting? A survey of mathematics education research 1982-1998. Journal for Research in Mathematics Education. 31(5), 626–633.
• Martinez, J. G. R. ve Martinez, N. C. (2003). Raising middle school math standarts without raising anxiety. Middle School Journal, 27-35.
• Metin, N. (1994). Okul öncesi dönemde matematik eğitimi - etkinlik örnekleri. Şule Bilir (Ed.), Okul öncesi eğitimciler için el kitabı. içinde İstanbul: Ya-Pa Yayınları.
• Merriam, S. B. (2013). Nitel araştırma desen ve uygulama için bir rehber. (çev. Selahattin Turan). Ankara: Nobel Yayınları.
• NAEYC. (2008). Statement of national association for the education of young children promoting good beginnings. Washington D.C.
• National Council of Teachers of Mathematics (NCTM). (2000). Principles and standards for school mathematics. Reston, VA: National.
• National Research Council (NRC). (2009). Mathematics learning in early childhood: Paths toward excellence and equity. Washington D.C.: National Academic Press.
• Neuman, W. L. (2010). Toplumsal Araştırma Yöntemler 2. Ankara: Yayınodası Yayınları. Patton, M. Q. (2014). Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri. (S. B. Demir, Çev.) Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
• Preschool Curriculum Evaluation Research Consortium. (PCERC). (2008). Effects of preschool curriculum programs on school readiness: Report from the preschool curriculum evaluation initiative. Washington, DC: National Center for Education Research, Institute of Education Sciences, US Department of Education. Retrieved December, 19, 2008.
• Sammons, P., Sylva, K., Melhuish, E., Siraj-Blatchford, I., Taggart, B., Hunt, S. ve Jelicic, H. (2008). Effective preschool and primary education 3-11 Project (EPPE 3-11): Influences on children’s cognitive and social development in Year 6 Research brief.
• Sorin, R. (2005) Changing images of childhood- reconceptualising early childhood practice. International Journal of Transitions in Childhood, 1, 12-21.
• Sperry-Smith, S. (2016). Erken çocuklukta matematik. (çev. Serap Erdoğan) Ankara: Eğiten Kitap.
• Tarım, K. ve Bulut, S. (2006). Okul öncesi öğretmenlerinin matematik ve matematik öğretimine ilişkin algı ve tutumları. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2, 32-65.
• Taştepe, T. ve Temel, Z. F. (2013). Erken çocukluk dönemi fen ve matematik eğitimi içerik standartları değerlendirme araçlarının geliştirilmesi (Geçerlik ve güvenirlik çalışmaları). Kastamonu Eğitim Dergisi, 21(4 (ÖS)), 1625-1640.
• Tuğrul, B. (2000, Eylül). Matematik ve oyun. IV. Fen Bilimleri Eğitimi Kongresi. Ankara.
• Ulutaş, F. ve Ubuz, B. (2008). Matematik eğitiminde araştırmalar ve eğilimler: 2000 ile 2006 yılları arası. İlköğretim Online, 7(3).
• Wortham, S. (2006). Learning identity: The joint emergence of social identification and academic learning. Cambridge: Cambridge University.