Views of Science Teachers About Educational Value of History of Science

Yıl 2018, Cilt: 1 Sayı: 1, 1 - 12, 01.06.2018

Muhammet Emin Mısır Canan Laçin Şimşek

https://doi.org/10.33400/kuje.422926

Cited By: 6

Öz

The history of
science is a discipline that takes as subject the ways in which scientific knowledge
passes, what kind of knowledge and what contributions are made, what methods scientists
use to make these contributions, and the means and tools they use. It is very important
that the history of science is included in the curriculum. Through the history
of science, students have an opportunity to a more comprehensive view of
science when they understand how scientific knowledge evolves and how history,
philosophy, and technological context affect that development. Therefore,
students are expected to be more interested in learning about science. They will
be able to see concrete examples of scientific studies and understand that producing
scientific information is a process. That will also enable students to realize
that science is a product of mankind and that every scientific advancement is
affected by a number of social dynamics. It is therefore thought that it is
important for students to be informed about the scientific contributions of
civilizations and cultures. In order for science history to be used effectively
in science lessons, it is necessary for teachers to understand the value and
importance of it. In this study, it was aimed to determine the thoughts of science
teachers about the educational value of science history.  That is a descriptive study. Science teachers
who participated in the study work in different provinces of Turkey. The data
were collected through a scale called "Teacher's Opinions on the Instructional
Value of History of Science" prepared by Laçin-Şimsek and Çalışkan (2016).
The collected data were analyzed by SPSS 18 program. According to the results
of the analysis, the teachers had a favorable opinion about the educational
value of science history; this opinion does not depend on the graduation
department, the educational status, the seniority and the status of taking the
course of history and/or nature of science; but it is seen that interest in the
history of science has changed according to the variables of books and magazine
reading, documentary and film watching related to the history of science and it
is seen to be more positive.

Anahtar Kelimeler

History of science, science teachers, history of science teaching

Fen Bilgisi Öğretmenlerinin Bilim Tarihinin Öğretimsel Değeri Üzerine Görüşleri

Öz

Bilim
tarihi, bilginin hangi aşamalardan geçerek, bugün bilim dediğimiz bilgi türünün
oluştuğunu, bilime ne gibi ve ne zamanlar katkılar yapıldığını, bu katkılar
yapılırken bilim insanlarının nasıl uğraş verdiklerini, kullandıkları
yöntemleri, araç ve gereçleri konu edinen bir disiplindir. Bilim tarihinin,
ders programlarında yer alması oldukça önemlidir. Bilim tarihi aracılığıyla
öğrenciler, bilimsel bilginin nasıl geliştiğini, tarihi, felsefi ve teknolojik
bağlamın bu gelişimi nasıl etkilediğini anladıklarında, bilimle ilgili daha
kapsamlı görüşe ulaşacaklardır. Dolayısıyla öğrenciler bilim hakkında öğrenmeye
daha fazla ilgi duyacaklardır. Bilimsel çalışmalarla ilgili somut örnekler
görebilecekler, bilimsel bilgi üretmenin bir süreç işi olduğunu
anlayabileceklerdir. Bu aynı zamanda öğrencilerin, bilimin insanlığın bir ürünü
olduğunu ve her bilimsel gelişmenin bir takım sosyal dinamiklerin etkisiyle
gerçekleştiğini fark etmelerini de sağlayacaktır. Bu yüzden, öğrencilerin
bilimin gelişim aşamalarıyla ilgili sağlıklı bilgiler almalarının, bilime
katkısı olan uygarlık ve kültürlerden haberdar olmalarının önemli olduğu
düşünülmektedir. Bilim tarihinin fen derslerinde etkili bir şekilde
kullanılabilmesi için, bilim tarihinin öneminin ve değerinin öğretmenler
tarafından anlaşılması gereklidir. Bu çalışmada, fen bilimleri öğretmenlerinin
bilim tarihinin öğretimsel değeri üzerine düşünceleri belirlenmeye
çalışılmıştır. Çalışma, betimsel bir çalışmadır. Çalışmaya Türkiye’nin farklı
illerinde çalışmakta olan 133 fen bilimleri öğretmeni katılmıştır. Veriler,
Laçin-Şimşek ve Çalışkan (2016) tarafından hazırlanan “Bilim Tarihinin
Öğretimsel Değeri Üzerine Öğretmen Görüşleri” adlı ölçek aracılığıyla
toplanmıştır. Toplanan veriler, SPSS 18 programı aracılığıyla analiz
edilmiştir. Analiz sonuçlarına göre, öğretmenlerin bilim tarihinin öğretimsel
değeri ile ilgili olumlu görüşe sahip oldukları; bu görüşün mezun olunan bölüm,
eğitim durumları, kıdem ve bilim tarihi ve bilimin doğası dersini almış olma
durumuna göre değişmediği; ancak bilimi tarihine ilgi duyma, bilim tarihi ile
ilgili kitap,dergi okuma, belgesel ve film seyretme değişkenlerine göre
değiştiği ve daha olumlu olduğu görülmüştür.

Anahtar Kelimeler

Bilim tarihi, fen bilimleri öğretmenleri, bilim tarihi öğretimi

Kaynakça

• Appelget, J., Matthews, C. E., Hildreth, D. P., & Daniel M. L. (2002). Teaching the History of Science to Students with Learning Disabilities. Intervention in School and Clinic, 37(5): 298-303.
• Brush, S. G. (1974). Should the history of science be rated X‛?’. Science, 18, 1164–1172.
• Brush, S. G. (1989). History of Science and Science Education. Interchange, 20(2),60-70.
• Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö.E., Karadeniz, Ş. & Demirel, F. (2012). Bilimsel araştırma yöntemleri (11. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
• Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2017). Bilimsel araştırma yöntemleri. Pegem Atıf İndeksi, 1-360.
• Büyüköztürk, Ş., (2018). Sosyal Bilimler için Veri Analizi El Kitabı İstatistik, Araştırma Deseni SPSS Uygulamaları ve Yorum (24. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
• Erdaş, E., Doğan, N., İrez, S. (2016). Bilimin doğasıyla ilgili 1998-2012 yılları arasında Türkiye’de yapılan çalışmaların Değerlendirilmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 24 (1): 17-36.
• Fazlıoğlu, İ. (2004). İki ucu müphem bir köprü: ‘Bilim’ ile ‘tarih’ ya da ‘bilim tarihi’. Türkiye Araştırmaları Literatür Dergisi. 2, (4): 9-27.
• İngeç, Ş.K., Tekfidan, K. ve Karagöz, E. (2016). Fizik Ders Kitaplarının Bilim Tarihi Açısından İncelenmesi. Fen Bilimleri Öğretimi Dergisi, 4(2): 168-187.
• İngeç, Ş.K., Tekfidan, K., Karagöz, E. ve Keskin, F. (2016). Ortaöğretim Fizik Dersi Öğretim Programının Bilim Tarihi Açısından İncelenmesi. International Management Research Congress (InMaR Congress), poster sunum.
• Justi, R. & Gilbert, J. K.(2000). History and Philosophy of Science Through Models: Some Challenges in The Case of ‘The Atom’. International Journal of Science Education, 22(9): 993- 1009.
• Kahraman, F. ve Karataş, F.Ö. (2012). Bilim tarihi temelli hikâyeler kullanımı ile 7. Sınıf “basit makineler” konusunun öğretimi: bir eylem araştırması. X. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, 27-30 Haziran, Niğde Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Niğde.
• Laçin-Şimşek, C. (2009). Fen ve Teknoloji dersi öğretim programları ve ders kitapları bilim tarihinden ne kadar ve nasıl yararlanıyor?. İlköğretim Online, 8 (1): 129-145.
• Laçin-Şimşek, C. (2011a) Fen ve teknoloji dersi öğretim programı ve kitaplarında Türk-İslam bilginlerine yer verilme durumu. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 8(4), 154-168.
• Laçin-Şimşek, C. (2011b) Science and technology teachers’ situation of integrating history of science into their lessons. International Online Journal of Educational Sciences, 3(2), 707-742.
• Laçin-Şimşek, C. ve Çalışkan, H. (2016). Scale Development on Educational Value of The History of Science. Journal of Turkish Science Education, 13(3), 173-184.
• Lin, H., Cheng, C-C. (2002). Promoting preservice chemistry teachers’ understanding about the nature of science through history. Journal of Research in Science Teaching, 39(9), 773–792.
• Lonsbury, J.G. & Ellis, J.D., (2002). Science History as a Means to Teach Nature of Science Concepts: Using the Development of Understanding Related to Mechanisms of Inheritance. Electronic Journal of Science Education 7(2). Online: http://wolfweb.unr.edu/homepage/crowther/ejse/lonsbury.pdf adresinden 02.02.2008 tarihinde alınmıştır.
• Maienschein, J. (2000). Why Study History for Science? Biology and Philosophy 15: 339–348.
• Matthews, M. R. (1989). A role for history and philosophy in science teaching. Interchange, 20(2): 3-15.
• Monk, M. & Osborne J. (1997). Placing the history and philosophy of science on the curriculum: a model for the development of pedagogy. Science Education, 81(4), 405–424.
• Ortaş, İ. (2005). Neden Bilim Tarihi Özel Sayısı Çıkarıldı. Üniversite ve Toplum Dergisi, 5 (1) : 1-2. Online: http://www.universite-toplum.org/text.php3?id=211 tarihinden 02.05.20017 tarihinde alınmıştır.
• Sequeira, M. & Leite, L. (1991). Alternative Conceptions and History of Science in Physics Teacher Education. Science Education, 75(1), 45-56.
• URL 1. YÖK Eğitim Fakültesi Öğretmen Yetiştirme Lisans programları http://www.yok.gov.tr/web/guest/icerik/-journal_content/56_INSTANCE_rEHF8BIsfYRx/10279/49875 erişim tarihi 05.02.2018
• Wandersee, J. H. (1985). Can The History of Science Help Science Educators Anticipate Students’ Misconceptions?. Journal of Research in Science Teaching, 23(7), 581-597.
• Wang, H. A. & Cox-Petersen, A. M. (2002). A comparison of elementary, secondary and student teachers’ perceptions and practices related to history of science ınstruction. Science & Education 11: 69–81.
• Wang, H. A. (1998). Science in Historical Perspectives: A Content Analysis of the History of Science in Secondary School Physics Textbooks, Doctoral dissertation for the University of Southern California, Los Angeles, USA.
• Wang, H. A., & Marsh, D. D. (2002). Science instruction with a humanistic twist: Teachers’ perception and practice in using the history of science in their classrooms. Science & Education, 11, 169–189.
• Watts, M. D. & Zylbersztajn, A. (1981). A Survey of Some Children’s Ideas About Force. Physics Education, 16: 360-365.
• Yıldırım, C. (2006). Bilim Tarihi. İstanbul: Remzi Kitabevi.