THE EXAMINATION OF THE RELATIONSHIP BETWEEN SELF-REGULATION SKILLS AND PROSOCIAL BEHAVIORS IN PRESCHOOL CHILDREN

Yıl 2022, Sayı: 62, 354 - 376, 01.05.2022

Yeşim Yurdakul Gökçen İlhan Ildız Aynur Bütün Ayhan

https://doi.org/10.21764/maeuefd.1008817

Cited By: 4

Öz

The aim of present study was to examine the association between self-regulation skills and prosocial behavior in preschool children. The study was planned as a associational research and was consisted of 326 children between the ages 4-6 years old who attend pre-school education institutions affiliated to Tekirdağ Provincial Directorate of National Education. In the study, "Personal Information Form" was used to determine the socio-demographic information of the children, " Self-Regulation Skills Scale For 4-6 Years old Children’’ to evaluate their self-regulation skills, and " Child Prosocialness Scale" to examine their prosocial behaviors. As a result of study, it was observed that self-regulation skills of the children were positively and significantly related to their prosocial behaviors. As the self-regulation skills of preschool children increase, their prosocial behaviors also increase. In line with the results of the study, suggestions were presented to educators, parents, and researchers.

Anahtar Kelimeler

Preschool period, self-regulation, prosociality

OKUL ÖNCESİ DÖNEM ÇOCUKLARINDA ÖZ DÜZENLEME BECERİLERİ İLE PROSOSYAL DAVRANIŞLARI ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ

Öz

Bu araştırmada, okul öncesi dönem çocuklarının öz düzenleme becerileri ile prososyal davranışları arasındaki ilişkinin incelenmesi amaçlanmaktadır. Araştırma ilişkisel tarama modelinde yürütülmüş, çalışma grubunu Tekirdağ İl Milli Eğitim Müdürlüğüne bağlı okul okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden 4-6 yaş arası 326 çocuk oluşturmuştur. Çalışmada çocukların sosyo demografik bilgilerini belirlemek amacıyla ‘‘Kişisel Bilgi Formu’’, öz düzenleme becerilerini değerlendirmek için ‘‘4-6 Yaş Çocuklarına Yönelik Öz Düzenleme Becerileri Ölçeği’’ ve prososyal davranışlarını incelemek amacıyla ‘‘Çocuk Prososyallik Ölçeği’’ kullanılmıştır. Araştırma sonucunda çocukların öz düzenleme becerilerinin prososyal davranışları ile pozitif yönde anlamlı olarak ilişkili olduğu, çocuklarının öz düzenleme becerileri arttıkça prososyal davranışlarının da arttığı belirlenmiştir. Araştırmadan elde edilen sonuçlar doğrultusunda eğitimcilere, ebeveynlere, araştırmacılara öneriler sunulmuştur.

Anahtar Kelimeler

Okul öncesi dönem, öz düzenleme, prososyal davranışlar

Kaynakça

• Abdi, B. (2010). Gender differences in social skills, problem behaviours and academic competence of Iranian kindergarten children based on their parent and teacher ratings. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 5, 1175-1179.
• Aksoy, A. B.& Yaralı, K. T. (2017). Çocukların öz düzenleme becerileri ile oyun becerilerinin cinsiyete göre incelenmesi. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(2), 442-455. Arı, M. & Yaban, E. H. (2016). Okulöncesi dönemdeki çocukların sosyal davranışları: Mizaç ve duygu düzenlemenin rolü. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31(1), 125-141.
• Aydin, M. S. & Karakelle, S. (2016). 3-4 yaş çocuklarında zihin kuramı ve kendini düzenleme becerisinin yardım davranışları üzerindeki etkisi. Nesne Psikoloji Dergisi, 4(8), 205-226.
• Bağcı Çetin, B. & Öztürk Samur, A. (2018). 60-72 aylık çocukların prososyal davranışları ile anne-babalarının prososyal davranışları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(1), 1-17.
• Bağcı, B. & Öztürk Samur, A. (2016). Çocuk ve yetişkin prososyallik ölçeklerinin geçerlik güvenirlik çalışması. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(3), 59-79. Becker, D. R., McClelland, M. M., Loprinzi, P. & Trost, S. G. (2014). Physical activity, self-regulation, and early academic achievement in preschool children. Early Education & Development, 25(1), 56-70.
• Bee,H. & Boyd,D. (2009). Çocuk gelişim psikolojisi. Kaknüs Yayınları: İstanbul.
• Berger, A. (2011). Self-regulation: Brain, cognition, and development. American Psychological Association.
• Beyazıt, U. (2019). Okul öncesi dönemdeki çocuklarda öz düzenleme becerisi ve davranış sorunları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Akdeniz Eğitim Araştırmaları Dergisi, 13(30), 42-57.
• Bierbman, K. L., Nix, R. L., Greenberg, M. T., Blair, C. & Domitrovich, C. E. (2008). Executive functions and school readiness intervention: Impact, moderation, and mediation in the Head Start REDI program. Developmental Psychopathology, 20(3), 821-843.
• Birgisdóttir, F., Gestsdóttir, S. & Thorsdóttir, F. (2015). Behavioral self-regulation and the development of literacy: A two-year longitudinal study of Icelandic pre-school children. Early Education and Development, 26 (5), 1-22.
• Blair, C. (2002). School readiness: Integrating cognition and emotion in a neurobiological conceptualization of children's functioning at school entry. American Psychologist, 57(2), 111–127.
• Blair, C. (2010). Stress and the development of self-regulation in context. Child Development Perspectives, 4, 181–188.
• Blair, C. & Raver, C. C. (2012). Individual development and evolution: experiential canalization of self-regulation. Developmental Psychology, 48(3), 647-657.
• Blair, C. & Raver, C. C. (2015). School readiness and self-regulation: A developmental psychobiological approach. Annual Review of Psychology, 66, 711-731.
• Bower, A. A. (2012). What we do when children are good: How parents reinforce their preschool children’s prosocial behaviors, and the effectiveness of these strategies across contexts. Master’s thesis, University of Nebraska, Omaha.
• Büyüköztürk, S. (2020). Sosyal bilimler için veri analizi. (27. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
• Büyüköztürk, Ş., Kılıç, Çakmak, E., Akgün, O. E., Karadeniz, S. & Demirel, F. (2009). Bilimsel araştırma yöntemleri. (4 Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
• Chen, X., Liu, M., Rubin, K. H., Cen, G. Z., Gao, X. & Li, D. (2002). Sociability and prosocial orientation as predictors of youth adjustment: A seven-year longitudinal study in a Chinese sample. International Journal of Behavioral Development, 26(2), 128-136.
• Coyne, M. A., Vaske, J. C., Boisvert, D. L. & Wright, J. P. (2015). Sex differences in the stability of self-regulation across childhood. Journal of Developmental and Life-Course Criminology, 1(1), 4-20.
• Diamond, A. (2013). Executive functions. Annual Review of Psychology, 64, 135–168.
• Eisenberg, N., Carlo, G., Murphy, B. ve Van Court, P. (1995). Prosocial development in late adolescence: A longitudinal study. Child Development, 66(4), 1179-1197.
• Eisenberg, N., Eggum, N. D., Sallquist, J. & Edwards, A. (2010). Relations of self-regulatory/control capacities to maladjustment, social competence, and emotionality. R.H. Hoyle (Ed.), Handbook of personality and self-regulation (ss. 21-47) içinde. UK: Wiley- Blackwell Publishing Ltd.
• Eisenberg, N., Fabes, R. A. & Spinrad, T. L. (2006). Prosocial development. W. Damon, R. M. Lerner (Series Eds.), ve N. Eisenberg (Vol. Ed.), Handbook of child psychology: Vol. 3: Social, emotional, and personality development (6th ed., ss. 646–718) içinde. USA: John Wiley & Sons, Inc.
• Eisenberg, N., Fabes, R. A., Karbon, M., Murphy, B. C., Wosinski, M., Polazzi, L., Carlo, G. & Juhnke, C. (1996). The relations of children's dispositional prosocial behavior to emotionality, regulation, and social functioning. Child Development, 67(3), 974-992.
• Eisenberg, N., Spinrad, T. L. & Eggum, N. D. (2010). Emotion-related self-regulation and its relation to children's maladjustment. Annual Review of Clinical Psychology, 6, 495-525.
• Eisenberg, N., Spinrad, T. L. & Knafo-Noam, A. (2015). Prosocial development. M.E. Lamb, R.M. Lerner (Eds.), Handbook of child psychology and developmental science: Socioemotional processes ( 7th ed., s. 610-656) içinde. New Jersey: John Wiley & Sons Inc.
• Emre, O. Temiz, A., Tarkoçin, S. & Ulutaş, A. (2020). Öğretmen değerlendirmesine göre 60-72 aylık çocukların öz-düzenleme becerileri ile yalnızlık ve sosyal memnuniyetsizlikleri arasındaki ilişki. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 17(45), 124-139.
• Erol, A. & İvrendi, A. (2018). 4-6 yaş çocuklarına yönelik öz-düzenleme becerileri ölçeğinin geliştirilmesi (anne formu). Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 44, 178-195.
• Hanish, L. D., Eisenberg, N., Fabes, R. A., Spinrad, T. L., Ryan, P. & Schmidt, S. (2004). The expression and regulation of negative emotions: Risk factors for young children's peer victimization. Development and Psychopathology, 16(2), 335-353.
• Hay, D. F. & Cook, K. V. (2007). The transformation of prosocial behavior from infancy to childhood. Brownell, C. A. and Kopp, C. B. (Eds.), Socioemotional Development in the toddler years: Transitions and transformations (s. 100-131) içinde. New York: Guilford Press.
• Hoffman, M. L. (2008). Empathy and prosocial behavior. Handbook of Emotions, 3, 440-455.
• Huber, L., Plötner, M., In-Albon, T., Stadelmann, S. & Schmitz, J. (2019). The Perspective Matters: A Multi-informant Study on the Relationship Between Social–Emotional Competence and Preschoolers’ Externalizing and Internalizing Symptoms. Child Psychiatry & Human Development, 50(6), 1021-1036.
• Huyder, V. & Nilsen, E. S. (2012). A dyadic data analysis of executive functioning and children's socially competent behaviours. Journal of Applied Developmental Psychology, 33(4), 197-208.
• Karaman, N. N. & Dinçer, Ç. (2020). Okul öncesi dönem çocuklarının prososyal davranışlarının bazı değişkenler açısından incelenmesi. Erken Çocukluk Çalışmaları Dergisi, 4(3), 639-664.
• Kim, W. & Linan-Thompson, S. (2013). The effects of self-regulation on science vocabulary acquisition of English language learners with learning difficulties. Remedial and Special Education, 34(4), 225-236.
• León, C. B. R., Dias, N. M., Martins, G. L. L. & Seabra, A. G. (2018). Executive functions in preschool children: Development and relationships with language and behavior. Psicologia: Teoria e Prática, 20(3), 121-137.
• Macdonald, J. A., Beauchamp, M. H., Crigan, J. A. & Anderson, P. J. (2014). Age-related differences in inhibitory control in the early school years. Child Neuropsychology, 20(5), 509-526.
• Malti, T. & Dys, S. P. (2017). From being nice to being kind: Development of prosocial behaviors. Current Opinion in Psychology, 20, 45-49.
• McClelland, M. M. & Cameron, C. E. (2012). Self‐regulation in early childhood: Improving conceptual clarity and developing ecologically valid measures. Child Development Perspectives, 6(2), 136-142.
• Murray, D. W., Rosanbalm, K., Christopoulos, C. & Hamoudi, A. (2015). Self-regulation and toxic stress: Foundations for understanding self-regulation from an applied developmental perspective (Vol. 21). OPRE Report.
• Özcan, A. (2017). Okul öncesi eğitim kurumuna devam eden 60-72 aylık çocukların ahlaki ve sosyal kural algıları, prososyal davranışları ile duygu düzenleme becerileri arasındaki ilişkilerin incelenmesi.(Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara.
• Paulus, M., Licata, M., Kristen, S., Thoermer, C., Woodward, A. & Sodian, B. (2015). Social understanding and self-regulation predict pre-schoolers’ sharing with friends and disliked peers: A longitudinal study. International Journal of Behavioral Development, 39(1), 53-64.
• Ponitz, C. C., McClelland, M. M., Matthews, J. S. & Morrison, F. J. (2009). A structured observation of behavioral self-regulation and its contribution to kindergarten outcomes. Developmental Psychology, 45(3), 605.
• Raaijmakers, M. A., Smidts, D. P., Sergeant, J. A., Maassen, G. H., Posthumus, J. A., Van Engeland, H. & Matthys, W. (2008). Executive functions in preschool children with aggressive behavior: Impairments in inhibitory control. Journal of Abnormal Child Psychology, 36(7), 1097-1107.
• Rademacher, A., Goagoses, N., Schmidt, S., Zumbach, J. & Koglin, U. (2021). Preschoolers’ profiles of self-regulation, social-emotional and behavior skills and its prediction for a successful behavior adaptation during the transitional period from preschool to elementary school. Early Education and Development, 1-15.
• Raffaelli, M., Crockett, L. J. & Shen, Y. L. (2005). Developmental stability and change in self-regulation from childhood to adolescence. The Journal of Genetic Psychology, 166(1), 54-76.
• Raikes, H. A., Robinson, J. L., Bradley, R. H., Raikes, H. H. & Ayoub, C. C. (2007). Developmental trends in self‐regulation among low‐income toddlers. Social Development, 16(1), 128-149.
• Raver, C. C., Jones, S. M., Li‐Grining, C., Zhai, F., Bub, K. & Pressler, E. (2011). CSRP’s impact on low‐income preschoolers’ preacademic skills: self‐regulation as a mediating mechanism. Child Development, 82(1), 362-378.
• Razza, R. A. & Blair, C. (2009). Associations among false belief understanding, executive function, and social competence: A longitudinal analysis. Journal of Applied Developmental Psychology, 30, 332–343.
• Reardon, S. F. & Portilla, X. A. (2016). Recent trends in income, racial, and ethnic school readiness gaps at kindergarten entry. Aera Open, 2(3), 1-18. Schoemaker, K., Mulder, H., Dekovi´c, M. & Matthys, W. (2013). Executive functions in preschool children with externalizing behavior problems: A metaanalysis. Journal of Abnormal Child Psychology, 41, 457– 471.
• Scrimgeour, M., Davis, E. L. & Buss, K. A. (2016). You get what you get and you don’t throw a fit!: Maternal emotion socialization and child physiology during a disappointment jointly predict early prosocial development. Developmental Psychology, 52(1), 102-116.
• Sebanc, A. M. (2003). The friendship features of preschool children: Links with prosocial behavior and aggression. Social Development, 12(2), 249-268.
• Somogyi, E., Tran, T. T. U., Guellai, B., Király, I. & Esseily, R. (2020). The effect of language on prosocial behaviors in preschool children. Plos one, 15(10), 1-19.
• Şepitci Sarıbaş, M. & Gültekin Akduman, G. (2019). 5-6 yaş çocuklarının öz düzenleme becerilerinin okul uyumu ile ilişkisi. Journal of International Social Research, 12(63). Tabachnik, B. & Fidel, L. .S. (2013). Using Multivariate Statistics. U.S.A.: Pearson.
• Tozduman Yaralı, K. & Güngör Aytar, F. A. G. (2017). Okul öncesi dönem çocuklarının davranışlarının öz düzenleme becerileri yönünden incelenmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(3), 856-870.
• Tuzcuoğlu, N., Azkeskin, K. E., Küsmüs, G. İ. & Cengiz, Ö. (2019). Okul öncesi dönem çocuklarının öz düzenleme becerileri ile benlik algıları arasındaki ilişkisinin incelenmesi. IBAD Sosyal Bilimler Dergisi, 607-623.
• Warneken, F. & Tomasello, M . (2009). The Roots of Human Altruism, British Journal of Psychology, 100 (3), 455-471.
• Wilson, B. J. (2003). The role of attentional processes in children's prosocial behavior with peers: Attention shifting and emotion. Development and Psychopathology, 15(2), 313-329.
• Yağmurlu, B. (2014). Relations among sociocognitive abilities and prosocial behavior. Journal of Child and Family Studies, 23(3), 591-603.