Physics Teachers’ Opinions Regarding the Use of Technology in Teaching

Abstract

Science teachers especially the ones in high school have great responsibilities to have FATİH project reached its goals and raise Turkey to higher levels in PISA ranking in the field of science literacy. High school teachers’ opinions regarding the use of technology in teaching are important in point of both the teachers’ use of new technologies and their teaching students how they use technology for learning. The aim of this research is to identify the views of physics teachers on the use of technology in teaching. Interviews were conducted with each physics teacher from Science high school, Anatolian high school and Vocational high school. Data was collected with standardized open ended interview form and analyzed with descriptive analyze method. According to the findings of the research, it was found that there were technological facility differences in classroom environments, physics teachers used the technologies such as computer, interactive board and projector for experiments which they couldn’t conduct in laboratories and tablet computers weren’t used because of lack of connections with interactive boards. It was concluded that course content of physics should be developed in Education Communication Network and in-service training should be provided on the use of technology in teaching.

Keywords

• teacher,teaching physics,technology use in teaching,FATİH project

FİZİK ÖĞRETMENLERİNİN ÖĞRETİMDE TEKNOLOJİ KULLANIMINA YÖNELİK GÖRÜŞLERİ

Öz

Türkiye’nin fen okuryazarlığı alanında PISA’da üst sıralara yükselebilmesinde ve FATİH projesinin amacına ulaşabilmesinde özellikle lise düzeyindeki fen bilimleri öğretmenlerine büyük sorumluluklar düşmektedir. Öğretmenlerin hem yeni teknolojileri kullanması hem de teknolojinin öğrenme amacıyla nasıl kullanılacağını öğrenciye öğretmesi bakımından lise öğretmenlerinin öğretimde teknoloji kullanımına yönelik görüşleri önem kazanmaktadır. Bu çalışmanın amacı, fizik öğretmenlerinin öğretimde teknoloji kullanımına ilişkin görüşlerini belirlemektir. Bu kapsamda Fen Lisesi, Anadolu Lisesi ve Meslek lisesinden birer fizik öğretmeni ile görüşmeler yapılmıştır. Araştırma verileri standartlaştırılmış açık uçlu görüşme formu ile toplanmış ve betimsel analiz yöntemi ile analiz edilmiştir. Araştırma bulgularına göre; sınıf ortamındaki teknolojik olanaklar arasında farklılıklar olduğu, fizik öğretmenlerinin etkileşimli tahta, bilgisayar ve projeksiyon cihazı gibi teknolojileri, özellikle laboratuvar ortamında gerçekleştiremedikleri deneylerin gösteriminde kullandıkları, tablet bilgisayarların etkileşimli tahtalarla bağlantısının olmaması nedeniyle etkin bir şekilde kullanılamadığı, öğretimde teknoloji kullanımına yönelik hizmetiçi eğitimlerin ve Eğitim Bilişim Ağı’nda yer alan fizik branşındaki içeriğin geliştirilmesi gerektiği sonucuna ulaşılmıştır.

Anahtar Kelimeler

• öğretmen,fizik öğretimi,öğretimde teknoloji kullanımı,FATİH projesi

Kaynakça

1. Aycan, Ş., Arı, E., Türkoğuz, S., Sezer, H. ve Kaynar, Ü. (2002). Fen ve fizik öğretiminde bilgisayar destekli simülasyon tekniğinin öğrenci başarısına etkisi: Yeryüzünde hareket örneği. M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 15, 57-70.
2. Aycan, Ş. ve Yumuşak, A. (2003). Lise Müfredatındaki Fizik Konularının Anlaşılma Düzeyleri Üzerine Bir Araştırma. Milli Eğitim Dergisi, 159.
3. Çepni, S., Ayas, A., Johnson, D. ve Turgut, F. (1997). Ortaöğretimde Fizik Öğretimi. Ankara: YÖK Yayınları.
4. Güven, G. ve Sülün, Y. (2012). Bilgisayar Destekli Öğretimin 8.Sınıf Fen ve Teknoloji Dersindeki Akademik Başarıya ve Öğrencilerin Derse Karşı Tutumlarına Etkisi. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 9(1), 68-79.
5. İspir, E., Furkan, H. ve Çitil, M. (2007). Lise Fen Grubu Öğretmenlerinin Teknolojiye İlişkin Tutumları - Kahramanmaraş Örneği. Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(1), 63-72.
6. Kaptan, F. (2001). İlköğretimde Fen Bilgisi Öğretimi. Ankara: MEB Yayınları.
7. Kurt, A. A., Kuzu, A., Dursun, Ö. Ö., Güllüpınar, F. ve Gültekin M. (2013). FATİH Projesinin Pilot Uygulama Sürecinin Değerlendirilmesi: Öğretmen Görüşleri. Journal of Instructional Technologies & Teacher Education, 1(2), 1-23.
8. Marshall, C. ve Rossman, G. B. (2006). Designing Qualitative Research. London: Sage.

9. MEB Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü. (2010). Eğitimde Fırsatları Artırma Teknolojiyi İyileştirme Hareketi Projesi hakkında. http://FATİHprojesi.meb.gov.tr/proje_hakkinda.html. Erişim tarihi: 2 Nisan 2014.
10. MEB Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü. (2016). EBA hakkında. http://www.eba.gov.tr/hakkimizda. Erişim tarihi: 3 Şubat 2016.
11. PISA Türkiye. (2014a). PISA Nedir? http://pisa.meb.gov.tr/?page_id=18. Erişim tarihi: 6 Mayıs 2014.
12. PISA Türkiye. (2014b). PISA 2012 Ulusal Ön Raporu. http://pisa.meb.gov.tr/wp-content/uploads/2013/12/pisa2012-ulusal-on-raporu.pdf. Erişim tarihi: 6 Mayıs 2014.
13. Uşun, S. (2003). Eğitim ve Öğretimde Bilgisayarın Yararları ve Bilgisayardan Yararlanmada Önemli Rol Oynayan Etkenlere İlişkin Öğrenci Görüşleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 2(11), 367-378.
14. Şahin, T. ve Yıldırım, S. (1999). Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme. Ankara: Anı Yayıncılık.
15. Yalın, İ. (2002). Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme (6. Baskı). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
16. Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2013). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri (9. Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.