Farklı Lise Türlerinde Çalışan Matematik Öğretmenlerinin Matematik Eğitimine Yönelik Görüşleri

Yıl 2015, Cilt: 12 Sayı: 1, 194 - 217, 07.05.2015

H.Güner Berkant Serpil Ş. Gençoğlu

Öz

Özet: Bu çalışmanın genel amacı, farklı lise türlerinde çalışan matematik öğretmenlerinin matematik eğitimine yönelik görüşlerini belirlemektir. Çalışmada nitel araştırma yöntemlerinden görüşme yöntemi kullanılmıştır. Çalışmanın örneklemini 2013-2014 eğitim-öğretim yılında yedi farklı lisede çalışan 15 matematik öğretmeni oluşturmaktadır. Çalışmanın verileri üzerinde içerik analizi ile kodlamalar yapılmıştır. Öğretmenlerin görüşlerinden elde edilen sonuçlara göre; öğretmenler en fazla soru-cevap ve düz anlatım yöntemlerini kullanmaktadırlar ve öğrenci merkezli yöntemlerden yeterince yararlanmamaktadırlar; öğrenciler matematik dersine karşı ilgisiz ve önyargılıdırlar; matematik derslerinde öğretim programının etkisi vardır; aileler öğrencilerinin matematik derslerine karşı ilgisizdir; meslek liselerindeki öğrenci-öğretmen iletişimi yetersizdir; ödevlerin matematik eğitiminde etkisi vardır; öğretmenler sınıf mevcudu az, sakin bir sınıfta çalışmak istemektedirler.

Anahtar Kelimeler: Matematik öğretmenleri, lise matematik eğitimi, öğretmen görüşleri. 

Anahtar Kelimeler

Matematik öğretmenleri, lise matematik eğitimi, öğretmen görüşleri

Kaynakça

• Aydın, B. (2003). Bilgi toplumu oluşumunda bireylerin yetiştirilmesi ve matematik öğretimi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(14), 183-190.
• Ayral, M. ve diğerleri (2012). Veli katılımının öğrencilerin matematik başarısına etkisi. IV. Uluslararası Eğitim Araştırmaları Kongresi, http://mebk12.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/06/01/334395/dosyalar/20 13_03/19114606_velikatlmnnrencilerinmatematikbaarsnaetkisi.pdf adresinden 27.11.2014 tarihinde erişilmiştir.
• Bekdemir, M. (2009). Meslek yüksekokulu öğrencilerinin matematik kaygı düzeylerinin ve başarılarının değerlendirilmesi. Erzincan Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 2(2), 169-189.
• Berberoğlu, G. (2008). Ev ödevlerinin öğrenme ile ilişkisi. Cito Eğitim: Kuram ve Uygulama, Kasım-Aralık 2008, Tanıtım sayısı, 50-54.
• Bindak, R. (2005). İlköğretim Öğrencileri İçin Matematik Kaygı Ölçeği. Fırat Üniversitesi Fen ve Mühendislik Bilimleri Dergisi, 17(2), 442-448.
• Boz, B. (2014). Matematik bölümü öğrencilerinin matematiğe dair inançları nelerdir? XI. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi Bildiri Özetleri Kitapçığı (s.324-325).
• Coşkun, M. ve Bingölbali, E. (2014). Matematik derslerinde gerçek hayatla ilişkilendirmeye ne ölçüde yer verilmektedir? XI. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi Bildiri Özetleri Kitapçığı (s.534-535).
• Civelek, ù., Meder, M., Tüzen, H. ve Aycan, C. (2003). Matematik öğretiminde karşılaşılan http://www.matder.org.tr/index.php?option=com_ content&view=article&id=62:matematik-ogretiminde-karsilasilan- aksakliklar&catid=8: adresinden 11.12.2014 tarihinde erişilmiştir. aksaklıklar.
• matematik-kosesi-makaleleri&Itemid=172
• Çetin, Ö. F. (2014). Matematik eğitimi ve demokrasi eğitimi. XI. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi Bildiri Özetleri Kitapçığı (s.176).
• Çiltaş, A., Güler, G. ve Sözbilir, M. (2012). Türkiye’de matematik eğitimi araştırmaları: Bir içerik analizi çalışması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 12(1), 565-580.
• Çoban, A. (2002). Matematik dersinin ilköğretim programları ve liselere giriş sınavları açısından değerlendirilmesi. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi Bildiri Kitabı.
• Di Martino, P. & Zan, R. (2015). The construct of attitude in mathematics ducation. In B. Pepin & B. Roesken-Winter (Eds.), From Believes to Dynamic Affect Systems in Mathematics Education (pp.51-72). Springer International Publishing.
• Doğan, O. (2014). Matematiğe ulaşmada sosyal, kültürel ve cinsiyete bağlı engeller ve bir alternatif olarak eleştirel matematik eğitimi. XI. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi Bildiri Özetleri Kitapçığı (s.69).
• Duman, A. ve Coşkuntuncel, O. (2014). Öğretmen adaylarının matematik öğretiminde analoji kullanımı hakkındaki görüşleri. XI. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi Bildiri Özetleri Kitapçığı (s.689).
• Durmuş, S. (2004). Matematikte öğrenme güçlüklerinin saptanması üzerine bir çalışma. Gazi Üniversitesi Kastamonu Eğitim Dergisi, 12(1), 125-128.
• Dursun, ù. ve Dede, Y. (2004). Öğrencilerin matematikte başarısını etkileyen faktörler: matematik öğretmenlerinin görüşleri bakımından. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(2), 217-230.
• Ernest, P. (1989). The impact of beliefs on the teaching of mathematics. In P.
• Ernest (Ed). Mathematics Teaching: The State of the Art (pp.249-254). London: Falmer Press.
• Ersoy, E. ve Güner, P. (2014). Problem çözme öğretimi ve matematiksel düşünme. XI. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi Bildiri Özetleri Kitapçığı (s.171-172).
• Ersoy, Y. (2003). Teknoloji destekli matematik eğitimi-1: Gelişmeler, politikalar ve stratejiler. İlköğretim-Online, 2(1), 18-27.
• Gök, S., Ercan, O. ve Ural, E. (2014). Ortaokul (5, 6, 7 ve 8. sınıf) öğrencilerinin matematik kaygıları ile fen özyeterlikleri arasındaki ilişki. XI. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi Bildiri Özetleri Kitapçığı (s.454).
• Gürsoy, K., Güler, M. ve Çelik, R. (2014). Ortaokul 7. ve 8. sınıf öğrencilerinin istatistiğe karşı tutumlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Türk Bilgisayar ve Matematik Eğitimi Dergisi, 5(1), 60-72.
• Işık, A., Çiltaş, A. ve Bekdemir, M. (2008). Matematik eğitiminin gerekliliği ve önemi. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 17, 174-184.
• Kouyibaba, S. (2010). Teaching mathematics with technology. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 9, 638-643.
• Kuş, E., 2003. Sosyal Bilimlerde Araştırma Teknikleri-Nitel mi, Nicel mi? Ankara: Anı Yayıncılık.
• Leder, G. C., Pehkonen, E. & Törner, G. (Eds.). (2002). Beliefs: A hidden variable in mathematics education? (Vol. 31). Dordrecht: Kluwer Academic Publishers.
• MEB (Milli Eğitim Bakanlığı) (2013). Matematik dersi öğretim programı ve kılavuzu. MEB: Ankara.
• Mumcu, İ., Mumcu, H. ve Aktaş, M. C. (2012). Meslek lisesi öğrencileri için matematik. Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(2), 180- 195.
• Obay, M. ve Özgen, K. (2014). Matematik derslerinde öğretmen adaylarının öğrenmede odaklandıkları öğrenme bileşenleri. XI. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi Bildiri Özetleri Kitapçığı (s.483-484).
• Ojimba, D. P. (2012). Strategies for teaching and sustaining mathematics as an ındispensable tool for technological development in Nigeria. Medaterranean Journal of Social Sciences, 3(15), 74-79.
• Onat, E. B. ve Aksu, H. H. (2014). Matematik ders kitaplarındaki konuların günlük yaşamla bağlantı kurma açısından incelenmesi. XI. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi Bildiri Özetleri Kitapçığı (s.16-17).
• Öztürk, T. ve Güven, B. (2012). Etkili bir matematik öğrenme ortamının sahip olması http://kongre.nigde.edu.tr/xufbmek/dosyalar/tam_metin/pdf/2410- 30_05_2012-16_42_19.pdf ulaşılmıştır. özelliklerine ilişkin öğretmen görüşleri. adresinden 02.10.2014 tarihinde
• Peker, M. ve Mirasyedioğlu, ù. (2003). Lise 2. sınıf öğrencilerinin matematik dersine yönelik tutumları ve başarıları arasındaki ilişki. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(14), 157-166.
• Sakallı, M., Hürsen, Ç. ve Özçınar, Z. (2006). Öğretmen adaylarının gözetimine göre http://www.world-education- center.org/index.php/cjes/article/viewFile/13/10 adresinden 02.10.2014 tarihinde erişilmiştir. öğretim yöntemlerini kullanma sıklığı.
• Sevinç, F. ve Can, Ö. S. (2014). Ortaokul öğrencilerinin matematiğe yönelik inançlarının belirlenmesi. XI. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi Bildiri Özetleri Kitapçığı (s.261).
• Stipek, D. (2013). Mathematics in early childhood education: Revolution or evolution? Early Education and Development, 24(4), 431-535.
• Tatar, E. ve Dikici, R. (2008). Matematik eğitiminde öğrenme güçlükleri.
• Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 5(9), 183-193.
• Temizöz, Y. ve Özgün-Koca, S. A. (2008). Matematik öğretmenlerinin kullandıkları öğretim yöntemleri ve buluş yoluyla öğrenme yaklaşımı konusundaki görüşleri. Eğitim ve Bilim Dergisi, 33(149), 89-103.
• Tezbaşaran, A. A. (1994). ÖSYS testlerinde yoklanmak istenen bilişsel davranışlar. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 10, 79-84.
• Topçu, H., Küçük, S. ve Göktaş, Y. (2014). Sınıf öğretmeni adaylarının ilköğretim matematik öğretiminde eğitsel bilgisayar oyunlarının kullanımına yönelik görüşlerinin incelenmesi. Türk Bilgisayar ve Matematik Eğitimi Dergisi, 5(2), 119-136.
• Türnüklü, E. B. (2003). Türkiye ve İngiltere’deki matematik öğretmenlerinin değerlendirme biçimleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24, 108-118.
• UNESCO (2012). Challenges in basic mathematics education. Paris: UNESCO.
• Yanık, H. B., Bağdat, O., Gelici, Ö. ve Taştepe, M. (2014). Mesleğinin ilk yıllarındaki ortaokul matematik öğretmenlerinin yaşadıkları sorunlara yönelik görüşleri. XI. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi Bildiri Özetleri Kitapçığı (s.537-538).
• Yıldırım, A., ve ùimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
• Yıldırım, C. (2010). Bilim felsefesi. İstanbul: Remzi Kitabevi.
• Yıldız, İ. ve Uyanık, N. (2004). Matematik eğitiminde ölçme-değerlendirme üzerine. Gazi Üniversitesi Kastamonu Eğitim Dergisi, 12(1), 97-104.
• Yıldız, S. ve Turanlı, N. (2010). Öğrenci seçme sınavına hazırlanan öğrencilerin matematik Üniversitesi Ahmet 377. yönelik
• Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 30, 361- belirlenmesi. Selçuk
• Yüksel-ùahin, F. (2004). Ortaöğretim öğrencilerinin ve üniversite öğrencilerinin matematik korku düzeyleri. Eğitim Bilimleri ve Uygulama Dergisi, 3(5), 57-74.