The effects of mathematical games designed with ChatGPT on 4th grade students’ motivation and attitudes towards mathematics

Yıl 2025, Cilt: 8 Sayı: 2 , 679 - 700 , 30.11.2025

Ramazan Divrik , Ömer Çelik , Zeynep Elmas

https://doi.org/10.33400/kuje.1722769

https://izlik.org/JA45NE27KA

Öz

In recent years, artificial intelligence-based tools, particularly large language models, have enabled the development of innovative applications in education. Among these tools, ChatGPT has increasingly been utilized across various educational levels to enhance student interaction, offer personalized learning experiences, and support the instructional process. This study aimed to investigate the effects of mathematical games designed with ChatGPT on fourth-grade primary school students’ motivation and attitudes toward mathematics. Using a quasi-experimental pretest-posttest control group design, the research was conducted with a total of 51 students, who were divided into an experimental group (n=26) and a control group (n=25). Over an eight-week period, the experimental group participated in game-based learning activities designed with ChatGPT. The control group solved the same problems through regular in-class instruction. Data was collected via the Mathematics Motivation Scale and the Attitude Towards Mathematics Scale. Since some sub-dimensions of the motivation data did not meet the assumption of normality, Mann-Whitney U and Wilcoxon Signed-Rank tests were used for the analysis. Although the attitude data showed a normal distribution, ANCOVA was performed for the analysis due to significant initial differences between the groups. A paired samples t-test was applied to examine within-group changes. The findings revealed no significant differences between groups in terms of internal motivation and amotivation; however, external motivation scores were higher in the control group. While the overall effect on attitude was not statistically significant, a positive trend was noted in the experimental group. These results indicate that mathematical games designed with artificial intelligence may have promising potential to positively influence student attitudes toward mathematics.

Anahtar Kelimeler

ChatGPT , mathematical game , mathematics motivation , student attitude , artificial intelligence

Proje Numarası

2209-A Üniversite Öğrencileri Araştırma Projeleri Destekleme Programı 1919B012308512 başvuru numarası

ChatGPT ile tasarlanan matematiksel oyunların 4. sınıf öğrencilerinin matematik motivasyon ve tutumlarına etkisi

https://izlik.org/JA45NE27KA

Öz

Son yıllarda yapay zekâ tabanlı araçlar, özellikle büyük dil modelleri, eğitimde yenilikçi uygulamaların geliştirilmesine olanak tanımaktadır. Bu araçlardan biri olan ChatGPT, öğrenci etkileşimini artırmak, kişiselleştirilmiş öğrenme deneyimleri sunmak ve öğretim sürecini desteklemek amacıyla çeşitli eğitim düzeylerinde yaygın şekilde kullanılmaya başlanmıştır. Bu çalışma, ChatGPT ile tasarlanan matematiksel oyunların ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin matematik dersine yönelik motivasyonları ve tutumları üzerindeki etkilerini araştırmayı amaçlamaktadır. Araştırma, ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılarak yürütülmüş olup, çalışmaya deney grubunda 26, kontrol grubunda 25 olmak üzere toplam 51 öğrenci dâhil edilmiştir. Deney grubundaki öğrencilere sekiz hafta boyunca ChatGPT ile tasarlanan oyun temelli etkinlikler uygulanmıştır. Kontrol grubunda ise deney grubunda kullanılan problemlerin sınıf içi çözümleri yapılmıştır. Veriler, Matematik Dersi Motivasyon Ölçeği ve Matematiğe Yönelik Tutum Ölçeği aracılığıyla toplanmıştır. Motivasyon verilerinin bazı alt boyutlarında normal dağılım sağlanmadığı için analizlerde Mann-Whitney U ve Wilcoxon İşaretli Sıralar testlerinden yararlanılmıştır. Tutum verileri normal dağılım gösterse de, gruplar arasında başlangıçta anlamlı farklar bulunması nedeniyle analizler ANCOVA ile gerçekleştirilmiştir. Grup içi değişimleri incelemek amacıyla bağımlı örneklem t-testi uygulanmıştır. Bulgular, içsel motivasyon ve motivasyonsuzluk alt boyutlarında gruplar arasında anlamlı bir fark oluşmadığını; ancak dışsal motivasyon alt boyutunda kontrol grubunun deney grubuna kıyasla daha yüksek puanlar aldığını göstermiştir. Tutum açısından genel bir anlamlılık elde edilmemekle birlikte, deney grubunda olumlu yönde bir gelişim dikkat çekmiştir. Sonuçlar, yapay zekâ ile tasarlanan oyunların özellikle öğrenci tutumlarını olumlu yönde etkileme potansiyeline sahip olduğunu ortaya koymaktadır.

Anahtar Kelimeler

ChatGPT , matematiksel oyun , matematik motivasyonu , öğrenci tutumu , yapay zekâ

Etik Beyan

Araştırma Etiği Bu araştırmanın planlanmasından, uygulanmasına, verilerin toplanmasından verilerin analizine kadar olan tüm süreçte “Yükseköğretim Kurumları Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiği Yönergesi” kapsamında uyulması belirtilen tüm kurallara uyulmuştur. Yönergenin ikinci bölümü olan “Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiğine Aykırı Eylemler” başlığı altında belirtilen eylemlerden hiçbiri gerçekleştirilmemiştir. Bu çalışmanın yazım sürecinde bilimsel, etik ve alıntı kurallarına uyulmuş; toplanan veriler üzerinde herhangi bir tahrifat yapılmamış ve bu çalışma herhangi başka bir akademik yayın ortamına değerlendirme için gönderilmemiştir. Katılımcılara çalışma hakkında bilgi verilmiş ve bilgilendirilmiş gönüllü olur/onam formu imzalatılmıştır. Araştırmanın yürütülmesi için okulun bulunduğu Edirne İl Milli Eğitim Müdürlüğü’nden izin alınmıştır (14.02.2024 tarih 96702743 sayılı yazı). Etik kurul izin bilgileri Etik değerlendirmeyi yapan kurul adı: Trakya Üniversitesi Sosyal ve Beşeri Bilimler Araştırmaları Etik Kurulu Etik değerlendirme karar tarihi: 22.11.2023 Etik değerlendirme belgesi sayı numarası: 10/32

Destekleyen Kurum

Finansal Destek Bu çalışma, TÜBİTAK Bilim İnsanı Destek Programları Başkanlığı tarafından yürütülen 2209-A Üniversite Öğrencileri Araştırma Projeleri Destekleme Programı kapsamında 1919B012308512 başvuru numarasıyla desteklenmiştir.

Proje Numarası

2209-A Üniversite Öğrencileri Araştırma Projeleri Destekleme Programı 1919B012308512 başvuru numarası

Teşekkür

Destek ve Teşekkür Bu çalışma, XI. Uluslararası Avrasya Eğitim Araştırmaları Kongresi’nde (EJER) özet bildiri olarak sunulmuştur. Araştırmanın yürütülmesine destek sağlayan okul idaresine ve öğretmenlere teşekkür ederiz.

Kaynakça

• Adeshola, I., & Adepoju, A. P. (2024). The opportunities and challenges of ChatGPT in education. Interactive Learning Environments, 32(10), 6159-6172. https://doi.org/10.1080/10494820.2023.2253858
• Akbaba, S. (2006). Eğitimde motivasyon. Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 13, 343-361.
• Aksoğan, M., & Özdemir, O. (2022). Tutum ve motivasyonun akademik başarı üzerindeki etkilerinin yapısal eşitlik modellemesi ile incelenmesi. Birey ve Toplum Sosyal Bilimler Dergisi, 12(1), 207-222.
• Altıntop, M. (2023). Yapay zekâ/akıllı öğrenme teknolojileriyle akademik metin yazma: ChatGPT örneği. Süleyman Demirel Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi (46), 186-211.
• Aslan, M., & Doğan, S. (2020). Dışsal motivasyon, içsel motivasyon ve performans etkileşimine kuramsal bir bakış. Süleyman Demirel Üniversitesi Vizyoner Dergisi, 11(26), 291-301. https://doi.org/10.21076/vizyoner.638479
• Aslan Akın, F. A., & Atıcı, B. (2015). Oyun tabanlı öğrenme ortamlarının öğrenci başarısına ve görüşlerine etkisi. Turkish Journal of Educational Studies, 2(2), 75-102.
• Aydın Yıldız, T. (2023). The impact of ChatGPT on language learners’ motivation. Journal of Teacher Education and Lifelong Learning, 5(2), 582-597. https://doi.org/10.51535/tell.1314355
• Aydoğdu, M. Z., Türk Kurtça, T., Kılıç, A. F., & Kaçak, T. (2025). The role of value on mathematics between self-efficacy and like mathematics: A moderated mediation analysis. Sakarya University Journal of Education, 15(2), 236-251. https://doi.org/10.19126/suje.1621346
• Ayvaz Can, A. (2020). Sınıf öğretmeni adaylarının “matematik oyunu” kavramına ilişkin metaforik algıları. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 52(52), 482-504. https://doi.org/10.15285/maruaebd.683137
• Balantekin, Y., & Oksal, A. (2014). İlkokul 3. ve 4. sınıf öğrencileri için matematik dersi motivasyon ölçeği. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 3(2), 102-113. https://doi.org/10.30703/cije.321344
• Bardak, M. (2018). Oyun temelli öğrenme. A. Gürol (Ed.) içinde, Erken çocukluk döneminde öğrenme yaklaşımları (ss. 207-230). Efe Akademi Yayınları.
• Beydoğan, B. E. (2023). Çocuklarda matematik öğrenmeye karşı olumsuz direnci etkileyen değişkenler. Uluslararası Bilim ve Eğitim Dergisi, 6(2), 121-140. https://doi.org/10.47477/ubed.1282195
• Biriktir, A. (2008). İlköğretimde 5. sınıf matematik dersi geometri konularının verilmesinde oyun yönteminin erişiye etkisi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Selçuk Üniversitesi.
• Borlat, G. (2018). Yaratıcı drama yönteminin matematik kaygısı ve matematik motivasyonuna etkisi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi.
• Botelho, A., Baral, S., Erickson, J. A., Benachamardi, P., & Heffernan, N. T. (2023). Leveraging natural language processing to support automated assessment and feedback for student open responses in mathematics. Journal of Computer Assisted Learning. https://doi.org/10.1111/jcal.12793
• Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2020). Eğitimde bilimsel araştırma yöntemleri (28. Baskı). Pegem Akademi.
• Can, A. (2019). SPSS ile bilimsel araştırma sürecinde nicel veri analizi (7. Baskı). Pegem Akademi.
• Ceylan, Ö., & Karahan, E. (2021). The effects of STEM-focused mathematics applications on mathematics attitudes and knowledge of 11th grade students. Anadolu Journal of Educational Sciences International, 11(2), 660-683. https://doi.org/10.18039/ajesi.793601
• Cop, M. R., & Kablan, Z. (2018). Türkiye’de eğitsel oyunlarla ilgili yapılmış çalışmaların analizi. Kocaeli Üniversitesi Eğitim Dergisi, 1(1), 52-71. https://doi.org/10.33400/kuje.422759
• Çavdar, D., & Şahan, H. H. (2019). Matematik dersinde akademik başarı, öz yeterlik ve matematik dersine yönelik tutum arasındaki ilişkinin incelenmesi. Necatibey Faculty of Education Electronic Journal of Science and Mathematics Education, 13(2), 979-999. https://doi.org/10.17522/balikesirnef.605618
• Çil, O., & Sefer, F. (2021). Sınıf öğretmenlerinin oyun temelli matematik etkinliklerine yönelik görüşlerinin incelenmesi. Trakya Eğitim Dergisi, 11(3), 1366-1385. https://doi.org/10.24315/tred.814024
• Çoban, F. N., & Erdoğan, A. (2022). Oyun tabanlı problem çözme etkinlikleri ile ortaokul öğrencilerinin matematik tutumlarının desteklenmesi. Gaziantep Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(2), 22-53.
• Dal, M., & Tunagür, M. (2025). Yapay zeka tabanlı Chatgpt’ye dayalı etkinliklerin 7. sınıf öğrencilerin metin yazma, eleştirel ve yaratıcı düşünme becerilerine etkisi. Bingöl Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 29, 382-395. https://doi.org/10.29029/busbed.1621042
• Demir, M. R. (2016). Farklı oyun türlerine dayalı matematik öğretiminin 1. sınıf öğrencilerinin erişi ve kalıcılık düzeylerine etkisi [Yayımlanmamış doktora tezi]. Necmettin Erbakan Üniversitesi.
• Demir, M. K., & Budak, H. (2016). ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin öz düzenleme, motivasyon, biliş üstü becerileri ile matematik dersi başarılarının arasındaki ilişki. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, (41), 30-41.
• Divrik, R., & Topal, H. N. (2024). Classroom teachers’ opinions on game-based assessment in mathematics lesson: A phenomenological research. Necatibey Faculty of Education Electronic Journal of Science and Mathematics Education, 18(2), 430-459. https://doi.org/10.17522/balikesirnef.1556395
• Doğan, Z., & Sönmez, D. (2019). İlkokul öğretmenlerinin matematiksel oyunların matematik derslerinde kullanılması süreçlerine ilişkin görüşleri. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 50(50), 96-108. https://doi.org/10.15285/maruaebd.545417
• Dumlu, B. Ö., Gezer, E., & Yıldız, B. (2024). Eşitsizlik konusunda ChatGPT ile hazırlanan ders planlarının incelenmesi. TEBD, 22(1), 337-358. https://doi.org/10.37217/tebd.1338959
• El-Adl, A., & Alkharusi, H. (2020). Relationships between self-regulated learning strategies, learning motivation and mathematics achievement. Cypriot Journal of Educational Science, 15(1), 104-111. https://doi.org/10.18844/cjes.v15i1.4461
• Erden, K. (2019). Ortaokul öğrencilerinin matematiğe yönelik kullanışlılık, motivasyon ve güven algılarının incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Sakarya Üniversitesi.
• Ergin, A., & Karataş, H. (2018). Üniversite öğrencilerinin başarı odaklı motivasyon düzeyleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33(4), 868-887. https://doi.org/10.16986/HUJE.2018036646
• Ergül, E., & Doğan, M. (2022). İlkokul matematik öğretiminde oyun temelli yaklaşımın öğrenci başarısına etkisi. Milli Eğitim Dergisi, 51(235), 1935-1960. https://doi.org/10.37669/milliegitim.887654
• Fadda, D., Pellegrini, M., Vivanet, G., & Zandonella Callegher, C. (2022). Effects of digital games on student motivation in mathematics: A meta‐analysis in K‐12. Journal of Computer Assisted Learning, 38(1), 304-325. https://doi.org/10.1111/jcal.12618
• Fidan, N. (1985). Okulda öğrenme ve öğretme. Alkım Kitabevi.
• Fu, Y., Weng, Z., & Wang, J. (2024). Examining AI use in educational contexts: A scoping meta-review and bibliometric analysis. International Journal of Artificial Intelligence in Education, 1-57. https://doi.org/10.1007/s40593-024-00442-w
• Geçici, M. E., & Bayırlı, H. (2022). A meta-analysis of the relationship between attitude toward mathematics and mathematics anxiety: The sample of Turkey. Sakarya University Journal of Education, 12(3), 498-521. https://doi.org/10.19126/suje.991451
• Gündüz, A. Y. (2023). Eğitimde yapay zekâ ve oyunlaştırma. M. A. Ocak & Ö. Çakır (Ed.) içinde, Eğitim ve kültür çalışmalarında yenilikçi yaklaşımlar (ss. 1-14). Berikan Yayınevi.
• Hacıömeroğlu, G. (2017). Matematiğe yönelik tutum ölçeği kısa formunun geçerlik ve güvenirlik çalışması. Journal of Computer and Education Research, 5(9), 84-99. https://doi.org/10.18009/jcer.37546
• Horzum, T. (2021). Matematiksel oyun türleri. M. Taştepe & N. C. Aksoy (Ed.) içinde, Oyun ve matematik eğitimi (ss. 63-82). Nobel Akademik Yayıncılık.
• İlhan, A., Gemcioğlu, M., & Poçan, S. (2021). Ortaokul öğrencilerinin matematik tutumu ve problem çözmeye yönelik algılarının matematik başarılarıyla ilişkisi. Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Eğitim Fakültesi [MSKU Journal of Education], 8(1), 1-15. https://doi.org/10.21666/muefd.734168
• İnceoğlu, M. (2010). Tutum algı iletişim. Beykent Üniversitesi Yayınevi.
• Jauhiainen, J. S., & Garagorry Guerra, A. (2024). Generative AI in education: ChatGPT-4 in evaluating students’ written responses. Innovations in Education and Teaching International, 1-18. https://doi.org/10.1080/14703297.2024.2422337
• Kara, N. (2021). Eğitsel mobil matematik oyunu ile sınıf içi oyunlaştırma: bir durum çalışması örneği. Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Eğitim Fakültesi [MSKU Journal of Education], 8(1), 85-101. https://doi.org/10.21666/muefd.764044
• Kara, Y., & Özkaya, A. (2022). Ortaokul öğrencilerinin matematik motivasyonları, tutumları ve başarıları arasındaki ilişkinin incelenmesi. International Journal of Educational Studies in Mathematics, 9(1), 33-48. https://doi.org/10.17278/ijesim.1032457
• Kartal, M., & Bardakçı, S. (2019). Tutum ölçekleri. Akademisyen Kitabevi.
• Katipoğlu, M., Eken, Z., & Körbay, M. (2017). Matematik öğretiminde eğlence ve mizah içeren karikatürlerin kullanılmasının öğrencilerin matematik başarısına ve matematik kaygısına etkisi. Uluslararası Eğitim Bilim ve Teknoloji Dergisi, 3(1), 32-45.
• Korkusuz, M. E., & Karamete, A. (2013). Eğitsel oyun geliştirme modelleri. Necatibey Faculty of Education Electronic Journal of Science and Mathematics Education, 7(2), 78-109. https://doi.org/10.12973/nefmed203
• Külünk Akyurt, G. (2019). İlkokul 4. sınıf öğrencilerinin matematik motivasyonu, kaygısı ve başarısı arasındaki ilişkinin incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Ordu Üniversitesi.
• Lee, Y. F., Hwang, G. J., & Chen, P. Y. (2022). Impacts of an AI-based cha bot on college students’ after-class review, academic performance, self-efficacy, learning attitude, and motivation. Educational technology research and development, 70(5), 1843-1865. https://doi.org/10.1007/s11423-022-10142-8
• Liang, Y., Zou, D., Xie, H., & Wang, F. L. (2023). Exploring the potential of using ChatGPT in physics education. Smart Learning Environments, 10(1), 52. https://doi.org/10.1186/s40561-023-00273-7
• MEB. (2024). İlkokul matematik dersi öğretim programı (1, 2, 3 ve 4. sınıflar). https://tymm.meb.gov.tr/ogretim-programlari/ilkokul-matematik-dersi
• Middleton, J., & Spanias, P. (1999). Motivation for achievement in mathematics: Findings, generalizations, and criticisms of the research. Journal for research in Mathematics Education, 30(1), 65-88.
• OpenAI. (2022, Kasım 30). ChatGPT: Optimizing language models for dialogue. https://openai.com/blog/chatgpt
• Özata, M., & Coşkuntuncel, O. (2019). Ortaokul matematik öğretmenlerinin matematik öğretiminde eğitsel matematik oyunlarının kullanımına ilişkin görüşleri. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(3), 662-683. https://doi.org/10.17860/mersinefd.619983
• Öztop, F. (2022). İlkokul matematik öğretiminde dijital ve dijital olmayan oyun kullanımının etkililiği: bir meta-analiz çalışması. International Primary Education Research Journal, 6(1), 65-80. https://doi.org/10.38089/iperj.2022.92
• Öztürk Demir, S., & Çetin, M. (2025). Bir üretken yapay zekâ aracı olarak ChatGPT’nin yabancı dil öğretiminde kullanılmasına ilişkin görüşler. Dil Eğitimi ve Araştırmaları Dergisi, 11(1), 207-234. https://doi.org/10.31464/jlere.1501596
• Pesen, C. (2020). İlkokullarda matematik öğretimi. Pegem Akademi.
• Poçan, S., Altay, B., & Yaşaroğlu, C. (2023). The effects of mobile technology on learning performance and motivation in mathematics education. Education and Information Technologies, 28, 683-712. https://doi.org/10.1007/s10639-022-11166-6
• Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68-78. https://selfdeterminationtheory.org/SDT/documents/2000_RyanDeci_SDT.pdf?utm
• Sarı, M. H., & Ekici, G. (2018). İlkokul 4. sınıf öğrencilerinin matematik başarıları ile aritmetik performanslarını etkileyen duyuşsal değişkenlerin belirlenmesi. OPUS International Journal of Society Researches, 8(15), 1562-1594. https://doi.org/10.26466/opus.451025
• Sezgin, S., Bozkurt, A., Yılmaz, E. A., & Van Der Linden, N. (2018). Oyunlaştırma, eğitim ve kuramsal yaklaşımlar: öğrenme süreçlerinde motivasyon, adanmışlık ve sürdürebilirlik. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (45), 169-189. https://doi.org/10.21764/maeuefd.339909
• Skaalvik, E. M., Federici, R. A., & Klassen, R. M. (2015). Mathematics achievement and self-efficacy: Relations with motivation for mathematics. International Journal of Educational Research, 72, 129-136. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2015.06.008
• Song, D. (2024). How learners’ trust changes in generative AI over a semester of undergraduate courses. International Journal of Artificial Intelligence in Education, 1-20. https://doi.org/10.1007/s40593-024-00446-6
• Soydan, Ş. N., Aksoy, N. C., & Cinar, C. (2022). Tam sayılar öğretiminde eğitsel oyun kullanımının 7.sınıf öğrencilerinin akademik başarısına ve matematiğe yönelik tutumlarına etkisi. Eğitim Bilim ve Araştırma Dergisi, 3(1), 1-32. https://doi.org/10.54637/ebad.982300
• Su, J., & Yang, W. (2023). Unlocking the power of ChatGPT: A framework for applying generative AI in education. ECNU Review of Education, 6(3), 355-366. https://doi.org/10.1177/20965311231168423
• Sungur, S. N., & Bircan, M. A. (2024). Dijital oyun temelli kesirler öğretiminin ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin matematik motivasyonu, kaygı düzeyi ve akademik başarılarına etkisinin incelenmesi. Türkiye Bilimsel Araştırmalar Dergisi, 9(2), 172-191.
• Şanlıdağ, M., & Aykaç, N. (2021). Zekâ oyunları dersinin öğrencilerin matematik problemi çözme tutumlarına ve matematik problemi çözmeye yönelik yansıtıcı düşünme becerilerine etkisi. Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi [MSKU Journal of Education], 8(2), 597-611. https://doi.org/10.21666/muefd.846312
• Şengül, S., & Dereli, M. (2013). Tam sayılar konusunun karikatürle öğretiminin 7. sınıf öğrencilerinin matematik tutumuna etkisi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 13(4), 2509-2534. https://doi.org/10.12738/estp.2013.4.1486
• Şimşek, B., & Tanrıseven, I. (2024). Dienes ilkelerine göre yapılandırılmış etkinliklerin matematik başarısı, motivasyon ve kalıcılık üzerindeki etkisi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(3), 511-524. https://doi.org/10.17860/mersinefd.1509228
• Tapia, M., & Marsh, G. E. (2004). An instrument to measure mathematics attitudes. Academic Exchange Quarterly, 8(2), 16-21.
• Toraman, Ç., Çelik, Ö. C., & Çakmak, M. (2018). Oyun-tabanlı öğrenme ortamlarının akademik başarıya etkisi: bir meta–analiz çalışması. Kastamonu Education Journal, 26(6), 1803-1811. https://doi.org/10.24106/kefdergi.2074
• Tran, L. T., & Nguyen, T. S. (2021). Motivation and mathematics achievement: A Vietnamese case study. Journal on Mathematics Education, 12(3), 449-468. http://doi.org/10.22342/jme.12.3.14274.449-468
• Tunçer, D., & Şahinkaya, N. (2021). Dördüncü sınıfta müzik ve hikâyelerle desteklenen ondalık kesir öğretiminin matematik ve müzik tutumlarına etkisi. Milli Eğitim Dergisi, 50(231), 67-90.
• Türk Dil Kurumu. (2025). Oyun. https://sozluk.gov.tr
• Türkmen, G. P., & Soybaş, D. (2019). The effect of gamification methodology on students’ achievements and attitudes towards mathematics. Bartın University Journal of Faculty of Education, 8(1), 258-298. https://doi.org/10.14686/buefad.424575
• Uçar, S. Ş., Lopez-Gazpio, I., & Lopez-Gazpio, J. (2025). Evaluating and challenging the reasoning capabilities of generative artificial intelligence for technology-assisted chemistry education. Education and Information Technologies, 1-20. https://doi.org/10.1007/s10639-024-13295-6
• Uğraş, H., & Uğraş, M. (2025). ChatGPT in early childhood STEM education: Can it be an innovative tool to overcome challenges?. Education and Information Technologies, 30(4), 4277-4305. https://doi.org/10.1007/s10639-024-12960-0
• Uluçay, İ. S., & Çakır, H. (2014). İnteraktif oyunların matematik öğretiminde kullanılması üzerine araştırmaların incelenmesi. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 4(1), 13-34. https://doi.org/10.17943/etku.21297
• Ulusoy, A. (2007). Güdülenme. A. Ulusoy (Ed.) içinde, Eğitim psikolojisi. Anı yayıncılık.
• Weinberg, A. E., Basile, C. G., & Albright, L. (2011). The effect of an experiential learning program on middle school students’ motivation toward mathematics and science. RMLE Online, 35(3), 1-12. https://doi.org/10.1080/19404476.2011.11462086
• Yu, R., & Singh, K. (2018). Teacher support, instructional practices, student motivation, and mathematics achievement in high school. The Journal of Educational Research, 111(1), 81-94. https://doi.org/10.1080/00220671.2016.1204260
• Yulia, P., Nasution, E. Y. P., Deswita, R., & Casanova, A. (2024). Increasing the motivation of prospective teachers: Exploration of the use of ChatGPT in developing mathematics teaching materials independent learning curriculum in Indonesia. International Journal of Studies in Education and Science, 5(4), 404-415. https://doi.org/10.46328/ijses.102
• Zhai, X., Nyaaba, M., & Ma, W. (2025). Can generative AI and ChatGPT outperform humans on cognitive-demanding problem-solving tasks in science?. Science & Education, 34, 649-670. https://doi.org/10.1007/s11191-024-00496-1