The effect of an online professional development program consisting of behavioral skills teaching and video self-monitoring on discrete trial teaching skills of teachers and instruction-following skills of children with autism

Öz

It is important for teachers working with children with autism spectrum disorder (ASD) to use evidence-based practices with high implementation fidelity. However, the literature shows that teachers are not teaching at the desired level when they implement those evidence-based practices. This study aims to increase the knowledge, implementation fidelity, and self-monitoring levels of a group of teachers who work with children with ASD regarding the discrete trial teaching (DTT). Additionally, the study aims to improve the instruction-following skills of five children with ASD. Accordingly, a professional development program comprising behavioral skills training (BST) and video self-monitoring (VSM) strategies was delivered online. The study was conducted using the pre-experimental research design. Five different teacher-child pairs participated in the study. The professional development program was delivered synchronously in an online platform. After the program was completed, the teachers taught instruction-following skills to the children. Data were collected using the DTT knowledge test, DTT implementation and self-monitoring fidelity form, and social validity form developed by the researchers. Wilcoxon and Friedman tests were used for data analyses. The results showed a statistically significant increase in the teachers’ DTT knowledge, implementation fidelity, and self-monitoring levels after the professional development program. Furthermore, the teachers were able to generalize their skills to teach different instructional goals to children with ASD. Additionally, the teachers expressed their satisfaction with participating in the professional development program. Moreover, significant improvement was observed in the instruction-following skills of the children with ASD. The results of the study demonstrated that a professional development program that combined BST and VSM and that delivered online is effective like face-to-face programs.

Anahtar Kelimeler

• autism spectrum disorder
• behavioral skills training
• discrete trial teaching
• professional development program
• video self-monitoring

Etik Beyan

Araştırma Etiği Bu araştırmanın planlanmasından, uygulanmasına, verilerin toplanmasından verilerin analizine kadar olan tüm süreçte “Yükseköğretim Kurumları Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiği Yönergesi” kapsamında uyulması belirtilen tüm kurallara uyulmuştur. Yönergenin ikinci bölümü olan “Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiğine Aykırı Eylemler” başlığı altında belirtilen eylemlerden hiçbiri gerçekleştirilmemiştir. Bu çalışmanın yazım sürecinde bilimsel, etik ve alıntı kurallarına uyulmuş; toplanan veriler üzerinde herhangi bir tahrifat yapılmamış ve bu çalışma herhangi başka bir akademik yayın ortamına değerlendirme için gönderilmemiştir. Katılımcılara çalışma hakkında bilgi verilmiş ve bilgilendirilmiş gönüllü olur/onam formu imzalatılmıştır. Etik kurul izin bilgileri Etik değerlendirmeyi yapan kurul adı: Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü Etik değerlendirme karar tarihi: 15.06.2023 Etik değerlendirme belgesi sayı numarası: 579306

Teşekkür

Bu çalışma, Samet GÖÇ (2023) tarafından hazırlanan “Davranışsal beceri öğretimi ve videodan kendini izlemeden oluşan çevrimiçi mesleki gelişim programının özel eğitim öğretmenlerinin ayrık denemelerle öğretim becerileri üzerindeki etkisi” başlıklı doktora tezinden üretilmiş olup, 10. Uluslararası Avrasya Eğitim Araştırmaları kongresinde özet bildiri olarak sunulmuştur.

Davranışsal beceri öğretimi ve videodan kendini izlemeden oluşan çevrimiçi mesleki gelişim programının öğretmenlerin ayrık denemelerle öğretim becerileri ve otizmli çocukların yönerge takip etme becerileri üzerindeki etkisi

Öz

Otizm spektrum bozukluğu (OSB) olan çocuklarla çalışan öğretmenlerin bilimsel dayanaklı uygulamaları yüksek uygulama güvenirliği ile kullanmaları önemlidir. Ancak alan yazınındaki bulgular, öğretmenlerin bilimsel dayanaklı uygulamaları kullanarak yaptıkları öğretimlerde istenen düzeyde olmadıklarını göstermektedir. Bu çalışmada, OSB’li çocuklarla çalışan öğretmenlerin bilimsel dayanaklı bir yöntem olan ayrık denemelerle öğretim (ADÖ) yöntemine ilişkin bilgi, uygulama ve kendini izleme düzeylerinin artırılması amaçlanmıştır. Ayrıca araştırmada OSB’li çocukların yönerge takip etme becerilerinin geliştirilmesi de hedeflenmiştir. Bu doğrultuda, davranışsal beceri öğretimi (DBÖ) yöntemi ve videodan kendini izleme (VKİ) stratejisinden oluşan bir mesleki gelişim programı çevrim içi ortamda senkronize şekilde sunulmuştur. Araştırma, deneme öncesi deneysel desene göre yürütülmüştür. Araştırmaya beş farklı öğretmen-çocuk çifti katılmıştır. Öğretmenler, mesleki gelişim programının ardından çocuklara yönerge takip etme becerisi öğretimi yapmışlardır. Verilerin toplanmasında araştırmacılar tarafından geliştirilen ADÖ Bilgi Düzeyi Testi, ADÖ Uygulama ve Kendini İzleme Güvenirliği Formu ve Sosyal Geçerlik Formu kullanılmıştır. Verilerin analizi, Wilcoxon ve Friedman testleri ile yapılmıştır. Elde edilen bulgular, mesleki gelişim programının ardından öğretmenlerin ADÖ bilgi, uygulama ve kendini izleme düzeylerinde istatistiksel olarak anlamlı bir artış meydana geldiğini göstermiştir. Bununla birlikte öğretmenler elde ettikleri becerileri OSB’li çocuklara farklı öğretimsel amaçların öğretimi için genelleyebilmişlerdir. Ayrıca öğretmenler mesleki gelişim programına katılmaktan duydukları memnuniyeti belirtmişlerdir. Diğer yandan araştırmaya katılan OSB’li çocukların yönerge takip etme becerileri de anlamlı şekilde artmıştır. Araştırmanın sonuçları, DBÖ ve VKİ’nin çevrim içi ortamda bir arada sunulduğu bir mesleki gelişim programının yüz yüze sunulan programlar gibi etkili olduğunu ortaya koymuştur.

Anahtar Kelimeler

• ayrık denemelerle öğretim
• davranışsal beceri öğretimi
• mesleki gelişim programı
• otizm spektrum bozukluğu
• videodan kendini izleme

Etik Beyan

Araştırma Etiği Bu araştırmanın planlanmasından, uygulanmasına, verilerin toplanmasından verilerin analizine kadar olan tüm süreçte “Yükseköğretim Kurumları Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiği Yönergesi” kapsamında uyulması belirtilen tüm kurallara uyulmuştur. Yönergenin ikinci bölümü olan “Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiğine Aykırı Eylemler” başlığı altında belirtilen eylemlerden hiçbiri gerçekleştirilmemiştir. Bu çalışmanın yazım sürecinde bilimsel, etik ve alıntı kurallarına uyulmuş; toplanan veriler üzerinde herhangi bir tahrifat yapılmamış ve bu çalışma herhangi başka bir akademik yayın ortamına değerlendirme için gönderilmemiştir. Katılımcılara çalışma hakkında bilgi verilmiş ve bilgilendirilmiş gönüllü olur/onam formu imzalatılmıştır. Etik kurul izin bilgileri Etik değerlendirmeyi yapan kurul adı: Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü Etik değerlendirme karar tarihi: 15.06.2023 Etik değerlendirme belgesi sayı numarası: 579306

Teşekkür

Bu çalışma, Samet GÖÇ (2023) tarafından hazırlanan “Davranışsal beceri öğretimi ve videodan kendini izlemeden oluşan çevrimiçi mesleki gelişim programının özel eğitim öğretmenlerinin ayrık denemelerle öğretim becerileri üzerindeki etkisi” başlıklı doktora tezinden üretilmiş olup, 10. Uluslararası Avrasya Eğitim Araştırmaları kongresinde özet bildiri olarak sunulmuştur.

Kaynakça

1. Ahearn, W. H., & Tiger, J. H. (2013). Behavioral approaches to the treatment of autism. In APA handbook of behavior analysis, Vol. 2: Translating principles into practice. (pp. 301-327). American Psychological Association.
2. Ahearn, W. H., Clark, K. M., Gardenier, N. C., Chung, B. I., & Dube, W. V. (2003). Persistence of stereotypic behavior: Examining the effects of external reinforcers. Journal of Applied Behavior Analysis, 36(4), 439-448. https://doi.org/10.1901/jaba.2003.36-439
3. Akay, E., & Gürgür, H. (2018). Kaynaştırma uygulamalarında destek özel eğitim hizmeti sunan öğretmenin mesleki gelişimi: Mentörlük. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 6(1), 9-36. https://doi.org/10.14689/issn.2148-2624.1.6c1s1m
4. Allende-Alonso, S., Bouza-Herrera, C. N., Rizvi, S. E. H., & Sautto-Vallejo, J. M. (2019). Big data and the central limit theorem: A statistical legend. Revista Investigación Operacional, 40(1), 112-123.
5. American Psychiatric Association. (2022). Diagnostic and statistical manual of mental disorders-Text revision (5th ed.). American Psychiatric Association. https://www.psychiatry.org/psychiatrists/practice/dsm
6. Baer, D. M. (2005). Letters to a lawyer. W. Heward, T. Heron, N. Neef, S. Peterson, D. Sainato, G. Cartledge, … J. Dardig (Eds.), Focus on behavior analysis in education (pp. 3–30) içinde. Pearson Education.
7. Batton, B. (2022). An evaluation of telehealth behavior skills training in behavior analytic practices for caregivers of young children with autism spectrum disorder (Publication No. 29322028.) [Unpublished doctoral dissertation, University of Florida].
8. Belfiore, P. J., Fritts, K. M., & Herman, B. C. (2008). The role of procedural integrity: Using self-monitoring to enhance discrete trial instruction (DTI). Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 23(2), 95–102. https://doi.org/10.1177/1088357607311445

9. Bishop, C. D., Snyder, P. A., & Crow, R. E. (2015). Impact of video self-monitoring with graduated training on implementation of embedded instructional learning trials. Topics in Early Childhood Special Education, 35(3), 170-182. https://doi.org/10.1177/0271121415594797
10. Bolton, J., & Mayer, M. D. (2008). Promoting the generalization of paraprofessional discrete trial teaching skills. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 23(2), 103–111. https://doi.org/10.1177/1088357608316269
11. Booth, N., & Keenan, M. (2018). Discrete trial teaching: A study on the comparison of three training strategies. Interdisciplinary Education and Psychology, 2(2), 3-15. https://doi.org/10.31532/InterdiscipEducPsychol.2.2.003
12. Briggs, A. M., Zohr, S. J., & Harvey, O. B. (2023). Training individuals to implement discrete‐trial teaching procedures using behavioral skills training: A scoping review with implications for practice and research. Journal of Applied Behavior Analysis, 57(1), 86-103. https://doi.org/10.1002/jaba.1024
13. Casey, A. M., & McWilliam, R. A. (2011). The characteristics and effectiveness of feedback interventions applied in early childhood settings. Topics in Early Childhood Special Education, 31(2), 68-77. https://doi.org/10.1177/02711214103681
14. Cevher, Z. (2017). Otizmli çocuklara yönerge izlemenin öğretiminde sözel yönergelerin jest/işaretlere dayalı görsel destekle sunulduğu ve yalnız sunulduğu ayrık denemelerle öğretimin karşılaştırılması (Tez No. 463456) [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Anadolu Üniversitesi].
15. Chang, H. J., Huang, K., & Wu, C. (2006). Determination of sample size in using central limit theorem for Weibull distribution. International Journal of Information and Management Sciences, 17(3), 31-43.
16. Clayton, M., & Headley, A. (2019). The use of behavioral skills training to improve staff performance of discrete trial training. Behavioral Interventions, 34(1), 136–143. https://doi.org/10.1002/bin.1656
17. Creswell, J. W. (2009). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. Sage.
18. Çil, H., Kalkan, S., & Akemoğlu, Y. (2022). Özel eğitim öğretmenlerinin OSB’li çocukların eğitimlerinde kullandıkları bilimsel dayanaklı uygulamalara yönelik görüşlerinin incelenmesi. Turkish Journal of Special Education Research and Practice, 4(1), 27-48. https://doi.org/10.37233/TRSPED.2022.0121
19. Dart, E. H., Radley, K. C., Furlow, C. M., & Murphy, A. N. (2017). Using behavioral skills training to teach high school students to implement discrete trial training. Behavior Analysis: Research and Practice, 17(3), 237-249. https://doi.org/10.1037/bar0000075
20. Degirmenci, H. D., & Tekin-Iftar, E. (2023). Web-based professional development with and without coaching to train Turkish special education teachers. Education and Training in Autism and Developmental Disabilities, 58(3), 299-314.
21. Dib, N., & Sturmey, P. (2007). Reducing student stereotypy by improving teachers' implementation of discrete-trial teaching. Journal of Applied Behavior Analysis, 40(2), 339–343. https://doi.org/10.1901/jaba.2007.52-06
22. DiGennaro Reed, F. D., Blackman, A. L., Erath, T. G., Brand, D., & Novak, M. D. (2018). Guidelines for using behavioral skills training to provide teacher support. Teaching Exceptional Children, 50(6), 373-380. https://doi.org/10.1177/0040059918777241
23. Downs, A., & Downs, R. C. (2013). Training new instructors to implement discrete trial teaching strategies with children with autism in a community-based intervention program. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 28(4), 212-221. https://doi.org/10.1177/10883576124651
24. Ekiz, D. (2009). Bilimsel araştırma yöntemleri (2. baskı). Anı Yayıncılık.
25. Erbaş, D. (2012). Güvenirlik. E. Tekin İftar (Ed.), Eğitim ve davranış bilimlerinde tek denekli araştırmalar (ss. 109-131) içinde. Türk Psikologlar Derneği.
26. Erbaş, D. (2017). Problem davranışların işlevlerini belirleme. D. Erbaş & Ş. Özkan Yücesoy (Ed.), Uygulamalı davranış analizi (ss.213-269) içinde. Pegem Akademi.
27. Farmer, C. A., & Aman, M. G. (2011). Aggressive behavior in a sample of children with autism spectrum disorders. Research in Autism Spectrum Disorders, 5(1), 317-323. https://doi.org/10.1016/j.rasd.2010.04.014
28. Fidan, A., & Tekin-Iftar, E. (2022). Effects of hybrid coaching on middle school teachers’ teaching skills and students’ academic outcomes in general education settings. Education and Treatment of Children, 45(2), 193-210. https://doi.org/10.1007/s43494-021-00069-9
29. Gerencser, K. R., Higbee, T. S., Contreras, B. P., Pellegrino, A. J., & Gunn, S. L. (2018). Evaluation of interactive computerized training to teach paraprofessionals to implement errorless discrete trial instruction. Journal of Behavioral Education, 27(4), 461-487. https://doi.org/10.1007/s10864-018-9308-9
30. Gersten, R., Newman-Gonchar, R., Haymond, K. S., & Dimino, J. (2017). What is the evidence base to support reading interventions for improving student outcomes in grades 1-3? Regional Educational Laboratory Southeast. https://ies.ed.gov/ncee/edlabs/regions/southeast/pdf/REL_2017271.pdf
31. Green, C. W., Rollyson, J. H., Passante, S. C., & Reid, D. H. (2002). Maintaining proficient supervisor performance with direct support personnel: An analysis of two management approaches. Journal of Applied Behavior Analysis, 35(2), 205–208. https://doi.org/10.1901/jaba.2002.35-205
32. Grow, L., & LeBlanc, L. (2013). Teaching receptive language skills: Recommendations for instructors. Behavior Analysis in Practice, 6, 56-75. https://doi.org/10.1007/BF03391791
33. Güleç-Aslan, Y. (2019). Otizm spektrum bozukluğunda erken müdahale. S. S. Yıldırım Doğru (Ed.), Erken çocuklukta özel eğitim (ss. 169–182) içinde. Vize Akademik.
34. Güleç-Aslan, Y. (2020). Otizm spektrum bozukluğu olan okul öncesi çocuklarının kaynaştırma/bütünleştirme ortamlarına uygulamalı davranış analizinden yansımalar. Sakarya University Journal of Education, 10(1), 166–188. https://doi.org/10.19126/suje.587131
35. Hager, K. D. (2012). Self-monitoring as a strategy to increase student teachers' use of effective teaching practices. Rural Special Education Quarterly, 31(4), 9-17. https://doi.org/10.1177/875687051203100403
36. Hanlon, T. (2023). Enhancing mand implementation fidelity with registered behavior technicians using behavior skills training paired with video self-monitoring (Publication No. 30247825) [Unpublished doctoral dissertation, The Chicago School of Professional Psychology].
37. Hay-Hansson, A. W., & Eldevik, S. (2013). Training discrete trial teaching skills using videoconference. Research in Autism Spectrum Disorders, 7(11), 1300–1309. https://doi.org/10.1016/j.rasd.2013.07.022
38. Higbee, T. S., Aporta, A. P., Resende, A., Nogueira, M., Goyos, C., & Pollard, J. S. (2016). Interactive computer training to teach discrete-trial instruction to undergraduates and special educators in Brazil: A replication and extension. Journal of Applied Behavior Analysis, 49(4), 780–793. https://doi.org/10.1002/jaba.329
39. JASP Team (2024). JASP (Version 0.19.0)[Computer software]. https://jasp-stats.org/
40. Kaymak, A. (2013). Özel eğitim kurumlarında öğretmenlik uygulaması yapan öğretmen adaylarına işbaşında eğitim yoluyla ayrık denemelerle öğretimi uygulama becerisi kazandırma (Tez No. 372263) [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Marmara Üniversitesi].
41. Kazdin, A. E. (1994). Behavior modification in applied settings (5th ed.). Vaveland Press.
42. Kırcaali-İftar, G., Ülke-Kürkçüoğlu, B., & Kurt, O. (2014). İletişim becerileri: Otistik çocuklar için davranışsal eğitim programı. G. Kırcaali-İftar, B. Ülke-Kürkçüoğlu & O Kurt Otistik Çocuklar için Davranışsal Eğitim Programı 1 içinde (ss. 1-31). Anı Yayıncılık.
43. Kirkpatrick, M., Akers, J., & Rivera, G. (2019). Use of behavioral skills training with teachers: A systematic review. Journal of Behavioral Education, 28, 344-361. https://doi.org/10.1007/s10864-019-09322-z
44. Kiyak, U. E., & Tekin‐Iftar, E. (2022). General education teacher preparation in core academic content teaching for students with developmental disabilities. Behavioral Interventions, 37(2), 363-382. https://doi.org/10.1002/bin.1847
45. Kizir, M. (2022). Examining the teaching of discrete-trial teaching methods to teachers with a training program including telehealth coaching. Eurasian Journal of Teacher Education, 3(2), 108–130.
46. Koegel, R. L., Russo, D. C., & Rincover, A. (1977). Assessing and training teachers in the generalized use of behavior modification with autistic children. Journal of Applied Behavior Analysis, 10(2), 197-205. https://doi.org/10.1901/jaba.1977.10-197
47. Kratochwill, T. R., & Stoiber, K. C. (2002). Evidence-based interventions in school psychology: Conceptual foundations of the procedural and coding manual of division 16 and the society for the study of school psychology taskforce. School Psychology Quarterly, 17(4), 341–389. https://doi.org/10.1521/scpq.17.4.341.20872
48. Kurt, O. (2011). A comparison of discrete trial teaching with and without gestures/signs in teaching receptive language skills to children with autism. Educational Sciences: Theory and Practice, 11(3), 1436-1444.
49. Lovaas, I. O. (2003). Teaching individuals with developmental delays: Basic intervention techniques. Pro-Ed.
50. Manning, M. (2009). The effects of subjective norms on behavior in the theory of planned behavior: A meta-analysis. British Journal of Social Psychology, 48(4), 649-705. https://doi.org/10.1348/014466608X393136
51. McKenney, E. L., & Bristol, R. M. (2015). Supporting intensive interventions for students with autism spectrum disorder: Performance feedback and discrete trial teaching. School Psychology Quarterly, 30(1), 8-22. https://doi.org/10.1037/spq0000060
52. McLeod, R. H., Kim, S., & Resua, K. A. (2019). The effects of coaching with video and email feedback on preservice teachers’ use of recommended practices. Topics in Early Childhood Special Education, 38(4), 192–203. https://doi.org/10.1177/0271121418763531
53. Mesibov, G. B., & Shea, V. (2011). Evidence-based practices and autism. Autism, 15(1), 114–133. https://doi.org/10.1177/136236130934807
54. Millî Eğitim Bakanlığı. (2021). Otizm spektrum bozukluğu olan bireyler için destek eğitim programı. Millî Eğitim Bakanlığı Yayınları. https://orgm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2021_05/21130120_Otizm.pdf
55. Nakvosas, A. (2022). The effects of behavior skills training on treatment fidelity of staff using token economy systems in schools (Publication No. 29207608) [Unpublished doctoral dissertation, Trinity Christian College].
56. National Autism Center. (2015). Findings and conclusions: National standards project, phase 2. National Autism Center. https://nationalautismcenter.org/download/4773/
57. National Professional Development Center on Autism Spectrum Disorder. (2020). Evidence-based practices. National Professional Development Center. https://autismpdc.fpg.unc.edu/evidence-based-practices
58. Nosik, M. R., Williams, W. L., Garrido, N., & Lee, S. (2013). Comparison of computer-based instruction to behavioral skills training for teaching staff implementation of discrete-trial instruction with an adult with autism. Research in Developmental Disabilities, 34(1), 461–468. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2012.08.011
59. Nudi-Muldoon, A. S. (2019). Effects of a video self-monitoring procedure to increase treatment fidelity of paraprofessionals’ implementation of discrete trial training (Publication No. na) [Unpublished doctoral dissertation, Temple University].
60. Odom, S. L., Boyd, B. A., Hall, L. J., & Hume, K. (2010). Evaluation of comprehensive treatment models for individuals with autism spectrum disorders. Journal of Autism and Developmental Disorders, 40(4), 425–436. 10.1007/s10803-009-0825-1
61. Özyürek, M. (2008). Nitelikli öğretmen yetiştirmede sorunlar ve çözümler: Özel eğitim örneği. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(2), 189-226.
62. Pelletier, K., McNamara, B., Braga‐Kenyon, P., & Ahearn, W. H. (2010). Effect of video self-monitoring on procedural integrity. Behavioral Interventions, 25(4), 261-274. https://doi.org/10.1002/bin.316
63. Pizzella, D. (2020). A comparison of the effectiveness, efficiency, and post-training outcomes of traditional behavioral skills training and asynchronous remote training (Publication No. 971) [Unpublished master’s thesis, University of Missouri].
64. Pollard, J. S., Higbee, T. S., Akers, J. S., & Brodhead, M. T. (2014). An evaluation of interactive computer training to teach instructors to implement discrete trials with children with autism. Journal of Applied Behavior Analysis, 47(4), 765–776. https://doi.org/10.1002/jaba.152
65. Radley, K. C., Dart, E. H., Furlow, C. M., & Ness, E. J. (2015). Peer-mediated discrete trial training within a school setting. Research in Autism Spectrum Disorders, 9, 53-67. https://doi.org/10.1016/j.rasd.2014.10.001
66. Rakap, S., Birkan, B., & Kalkan, K. (2017). Türkiye’de otizm spektrum bozukluğu ve özel eğitim. https://www.tohumotizm.org.tr/wp-content/uploads/2018/10/tosboe2017.pdf
67. Ratajczak, H. V. (2011). Theoretical aspects of autism: Causes—A review. Journal of Immunotoxicology, 8(1), 68-79. 10.3109/1547691X.2010.545086
68. Ryan, C. S., & Hemmes, N. S. (2005). Post-training discrete-trial teaching performance by instructors of young children with autism in early intensive behavioral intervention. The Behavior Analyst Today, 6(1), 1–10. https://doi.org/10.1037/h0100052
69. Sarokoff, R. A., & Sturmey, P. (2004). The effects of behavioral skills training on staff implementation of discrete-trial teaching. Journal of Applied Behavior Analysis, 37(4), 535–538. https://doi.org/10.1901/jaba.2004.37-535
70. Sarokoff, R. A., & Sturmey, P. (2008). The effects of instructions, rehearsal, modeling, and feedback on acquisition and generalization of staff use of discrete trial teaching and student correct responses. Research in Autism Spectrum Disorders, 2(1), 125–136. https://doi.org/10.1016/j.rasd.2007.04.002
71. Serna, R. W., Foran, M. M., Cooke, C., Hurd, K. E., Tello, A. J., Vangapalli, R., & Hamad, C. D. (2016). Teaching discrete trial training: The effects of asynchronous computer-based instruction on live implementation. Journal of Special Education Technology, 31(1), 39–49. https://doi.org/10.1177/0162643416633334
72. Severtson, J. M., & Carr, J. E. (2012). Training novice instructors to implement errorless discrete-trial teaching: A sequential analysis. Behavior analysis in practice, 5, 13-23.
73. Shannon, S. V. (2008). Using metacognitive strategies and learning styles to create self-directed learners. Institute for Learning Styles Journal, 1(1), 14-28.
74. Sivrikaya, T., & Yıkmış, A. (2016). Özel eğitim sınıflarında görev yapan özel eğitim mezunu olan ve olmayan öğretmenlerin öğretim süreciyle ilgili gereksinimleri. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(4), 1984-2001.
75. Smith, T. (2001). Discrete trial training in the treatment of autism. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 16(2), 86-92. https://doi.org/10.1177/108835760101600204
76. Spiegel, E. (2022). An online self-instructional package to teach discrete trial training (DTT) to public school staff (Publication No. 29992259) [Unpublished doctoral dissertation, The Chicago School of Professional Psychology].
77. Steege, M. W., Mace, F. C., Perry, L., & Longenecker, H. (2006). Applied behavior analysis: Beyond discrete trial teaching. Psychology in the Schools, 44(1), 91-99. https://doi.org/10.1002/pits.20208
78. Sump, L. A., Richman, D. M., Schaefer, A. M., Grubb, L. M., & Brewer, A. T. (2018). Telehealth and in-person training outcomes for novice discrete trial training therapists. Journal of Applied Behavior Analysis, 51(3), 466–481. https://doi.org/10.1002/jaba.461
79. Sundberg, M. L. (2008). VB-MAPP Verbal behavior milestones assessment and placement program: A language and social skills assessment program for children with autism or other developmental disabilities. AVB Press.
80. Tekin İftar, E., Tosun, D. G., & Özen, A. (2023). Özel eğitim öğretmenlerinin bilimsel-dayanaklı uygulamalara ilişkin bilgileri, deneyimleri ve mesleki gelişim gereksinimleri. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 58, 3209-3235.
81. Thompson, B. (2019). The effects of behavior skills training and self-monitoring on paraprofessionals’ use of incidental teaching procedures in a preschool classroom (Publication No. 1406) [Unpublished master’s thesis, Utah State University].
82. Turgut, F. (2023). Tele-sağlık uygulamalarının aile davranışları ve otizm spektrum bozukluğu olan çocukların hedef davranışları üzerindeki etkileri (Tez No. 829568) [Yayınlanmamış doktora tezi, Anadolu Üniversitesi].
83. Ülke-Kürkçüoğlu, B. (2023). Otizm spektrum bozukluğuna yönelik kapsamlı uygulamalar. Anı Yayıncılık.
84. Ünlü, E. (2012). Anne-babalara sunulan otizm spektrum bozukluğu gösteren çocuklara yönelik ayrık denemelerle öğretim programının (ADÖSEP) etkililiği (Tez No. 322032) [Yayımlanmamış doktora tezi, Anadolu Üniversitesi].
85. Vuran, S., & Olcay Gul, S. (2012). On-the-job training of special education staff: Teaching the simultaneous prompting strategies. Educational Sciences: Theory and Practice, 12(3), 2101-2110.
86. Weston, R., Davis, T. N., Radhakrishnan, S., O’Guinn, N., & Rivera, G. (2019). Comparing performance feedback and video self-monitoring within a BST package to train preservice behavior analysts to conduct preference assessments. Journal of Behavioral Education, 28(3), 1–13. https://doi.org/10.1007/s10864-019-09333-w
87. Williams, W. L., & Gallinat, J. (2011). The effects of evaluating video examples of staff's own versus others' performance on discrete-trial training skills in a human service setting. Journal of Organizational Behavior Management, 31(2), 97–116. https://doi.org/10.1080/01608061.2011.570099
88. Yücesoy Özkan, Ş., & Gökçen, C. (2023). Yoğun davranış sorunları olan otizmli bireyler için davranışsal ve tıbbi müdahaleler. https://tohumotizm.org.tr/wp-content/uploads/2023/06/DEGERLENDIRME-RAPORU-VI.pdf
89. Zhu, J., Bruhn, A., Yuan, C., & Wang, L. (2021). Comparing the effects of videoconference and email feedback on treatment integrity. Journal of Applied Behavior Analysis, 54(2), 618–635. https://doi.org/10.1002/jaba.810